信息化教學創(chuàng)新團隊 七仔編寫
SPOC采用混合式教學，實現(xiàn)MOOC和傳統(tǒng)校園課堂教學的結(jié)合，有效地彌補了MOOC的短板。小編通過梳理MOOC到SPOC的演變過程，借鑒SPOC的特點和優(yōu)勢，探討MOOC與SPOC之間的區(qū)別。MOOC與SPOC之間的區(qū)別主要涵蓋辦學宗旨、辦學體系架構(gòu)、教師和學生的角色、學習活動、學習資源、學習評價、學習支持服務(wù)八個方面。快隨小編一起來看看吧
一、MOOC的發(fā)展
2012年是“MOOC元年”，還是美國那幾個頂尖名校最先推出了三大MOOC平臺coursera、EdX和Udacity，由于首批上線的課程都是名校的公開課，課程的視頻和教學活動專門面向網(wǎng)絡(luò)制作，頂級課程再加上頂級制作，課程質(zhì)量和水平非常高，并且完全免費，因此受到了熱捧。隨即，MOOC浪潮從美國蔓延到了全世界，歐洲較有特色的MOOC平臺有德國的iversity、英國的Futurelearn，澳大利亞有open 2 study。中國較為著名的MOOC平臺有清華大學的學堂在線，愛課程和網(wǎng)易云課堂推出的中國大學MOOC，交通大學聯(lián)盟的ewant，果殼的MOOC網(wǎng)等。
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二、SPOC的發(fā)展
SPOC概念由加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出，是一種將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學[9]。北大、清華等一些國內(nèi)高校，近年也開始在實體校園內(nèi)開展SPOC實踐。
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三、MOOC與SPOC的八大區(qū)別
（1）選課人數(shù)、收費模式
MOOC為大規(guī)模、面向全球?qū)W習者，多為免費模式；SPOC為小規(guī)模、面向在校注冊學生，并為收費模式。
（2）教育效率、可持續(xù)性
MOOC教育效率很高，解決了優(yōu)質(zhì)學習資源在全球范圍內(nèi)的普及問題，但課程制作成本高，盈利模式目前仍不明確，可持續(xù)性略低；SPOC收費形式導致只能惠及少數(shù)人，教育的社會責任感和教育效率當然不如MOOC，但其可持續(xù)性高。
（3）教學互動性
MOOC是教學的全過程都在線上。SPOC是線上和線下相結(jié)合，通常由校內(nèi)教師在開設(shè)SPOC時，挑選一門MOOC的視頻、資料、在線作業(yè)、測驗等教學資源，讓學生先自行在線學習，然后在課堂上進行面對面的討論、答疑、實驗等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)，至此，整個課程完成。
MOOC，當然比純單向的視頻授課要更為重視教學過程中的互動，通常采用跟隨課件的討論、虛擬實驗臺等手段，MOOC中的學習者不完全是被動接受，也能動手參與并得到反饋。但是，在MOOC中，學生基本還是以獨立自主學習為主，即便有討論區(qū)，也只是部分活躍的學生能夠獲得較多的交互，而且提問后獲得解答的效率總不如線上直接詢問教師的。尤其，當學生數(shù)量大大攀升，師生比大大突破，學習者跨時區(qū)和地域的特點，給MOOC討論區(qū)如何滿足學生需求帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在MOOC中，就學生總體而言，還是缺乏足夠的教學交互。而SPOC由于有線上的討論和答疑，并且學生在課前都已預(yù)習過MOOC視頻資源后，因此，在SPOC中，有更多的課堂時間可被留出用于師生互動。
（4）教學適應(yīng)性（因材施教）
MOOC在向大規(guī)模的人群提供無差異的教育教學服務(wù)過程中，如何能實現(xiàn)“因材施教”，這是MOOC在近幾年發(fā)展中面臨的一個重大挑戰(zhàn)。MOOC由于學生人數(shù)多，且來自廣泛的地區(qū)，學生差異分布明顯比SPOC高得多，因此要達成良好的授課效果其難度大得多。而SPOC面向的是校內(nèi)學生，通過入學考試、分班等方式對學生進行了篩選和細分，學生同質(zhì)性較強；再加上學生人數(shù)較少，教師可完全洞悉學生的各方面信息，如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點、學習方式等，可以實現(xiàn)老師完全介入到學生的學習過程，包括與學生之間的充分交流答疑和討論，甚至根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)，在課堂上的某些關(guān)鍵知識點主動要求部分學生做一些特殊的思考，做些面對面的“補課”。
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（5）對學生的約束力
MOOC對學生的約束力較低，上課完成率總體來講只有5%，這一定程度上與教室環(huán)境中的因素已被徹底改變有關(guān)。在MOOC中，學生失去了在教室中的那種環(huán)境制約力。
（6）開課不適合的領(lǐng)域
MOOC不適合實驗實踐類課程，在這點上有其天然的不足。
（7）考試客觀性
在線考試的技術(shù)本身是非常簡單的，TOFEL、駕考等都進行了很多年，但那些都是封閉式的“機考”。而MOOC采用的是開放式的“互聯(lián)網(wǎng)考試”，在身份驗證上就存在困難，盡管Coursera曾做過一些嘗試，例如，通過打字習慣和攝像頭的相結(jié)合來判斷是否有“替考”發(fā)生，但總歸操作性不強，這也是直接導致MOOC課程證書含金量不足的一個原因。而SPOC由于面對的是校園內(nèi)注冊學生，因此可以線下考試。
（8）教學模式的自由度
SPOC教學模式和內(nèi)容可以是MOOC的超集。也就是說，教師既開設(shè)了MOOC，又對校園內(nèi)一小部分學生施行了SPOC形式，要求后者在選修MOOC的同時，通過其他渠道如線上的在線討論實現(xiàn)SPOC，即“SPOC=MOOC classroom”。這種混合式教學，通常包含翻轉(zhuǎn)課堂方式，適用面很是廣泛。
