原創 張明霞 明霞筆記 2021-09-20 13:52
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從第一學段的“寫話”，到第二至三學段的“習作”，再到第四學段的“寫作”。作文教學，怕者言怕，愛者言愛。
關于作文，教材編排有其特點。如，“寫人”，從第二至四學段，……《“漫畫”ⅹⅹ》《形形色色的人》《寫人要抓住特點》《寫出人物的精神》……教材在循序漸進教學生學寫人。
關于作文，教學有其趣味。且看看何軍艷老師是怎么教七上第三單元作文的。
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孝感市“初中生寫作能力培養有效策略研究”
課題研究課堂實錄之一
大道至簡 三生萬物
——《寫人要抓住特點》寫作教學點評
張明霞
“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边@是老子的宇宙生成論?！暗馈鄙f物從少到多，從簡單到復雜。教學寫作之道，亦如此。
教初中生寫人，就要教他們人物描寫，教人物描寫就要教會學生——抓住人物的特點來寫人物的外貌、語言、動作、心理、神態；寫的時候，要抓住典型事件，寫好細節。總之，寫人要抓住人物特點。因此，首先要學會細心觀察，找到并抓住人物的特點，再展開具體描寫。
何老師“寫人要抓住特點”這一寫作課，教學思路清晰，教學設計清奇。
以名著中精彩的人物描寫導出主題——“寫人要抓住特點”。七上要讀的課外名著是《西游記》，何老師的導入就選取了《西游記》中描寫三個人物的片段，讓學生猜猜人物是誰？三個片段分別突出的是典型的服飾（外貌）描寫、典型的動作描寫、典型的語言描寫。學生一下就猜對了，也興奮了。誠如學生所言，“什么人就說什么話”，言為心聲，相由心生，意識決定行動……什么人就有什么樣的語言、外貌、動作、心理、神態。抓住這個人的特點，就能確定是“什么人”，再用描寫去表現其“什么”。
從外貌描寫、動作描寫、語言描寫三個方面教會學生做到“寫人怎樣抓住特點”。何老師先教外貌描寫，“摹其形，繪其神”。魯迅和愛因斯坦的外貌，都很有特點，何老師讓學生觀察對比兩人的照片與漫畫，學生發現，漫畫作者抓住了人物的特征進行了夸張式的刻畫。何老師順勢引導學生，問：“為什么要對魯迅和愛因斯坦這些方面進行夸張式的刻畫？”一些學生的回答，就是抓住這兩個人物的特征用文字進行了一番描寫。學生的回答，表明了這一點——漫畫夸張式的刻畫分別是這兩個人物的典型特征。怎樣寫好外貌？何老師讓學生明確：“人物外貌的哪些方面最能體現人物的性格特征，我們就描寫哪些方面。我們要向漫畫作者學習?！比玺斞傅摹昂殹焙汀邦^發”最能體現其性格特征，于是就寫其“胡須”和“頭發”。屏顯了一段寫魯迅的范例文字。接著，讓學生練筆：描寫愛因斯坦的外貌，要求寫出其個性特征、精神風貌。在現場，不少學生有精彩的文字呈現。
以“寫特定情境下的言行”與“寫個性化的言行”為例，引導學生“寫人時，怎樣抓住典型事件和寫好細節”。何老師從兩個方面拓展開來，讓學生體悟，如何“寫特定情境下的外貌、動作、語言、神態、心理”和如何“寫個性化的外貌、動作、語言、神態、心理”。
教，是為了引導；教，是為了不教。舉一反三，三生萬物，觸類旁通，這既是教寫作之道，也是所有教學者之道。
（原載2020年第3期《孝感教育》）
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