第三章 掌握教學(xué)理論
“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論是20世紀(jì)60年代末期產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)理論，它的代表人物是美國心理學(xué)家、教育家布魯姆。布魯姆的教學(xué)理論主要由“教育目標(biāo)分類學(xué)”、教學(xué)評價理論和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略三部分組成，其中“掌握學(xué)習(xí)”理論是布魯姆教學(xué)理論的和諧。“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的立足點是強調(diào)所以得人都能學(xué)習(xí)，堅信絕大多數(shù)的人都能夠?qū)W習(xí)到學(xué)校所教的一切東西，都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該理論對于改進(jìn)教學(xué)過程與方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，大面積提高20世紀(jì)60年代以后的美國教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極地影響。
一、教育目標(biāo)分類理論產(chǎn)生的背景及代表人物
主要代表人物：（美）布魯姆（BenjaminS.Bloom）。
進(jìn)入20世紀(jì)40年代以后，美國一些教育家提出要在傳授知識的基礎(chǔ)上重視發(fā)展學(xué)學(xué)生運用知識解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，布魯姆所在的芝加哥大學(xué)開始了教學(xué)改革。布魯姆從從考試改革入手，改革考試的要求和方法，進(jìn)而改變教學(xué)的目的和方法。在工作和研究中他對教學(xué)目標(biāo)予以了極大地關(guān)注，無論是考試改革還是教學(xué)改革，重要的是確定教學(xué)目標(biāo)。評價的作用又在于了解學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。1956年，他出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》，成為教育評價方面的第一本影響極大地著作。他堅信有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。
布魯姆在20世紀(jì)60年代末開始，對改進(jìn)教學(xué)過程與方法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了深入研究，提出了一套完整的“掌握學(xué)習(xí)”理論。這是他的教學(xué)理論的核心觀點。
掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和恰當(dāng)?shù)膸椭敲磶缀跛械膶W(xué)生都能達(dá)到掌握規(guī)定的目標(biāo)。這種教學(xué)策略的思想核心是：許許多多的學(xué)術(shù)之所以沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。
為了促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)，布魯姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結(jié)性評價”。其目的在于全面的、最大限度地開拓和促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ顾袑W(xué)生竭盡全力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到目的地。
布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”、教學(xué)評價理論和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略是他教學(xué)理論的主要內(nèi)容，三種思想密切聯(lián)系，促使其核心教育思想的實現(xiàn)。
二、掌握教學(xué)理論的主要觀點
1、教育目標(biāo)分類學(xué)
（1）教育目標(biāo)分類學(xué)的提出
制訂教育目標(biāo)一直是教育學(xué)家、心理學(xué)家們特別關(guān)心的問題。20世紀(jì)初就是不少美國學(xué)者對此進(jìn)行過探索。到了1948便，美國心理學(xué)會在波士頓召開大會，試圖研究一個對教育過程的目標(biāo)進(jìn)行分類的框架。1951年召開“教育目標(biāo)分類的編制”專題討論會，布魯姆負(fù)責(zé)智慧領(lǐng)域，D.R.克拉斯沃爾等負(fù)責(zé)情感領(lǐng)域，比較正式地介紹了教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆等人認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括三個主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域（包括有關(guān)知識的回憶或再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等方面的目標(biāo)）、情感領(lǐng)域（包括描述興趣、態(tài)度和價值等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順應(yīng)的形成）和動作技能領(lǐng)域（強調(diào)肌肉或運動技能對材料客體的某些操作或需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動）。布魯姆和克拉斯沃爾分別于1956年和1964年出版了兩個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)。動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)則由A.J.哈羅創(chuàng)立，于1972年和辛普森發(fā)表了動作技能目標(biāo)分類的專著。
布魯姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。
（2）教學(xué)目標(biāo)分類的內(nèi)容
A認(rèn)知領(lǐng)域
知識:描述、認(rèn)出、界定、說明、列舉；
理解:轉(zhuǎn)換、舉例、摘要、歸納、重寫；
運用：證明、解決、修改、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測；
分析：判斷、辨別、分解、指出、細(xì)化；
綜合：設(shè)計、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合；
評價：比較、支持、批判、評論、鑒賞。
B情感領(lǐng)域接受、反應(yīng)、價值判斷（態(tài)度、重視其價值性）、價值組織（人生觀）、價值個性化（價值觀內(nèi)化、成為其個性的一部分）。
C動作技能領(lǐng)域
知覺：感官刺激、線索選擇；
準(zhǔn)備狀態(tài)：心理、身體、情緒；
引導(dǎo)的反應(yīng)：模仿、嘗試錯誤；
機械練習(xí)：由熟練而成習(xí)慣；
復(fù)雜的反應(yīng)：復(fù)雜的動作行為；
創(chuàng)作：新的行為方式及動作。
（3）教學(xué)目標(biāo)分類的特點
用外顯行為來陳述教學(xué)目標(biāo)、連續(xù)性（由簡單到復(fù)雜）、積累性（后續(xù)類別的行為總是積累在前面各種行為的基礎(chǔ)上）、層次性（目標(biāo)間不是孤立的）、超越性（不受學(xué)生、內(nèi)容所限）
2、布魯姆的教學(xué)評價理論
布魯姆與1971年提出“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結(jié)性評價”三個概念。教學(xué)評價的對象和范圍是相當(dāng)寬泛的，布魯姆所研究的則是教學(xué)范疇中的學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。他的獨到之處是從評價的功能角度對教學(xué)評價進(jìn)行分類。他提出的三種評價概念中“形成性評價”是布魯姆評價理論的精髓。
（1）形成性評價的特點和作用
布魯姆倡導(dǎo)的形成性評價及形成性測驗方式，它重視教學(xué)過程中反饋和矯正的特點，為學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量指明了希望，借助于它的實施而形成了“掌握學(xué)習(xí)”理論的各種各樣的教學(xué)系統(tǒng)。形成性評價的作用在于能及時的“診斷”教與學(xué)的狀況，從而采”匾牟咕卻朧俳萄勘甑氖迪幀２悸襯啡銜緯尚云蘭鄱雜諮此滌興母齜矯嫻淖饔茫旱髡；疃⒋油獠咳啡涎俺曬“強化”作用、診斷學(xué)習(xí)上的問題、獲得矯正學(xué)習(xí)的“處方”。
（2）形成性評價的層次
可以分為三個層次：教學(xué)進(jìn)程中的形成性評價、單元形成性評價和學(xué)期、學(xué)年的形成性評價。
（3）形成性評價的過程
確定學(xué)習(xí)步驟，把一名學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)分解為一系列單元的教學(xué)系列——進(jìn)一步不斷分析每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)——矯正（就、根據(jù)測試提供的反饋信息，改正、補救和組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)）。
另外兩種評價。診斷性評價：發(fā)現(xiàn)錯誤，提出矯正方法。終結(jié)性評價：評價達(dá)標(biāo)情況及教法、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評定等級、寫出說明。
三、“掌握學(xué)習(xí)”理論
（1）“掌握學(xué)習(xí)”的基本思想
它是有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義的教學(xué)理論，是一種群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)形式。基本思想在前面已經(jīng)介紹。
（2）“掌握學(xué)習(xí)”的特點
第一、為掌握而教；第二，能幫助學(xué)生樹立信心；第三，使人人都能學(xué)好。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略是以能力優(yōu)劣不等的學(xué)生為前提條件，以集體學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為手段，使每一個學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平，尋求一種既能保持班級教學(xué)的優(yōu)越性，又能解決傳統(tǒng)班級教學(xué)一籌莫展的“差生”問題的一種新的教學(xué)策略。
（3）“掌握學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)程序
準(zhǔn)備階段。首先對掌握抱有信心。其次，確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)和測量手段。包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確掌握目標(biāo)和婚變終結(jié)性測驗。再次，制訂計劃，包括設(shè)計教學(xué)單元、為每一個單元確定具體的掌握目標(biāo)、根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，編制單元形成性測驗、設(shè)計備用的教學(xué)材料和矯正手段，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時選擇使用。最后，在掌握教學(xué)實施前，一般要進(jìn)行診斷性評定。
教學(xué)實施階段。一般分為三個步驟：第一，為掌握定向。即向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序，使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。第二，為掌握而教。即進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。其具體步驟是：集體授課、形成性測驗、分析測試結(jié)果并根據(jù)掌握學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補充學(xué)習(xí)、再進(jìn)行一次平行性形成測驗，到大部分學(xué)生都掌握單元知識或轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)完全部教材。第三，為掌握分等。即在學(xué)完全部教材的各個單元或，對全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測驗，作為學(xué)習(xí)結(jié)束的全面評定。特別強調(diào)一點，這種評定分為“掌握”和“未掌握”，而不是看他在班級中所處的名次。
三、對布魯姆教學(xué)理論的評價
1、“教育目標(biāo)分類學(xué)”
布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”是歷史上第一部系統(tǒng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，是個開創(chuàng)，開辟了教育理論的新領(lǐng)域，開闊了人們觀察教育的視野，為教育理論和實踐增添了一種新的理論工具。其意義還在于沖擊了以往課程、設(shè)計教學(xué)中偏重認(rèn)知，只強調(diào)認(rèn)知領(lǐng)域中低級心理過程的觀念，提出認(rèn)知領(lǐng)域中的高級心理過程以及情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域一整套教育目標(biāo)體系，使教育目標(biāo)分類更加完善起來。另外該理論促成了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗和教育評價的實現(xiàn)，促成了新的教學(xué)模式——“掌握學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生，使教學(xué)質(zhì)量得到大范圍的提高。
布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的缺點也是顯而易見的，過于繁瑣、在有些科目中不易進(jìn)行明確分類、“超越性”并非可以囊括所有學(xué)科。此外，教學(xué)目
