（一）
如前所述，高考試題具有合理的難度，人們普遍會理解和接受，這與高考體現(xiàn)必要的人文關(guān)懷并不矛盾，其核心意義是讓不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)高考中獲得與其能力相適應(yīng)的分數(shù)，也即建立在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的要求之上的.如果從題目上看，就是不要在客觀題部分設(shè)置難度很大的試題，讓考生以較平穩(wěn)的心態(tài)進入到主觀題的答題中去.同時在主觀題部分，盡可能低起點，寬入口，設(shè)置多問，階梯遞進，讓不同層次的學(xué)生都能在解答題中獲得相應(yīng)的分數(shù)，變一到兩題把關(guān)為多題多問把關(guān).這也是廣東高考前四年所堅持的.但是我們看到2011年的廣東卷明顯缺乏這種人文關(guān)懷.
（1）缺乏“送分”的誠意
我們以為高考需要送分題，其實所謂的送分題就是基礎(chǔ)題，也就是常規(guī)，單一知識點（綜合知識點不超過兩個）的題目.這一點2010年的廣東卷做得非常好.但是在2011年的高考中，我們看不到這樣的誠意.以文理科都有的第2題為例，考綱的要求是“會求兩個簡單集合的交集”，但是這兩個題考查的卻是直線與圓的位置關(guān)系（又是數(shù)形結(jié)合），這樣的題目在前四年的高考中都是放在后幾題或者填空題的.作為起點題的第2題何來一點誠意？事實上，以理科為例，從第5題開始就沒存心讓學(xué)生讓學(xué)生以較好的心態(tài)進入后續(xù)主觀題的作答中去.兩個涉及到立體幾何的問題，都是斜的，斜四棱柱和斜四棱錐，真是邪門！至于說第6題，如果對排球運動不熟悉的女生，這個題又會折磨她.文科的立體幾何，16個符號足以讓大多數(shù)的文科考生心理崩潰，而理科第二問的綜合法優(yōu)過向量法（按新課標(biāo)要求，向量法求二面角才是首選），直接讓一部分只會向量方法的學(xué)生無法企及后面的三道大題.
（2）缺乏梯度的設(shè)計
一個能真正甄別不同能力考生的考題不應(yīng)是讓絕大多數(shù)的考生不能沾邊不能觸碰的考題，而是讓不同能力的考生都能有所獲，能獲取與之能力相應(yīng)的分數(shù).這樣的試題應(yīng)該是低起點，多切入點，多解法，進而全面考查考生的能力. 考綱也提出：“數(shù)學(xué)科的命題，……,重視試題間的層次，合理調(diào)控綜合程度”.但是我們看到主觀題部分，從立體幾何開始，就是高起點，無論是文科的四點共面（命題不走尋常路），還是理科第二問，都比第一問難，都讓學(xué)生措手不及，要知道在前幾年的高考中立幾題要求本應(yīng)該是大多數(shù)考生能拿分的，并且拿滿分的.文科的19題，一句話的題，對于大多數(shù)做到這里來的考生，除了求導(dǎo)能拿點分，實在想不出還能從哪里得分.為什么就不能設(shè)計多一問呢？還有，學(xué)生是懂得求單調(diào)區(qū)間步驟的，只要能達到考查考生分類整合思想與運算求解能力這一目標(biāo)，何必要把這個函數(shù)式弄得那么復(fù)雜，何必非要讓文科生求導(dǎo)后經(jīng)歷復(fù)雜的含參二次不等式三個層次的討論？數(shù)據(jù)設(shè)計簡潔一點又何妨？降低一些層次又何妨，比如只討論的情形不是一樣可以達到考查目的嗎？文理科20題，簡直是“翻越三座大山”一般的考題，求倒數(shù)本身就是一種技巧，也就課標(biāo)中強調(diào)的人為技巧化.學(xué)生如果不能看出這種技巧，或者在訓(xùn)練中沒有涉及過這種技巧這個題便拿不到分，沒有真正意義的能力要求可言，即使是第二問的不等式證明，也需要技巧，我們不絕對排斥技巧，但是這種人為的技巧要旗幟鮮明的反對，何況數(shù)列要求本來就不高，考綱要求也是針對等差等比數(shù)列而言.放眼全國新課標(biāo)卷，在遞推數(shù)列偃旗息鼓，回歸本質(zhì)的當(dāng)下，這個題可以說就是鼓勵高中教學(xué)搞技巧化，搞題海戰(zhàn)術(shù)，反素質(zhì)教育的.如果非要不可，也可以設(shè)置一些梯度，如可以增加一問“證明：當(dāng)時，數(shù)列是等比數(shù)列.”如此一來，也可以達到目的.當(dāng)然就本題第二問而言，學(xué)生做到這里估計不記得前面還有一個公式可用，這時何妨學(xué)一下2011年的安徽文科卷20題的做法給個“溫馨提示：答題前請仔細閱讀卷首所給的計算公式及說明.”這樣才是真正為學(xué)生著想，人文關(guān)懷之情躍然紙上！
（3）部分試題過度形式化、閱讀量大，晦澀難懂
課標(biāo)指出：“形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一. ……,要強調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識，否則將會將生動活潑的數(shù)學(xué)思維活動淹沒在形式化的海洋里. ……,把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài).”但是我們看到2011年的高考試卷，數(shù)學(xué)味太濃，形式化太重，與課標(biāo)強調(diào)的“強調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化”不相一致.如理科21題，從題目到解答，簡直就是一篇小論文.不僅是學(xué)生，我相信大部分的老師都沒辦法把這個題完整并正確地解答出來.這道題閱讀量之大是廣東自主命題以來的首次，近250個字符（理科全卷不含卷首有近3000個字符，也是自主命題以來的高峰，2010年的字符數(shù)將近2000，如果讀題加上寫出完整解答，不考慮思維受阻，錯誤的糾正、理解題意等的時間消耗，解答只是工整地抄一遍，所需時間少說也要一個小時以上）.絕大多數(shù)的學(xué)生，直接的結(jié)果是題目看都不看就放棄，那么命題者精心設(shè)計的這道的有什么意義？題中的符號學(xué)生不熟悉，充分必要條件的證明是兩個等價.要知道，考綱對于充要條件的要求是“理解必要條件、充分條件與充要條件的意義”而非熟練掌握的運用.這一點又是超綱的，教材中涉及多是判斷，而非要求層次更高的充要條件證明.
（4）缺乏對中學(xué)教師的人文關(guān)懷
毫無疑問，難度過大的試題除了深深地打擊了考生以外，還包括廣大一線高三的數(shù)學(xué)教師.筆者以為，高考命題就應(yīng)該是大大方方，不跟中學(xué)教師搞躲貓貓，打“游擊”.嚴格按照考綱要求的命題，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)也是在課標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照考綱復(fù)習(xí).仍然堅持廣東省自主命題的指導(dǎo)思想，堅持一些優(yōu)秀的做法和成功經(jīng)驗.高考命題專家和中學(xué)高三一線教師都在一個平臺上對話，這樣的平等導(dǎo)致的結(jié)果便是良性的，真正逐步實現(xiàn)課標(biāo)要求的理念.可是2011年的高考，高三的老師帶著學(xué)生辛苦耕耘了一年，到頭來得到的結(jié)果是：不如不復(fù)習(xí)，一朝回到原點！這份感受命題專家能真正體會嗎？真是一把辛酸淚，更與何人說！
（二） 素質(zhì)教育需要正確的高考命題引導(dǎo)
長期以來，高考命題與高考復(fù)習(xí)就存在一種競爭的態(tài)勢.一方是“為了選拔優(yōu)秀人才，題目不能太簡單”，一方是“為了提高競爭力，復(fù)習(xí)時間不能太少了”.正如陜西師大羅增儒教授所說“情況就像看節(jié)目，本來大家應(yīng)該坐著看，可是有人站起來了，于是大家都站起來了，并且形成了一種社會風(fēng)氣：凡是看節(jié)目都‘凳子不坐站起來’”.應(yīng)該來說，2010年的高考廣東卷，歷史性地達到了95分，是非常可喜的局面，大家都盛贊這是廣東卷最大的亮點，畢竟帶著及格以上分數(shù)進入大學(xué)是讓人開心的事情，這無疑體現(xiàn)了命題者的讓步，這種讓步和轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M素質(zhì)教育實現(xiàn)了可喜的開端.但是2011年的高考廣東卷急轉(zhuǎn)直下，一出手就是讓高考文理科降了15分.要知道廣東高考的錄取率在2010年已達到了78%以上，省教育考試院副院長黃友文還透露，今年的錄取率甚至可能超過去年，接近八成的錄取，為什么還要讓進入高等學(xué)校的新生數(shù)學(xué)不及格呢？人為的增加難度，偏離新課標(biāo)怎么能讓考生滿意，教師滿意，社會滿意呢？2010年的良好開端毀于一旦，十分可惜！學(xué)生考完后教師思考最多的問題就是下一年高考備考怎么做？2012年是單擺效應(yīng)還是進一步難下去？估計大部分的教師會囿于前一年的高考命題特征，不得不加大練習(xí)力度，強化機械訓(xùn)練.顯然這樣是不利于實施素質(zhì)教育的.事實上，2010年的高考后備考最大的亮點是，中學(xué)教學(xué)在逐步回歸基礎(chǔ)，不再深挖知識，這一點全省各地的模擬題可以看出，難度普遍下降，這有利于高一高二的教學(xué)回歸，也讓高三的備考真正去關(guān)注基礎(chǔ)關(guān)注數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)本質(zhì).這也可以從考后網(wǎng)上的學(xué)生的話語中得到反證：學(xué)生說老師跟他們講，今年高考不會難，讓他們不要做難題.
我們以為，高考試卷決定著廣東60多萬考生的“命運”，馬虎不得，不可隨意，需要殫精竭慮地從學(xué)校、考生、社會等各個方面的實際出發(fā)，需要從課程改革的現(xiàn)實出發(fā)，吸取過往廣東自主命題的有益經(jīng)驗，仔細斟酌，深刻打磨，徹底摒棄“怕題目出淺了，學(xué)生分數(shù)太高了，領(lǐng)導(dǎo)、專家與同行認為出題水平低，怕給招生管理部門添麻煩（分數(shù)線太高）”的擔(dān)心，那么無論怎么費心、費勁、費力、費時都是非常值得的，因為你在為65萬考生及其背后成百上千萬人著想.
