世紀之交的中國基礎(chǔ)教育在基本實現(xiàn)“兩基”目標的同時，已開始從蒙昧多年的應(yīng)試教 育意識中覺醒，并朝著素質(zhì)教育方向邁出了雖稚嫩但卻充滿生氣的第一步 “一條船上有75頭牛，32只羊，問船長幾歲？”
專家斷言，如果中小學生給這道令人啼笑皆非的“數(shù)學題”做出答案，那便是教育的災(zāi)難。
可悲的是，我國沿海某市竟有高達92％的初中生和小學生被不幸言中。即使是上海某重點中學的高三年級，也有10％的學生得出“75－32＝43”的結(jié)論。因為老師說過，只要在考卷上寫了就可能得分，而不寫肯定是零分！ 我們的感受是苦澀，還有沉重。
每個負責任的教育工作者不禁發(fā)問：12年寒窗，除了必要的書本知識，我們究竟能夠交給孩子多少終身受用的真才實學？我們應(yīng)該把怎樣的基礎(chǔ)教育帶入21世紀？中國的教育怎樣才能培養(yǎng)出擔當起民族復(fù)興大任的創(chuàng)新人才？
令人欣慰的是，世紀之交的中國基礎(chǔ)教育在基本實現(xiàn)“兩基”目標的同時，已開始從蒙昧多年的應(yīng)試教育意識中覺醒，并朝著素質(zhì)教育方向邁出了雖稚嫩但卻充滿生氣的第一步。
2001年5月，中央記者采訪團一行前往江蘇省南京、無錫和張家港等地，考察基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。所到之處，皆有陣陣春風徐來，沁人肺腑。
一
改革開放后，特別是90年代以來，江蘇教育搭上了經(jīng)濟社會高速發(fā)展的快車，基礎(chǔ)教育更取得長足的進步。1987年，江蘇全面普及小學教育；1996年，江蘇在全國率先完成“兩基”任務(wù)。與此同時，在蘇南和蘇北地區(qū)分別啟動的教育現(xiàn)代化和教育促小康工程進展迅速；素質(zhì)教育在小學全面普及，并沖破初中“瓶頸”向高中滲透。
放眼世界，以美國“2061”計劃為代表，發(fā)達國家正在通過課程改革，實現(xiàn)勞動、教育、消遣之間的融合滲透，學科間的嚴格界限被組合的課程所代替，體育、藝術(shù)、美育和勞動技術(shù)已經(jīng)成為當代課程體系的重要組成部分。
而在中國江蘇，一場深入基礎(chǔ)教育發(fā)展內(nèi)核的變革也在悄然發(fā)生：以深化素質(zhì)教育為目標，建設(shè)面向21世紀的現(xiàn)代化課程體系展露端倪。
近年來，江蘇省集中力量解決現(xiàn)行中小學課程教材中普遍存在的繁、難、窄、舊問題：1998年調(diào)整義務(wù)教育階段教學要求，降低難度；1999年調(diào)整普通高中教學計劃；1999年新生開始不再分文理科組織學習；2000年高中實施國家新課程計劃，使用新教材。
江蘇成為當代中國教育改革的一片熱土。李吉林的“情景教育”，邱學華的“嘗試教學”，李庚南的“自學引導(dǎo)議論”教學法，瑯琊路小學的“三個小主人”活動，金陵中學的“研究性學習”，南師大附中“一千個學生，一千個課表”的分層次教學，蘇南一些學校的自主學習模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓(xùn)練”……
江蘇的教育工作者們正在以其卓爾不凡的教學思想和富有成效的教學實踐，詮釋著基礎(chǔ)教育改革的理念，并成為江蘇基礎(chǔ)教育課程實踐的“哈佛經(jīng)典”。
二
在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的蘇中地區(qū)有這樣一所初級中學：在讀的1600名學生中，竟有1400余名來自施教區(qū)以外的全國各地。望子成龍、望女成鳳的家長們紛紛托關(guān)系、找熟人，為的是把自己的子女送進這所地處偏僻鄉(xiāng)村的學校。2000年初中升高中考試，該校畢業(yè)生升學率竟達100％，其中70％被所在地省級重點中學錄取。這便是以“先學后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學模式聞名遐邇的泰興市洋思中學。
洋思中學是一所鄉(xiāng)辦初級中學。1980年創(chuàng)辦時，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學班，15名教師中代課教師竟占了40％。就是在這樣的條件下，他們創(chuàng)造了一流的教育業(yè)績：連續(xù)多年學生入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率為100％，優(yōu)秀率高居全市之首，體育達標率超過97％，近視率控制在10％左右，成為一所出經(jīng)驗的省級模范學校。“先教后學，當堂訓(xùn)練”是一種教學模式，更是一種新的教學思想。其實質(zhì)是課堂教學全過程都讓學生自主參與，教師只是向?qū)Ш吐窐耍鹬泛图軜虻淖饔谩Ｔ谡n堂上，教師從過去“滿堂灌”的“第一線”退居“第二線”，為學生的自學、思考和討論當參謀，作顧問。這樣一來，該校的課堂好像是自習課：學生自主學習，教師幾乎成了“啞巴”。
鹽城師專的一位校長考察后贊嘆不已：“洋思中學的課堂教學是一場革命！” 教育專家洪宗禮評論道：“洋思中學的課堂教學模式是書本上找不到的，的確是一種創(chuàng)新。” 教育部副部長王湛認為：“洋思中學的課堂教學先進，可與國際接軌。”
在洋思中學的辦學經(jīng)驗中，最令人感觸也最難能可貴的還在于他們的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而相信“每個學生都能學好”、“每個學生都能做好”。本著這樣的辦學思想，洋思中學創(chuàng)造了一個又一個的教育神話。
在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學……但洋思中學沒有放棄任何一個學生。學校將基礎(chǔ)差的學生分散到各個班，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌。課堂上教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學生，提問的重點也是基礎(chǔ)差的學生，課后輔導(dǎo)的重點還是基礎(chǔ)差的學生，力爭使每個學生都會學習，都學習好。
把“好學生”教好不易，但把“差學生”教好卻更難。洋思中學就有這樣的“本事”。素質(zhì)教育是“面向全體”的教育。誠然，作為個體，學生與學生之間存在差異，而關(guān)注不同層次學生的需要，讓每一個學生都得到適合自己的發(fā)展，既是江蘇基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的題中之義，同時也體現(xiàn)了教育工作者的人文關(guān)懷。
三
“你有滿身的書卷氣，很少聽到你說‘題’外話，對學習生活的執(zhí)著使你成為題海中的搏擊健將。老師更希望你能上岸走一走，生活中不僅有‘海’，更有大地、鮮花、飛蝶和善良的人群，在多姿多彩的集體生活中，你也應(yīng)該出任一次主角。”
讀南京市第一中學這則《學生素質(zhì)發(fā)展報告書》中的“導(dǎo)師寄語”時，我首先想到了兒時那些熟悉得不能再熟悉的操行評語：“該生關(guān)心集體，遵守紀律，努力學習，團結(jié)同學……” 從乏味、面目可憎的操行評語到生動、富于情感的導(dǎo)師寄語，師生之間的距離一下子拉近了。即使提出要求，也是娓娓道來；不像嚴師，倒像朋友。這種變化所隱喻著的其實是當代中國基礎(chǔ)教育在指導(dǎo)思想上的一次升華。
從1997年開始，江蘇省所有小學都已取消成績報告單，改用綜合素質(zhì)報告書，其內(nèi)容包括思想品德、身體心理、審美和勞動等多方面的素質(zhì)評價，同時，行文上杜絕以往千人一面的套話，而運用鼓勵、寫實的語言。
在推進素質(zhì)教育過程中，江蘇省積極探索考試和考核評價制度改革，初步建立了從小學到高中的考試評價體系。到1997年，江蘇省所有省轄市和縣城所在地基本實行了小學畢業(yè)生免試就近升入初中。江蘇省還致力于將教育信息化技術(shù)運用到課堂教學，有力地促進了素質(zhì)教育的實施。目前，已有40萬小學生，50萬初一學生、20萬高一學生正在接受正規(guī)的信息技術(shù)教育。到2005年，江蘇將在中小學全面普及信息技術(shù)教育，提前實現(xiàn)教育部制定的相應(yīng)目標。
德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”我們無意全盤否定以往的教育制度，但必須看到和解決其中存在的問題，以塑造一代創(chuàng)新人才。在這方面，江蘇作為我國教育比較發(fā)達的省份，已經(jīng)開始了寶貴的探索和嘗試。在推行素質(zhì)教育這塊處女地上，江蘇人正在辛勤勞作，埋頭耕耘。播種的季節(jié)到了，收獲的季節(jié)還會遠嗎？
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