漫長的封建社會，小生產的自然經濟，嚴酷的君主專制和宗法思想的禁錮，不僅造成了社會發展的緩慢和停滯，而且使得許多人思想也失去了活力，守舊成為了一種普遍的心理病態。《風箏》中的少年——”我“，對風箏”不但不愛，而且嫌惡”，“以為這是沒有出息的孩子所做的玩藝”，這種想法自然并非天生，而是受傳統的、陳腐觀念熏染的結果。“我”在后來醒悟后，稱自己少年時毀壞掉小兄弟風箏之舉為“精神虐殺”，其實，他自身先前早已受到過封建教育的“精神虐殺”了。至于“我”在對小兄弟進行“精神虐殺”時那種有恃無恐的精神狀態：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，那無疑更是一種病態的社會心理的反映，好像居于“長者”地位便永遠有理一樣，能事事處處立于不敗之地。封建家庭視“長幼有序“為天經地義，”我“因為是兄長，便可以以封建家長的資格凌駕于小兄弟之上，踐踏他的意志，扼殺他的愛好，不以為這有什么不對，反而自鳴得意。誠然，”風箏“里描寫的只是一件小事，一個小悲劇，但它卻也能使人聯想到，在這種病態心理的支配下社會所發生的比比皆是的大悲劇。《風箏》的側重點，是表現”我“嚴于解剖的高尚情操：”我“長大之后，對少年時代自己這場對小兄弟的”精神的虐殺“，進行了深刻的反省和自我批評。這本身，也正是對于封建守舊的傳統觀念的有力的否定和鞭撻。
在《風箏》中，這場”精神的虐殺“之所以寫得具有令人戰栗的力量，與作者對于反襯因素的強調是分不開的。作品相當充分地展示了小兄弟對于風箏的喜愛：”我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”對小兄弟喜歡風箏強調得越充分，就能越有力地揭露踏毀他苦心孤詣地做成的風箏的不應當，因而，它對于深化批判傳統的封建教育思想來說，無疑是必不可少的筆墨。
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