從微課的概念產生，到今天，已經整整五年有余了。微課的來龍去脈，可以看拙著《翻轉課堂與微課程教學法》第七章第一節微課概述。現在大家對微課的通俗理解就是微型教學視頻。
早年我也講過微課，也現場教過老師們用CS錄制視頻。后來發現微課不是一個好概念，它把誰都知道的教學視頻變成了難以捉摸的概念，現在，我已經很少會說微課了，其實就是一個微視頻，再簡單一點，就是視頻，只不過是短的。
再說，我們認為，微課是支持學生學習的，什么時候支持，應當是學生最需要的時間與地方，顯然，只有家里才是最需要的，或者是住校生晚自修的時候或其他課后時間。
最早的流派認為一個微課一個知識點，我們最早實踐的時候也是這樣去依樣畫葫蘆的。“畫”出來之后發現，小學數學一個課時正好一個知識點，可以用于教學實踐。其他很多學科一個課時能講數個知識點，也只要短短8分鐘左右時間，不會影響學生學習。于是，我們的實踐中就變成了一個知識點或者數個知識點。
再到后來，首先從語文翻轉課堂變革中發現，語文微課不應當講知識點，至少少講知識點，應該盡可能講方法，方法往往不在教材里，所以，我們稱之為可以不講知識點。
當然，有人會反對這個觀點，這時候，只要問他什么是知識點，他就啞了。我測試過許多人，包括教研員，沒一個說得清什么叫知識點。其實，知識點就是考點的轉化形式，是應試教育需要遮羞布的產物。
在上世紀大學畢業的時候，以及到我印象中進入電教館之前，也就是課改之前，好像沒聽說過有知識點這個概念，現在有了概念，但是沒有定義，很奇怪的現象，其實就是考點的轉化形式。
回過來講微課的內容，那就是，可以一個知識點、數個知識點，也可以沒有知識點，這就是講方法。比如，王水麗老師創造的用QQ表情標注朗讀記號，這個QQ表情就不是什么知識點，但是，能幫助學生達成朗讀目標。再比如，董勁老師開發的初中語文微課是講思維導圖的，為的是讓學生梳理小說情節的發展，或者人物描寫的方法等等，劉曉曼老師創造的用流程圖+關鍵詞的方法，幫助學生自己把握文章結構和要領，思維導圖或概念圖，以及流程圖，本身都不是語文教學中的知識點。但是，用了這些方法，語文就可以培養學生的思維活力，而不是培養一個考試機器。
綜上所述，我們可以發現，微課講什么，沒有刻板的規定，一切以教學的系統最優化為原則，或曰為條件。怎么樣做有利于學生學習，就怎么樣設計與開發。它需要服從教學需要，而不該從“供給側”來指揮教學，否則，思想僵化，實踐困難重重。要知道，如果用學習微課來取代課程學習，是無法很好地完成綜合能力培養、尤其無法關注學生核心素養發展的，培養出來的孩子也一定是畸形的。
總之，微課怎么開發，還得有教學實踐者來決定。不要害怕，不要覺得虛無縹緲，通俗來說，微課僅僅一個配套的微型教學視頻而已。追根溯源，《翻轉課堂與微課程教學法》有關章節作了探討，可以省去您查找來龍去脈可能碰到的重重困難。
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