隨著課改腳步的深入， 初中英語教學的結構和模式正發生著巨大的變化。大量的教學改革聚焦在了課堂之上。然而，單靠高效的45 分鐘課堂效益，很難發展初中生的綜合語言運用能力， 更談不上提高他們的人文素養，增強他們的實踐能力，培養他們的創新精神。因此，教改一線的老師在努力提高課堂教學效果的同時，還應及時、有效地為學生創設一些語言學習的外環境，提供他們接觸、使用英語的機會，把注重初中生的課外英語學習作為一項重要、長期的工作來抓。

　　一、初中課外英語學習的必要性。

　　1.課外英語學習遵循語言學習的客觀規律。

　　任何一門語言的學習都是一個循序漸進、逐步滲透、漫長細致的過程。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明， 其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15 萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士KenBeatty 也向中小學生建議，要適應“新課標”的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養成良好的閱讀習慣。可見， 英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。而要達到這樣的狀態，單靠每周5～6 課時的課堂教學，很難保證上述目標的實現。而且，學生在課堂中接受的語言知識， 如果在課外沒有合適的機會加以演練，那么掌握的語言是機械呆板的，只能停留在課本上。久而久之，學生學習英語的方法就會變成機械的記憶，學習興趣自然衰退。因此，課外英語學習是整個英語學習過程中的一個重要環節， 值得我們老師花時間、花精力去加以探索。

　　2.課外英語學習是課程改革的不可缺少的一環。

　　初中英語新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑， 發展學生的綜合語言運用能力。這一總體目標的提出，要求我們教師必須樹立“以學生為中心”的教學理念，轉變教育角色，調整教學策略，培養學生自主學習、學會學習、主動探索的精神。與課堂教學相比，課外學習有時間、空間、形式上三大優勢。它不占用課堂時間，隨處可開展活動，是一種開放性的、無拘無束的、可自由安排的語言學習環境。在這里，無論是對英語感興趣、學有余力的優等生，還是不能及時消化課堂知識的后進生，通過英語這門語言工具，完成老師下達的各項任務，語言能力、思維能力均能得到發展，交流能力、合作精神也能得以提升。另外，新《標準》對課程資源的整合和開發也提出了要求。就目前而言，教師手中的教學資源、教學輔助材料十分有限，陳舊、單一的教學課件很難滿足學生日益增長的學習需求。如何依托學生資源，搜集、整理出一套為廣大初中生接受、認可并喜愛的教學資源或校本課程，可以說，課外英語學習為師生互動、共同開發校本教材搭建了平臺，提供了很好的嘗試途徑。

　　3.課外英語學習能引導學生在網絡資源中良性發展。

　　隨著電腦網絡和媒體技術的飛速發展， 人們的工作、學習和生活方式發生著巨大的變革。學生通過課堂、教師和書本獲取知識的傳統模式被漸漸打破。網絡正以其信息的廣博、使用的便捷吸引著無數中學生的眼球， 逐漸成為學生課外英語學習和交流的重要渠道。通過網絡學習，學生可以培養起搜集、處理和加工語言信息的能力，知識儲量、知識結構也會得到鞏固和發展。豐富多彩的網絡資源、形式多樣的媒體手段為課外英語學習活動的實施提供了得天獨厚的條件。

　　4.初中生的學習能力、個性特點決定了開展課外英語學習勢在必行。

　　初中生經過六年小學教育的熏陶， 已逐步培養起一套觀察、審視周圍事物、分析、處理問題的能力。尤其是在現在的小學中， 基本上都是從幼兒園就開始接觸英語了，生活中的英語環境也是廣泛普及的，使初中生的學習生活從課本走向生活， 從課堂延伸到家庭、社會。他們在英語學習上的自我管理、自主學習、自我探究的能力雖然還不是很強，但是他們已經開始在個性上追求自由張揚，行為上勇于、樂于表現自我， 因此單純的課堂英語教學無法很好地體現學生的個體差異，滿足每一位學生的學習需求。一些能力欠缺、性格內向、不善表達的學生往往容易被忽視或照顧不及。而課外英語學習就能很好地彌補這一缺陷，通過有針對性的分層任務布置，發揮每個學生的特長，真正體現教育面向全體學生的實質。

　　二、開展初中課外英語學習的實踐。

　　在我幾十年的從教生涯中， 我嘗試在課堂教學之后，開展一些形式多樣、內容豐富、寓教于樂的英語活動。

　　1.安排任務型的活動

　　新《標準》中大力倡導“任務型”教學途徑。所謂“任務型”教學，就是教師依據課程的總體目標，結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，以吸引和組織他們的積極參與。在近幾年來，我利用早讀時間在所任教的班級中嘗試了以下兩種個人任務型活動：

　　1）“每日一曲”。學生按學號從網上下載一首英語歌曲，并附上留有10～15 個空格的歌詞。每天利用早讀時間，視歌曲難易程度，播放數遍后，同學們嘗試填詞任務。經負責同學核對答案后，再欣賞一遍歌曲。老師在一旁僅對部分生詞進行解釋和補充。

　　2）“動詞填空大搜羅”。學生課后每人找出5 句頗有難度的動詞填空， 在早自習時拿出來考問全班同學。待答案揭曉后， 由負責同學率領全班朗讀句子，訓練語音、鞏固語言點。必要時，老師作一些語言點的補充和梳理。

　　通過以上兩個活動， 我明顯感受到學生參與課外英語學習的積極性很高。雖然對早自習沒有強加要求，但學生的參與率幾乎為100％，且活動中很少有人做其他事，不再是沒睡醒似的懶洋洋的了。聽歌曲時，臺下始終保持一種輕松愉快的氛圍，學生完成填空任務時沒有緊張、壓抑的心理壓力，他們會躍躍欲試，隨口報出答案。這與平日上課老師提問時，學生不由自主地低下頭去是一個鮮明的對比。經過幾輪的訓練，他們吸取了各種經驗教訓，將活動安排得更趨合理，實施起來十分緊湊、高效。他們會早早地根據自己的喜好選定歌曲， 去除自己認為適合本班同學聽力水平的單詞，調試好文字投影的大小。每當鈴聲響起，馬上站到講臺前，用英語主動招呼班中同學集中注意力，然后從容不迫地開始授課，儼然一副小老師的模樣。最有趣的是他們還會模仿老師的語調， 對本班同學的回答做出贊賞或鼓勵： 如“Very，very Good! ”“You really don't know?”“Try again! ”這些生動的語言，豐富的肢體動作、夸張的面部表情，往往引來臺下學生的歡聲笑語。有些語言能力特別強的學生還會時不時地用英語去解釋一些生詞；喜歡表現的學生也會插上幾幅自己喜愛的歌星照片。總之， 一位學生寧可忽略第二天的詞組默寫也要精心準備自己的“個人展示”，這一事例足以說明課外英語學習的魅力大大超過了課堂教學。

　　2.合作分享型活動

　　美國教育學家布魯姆認為： 當學習轉化為一種合作過程，人人都會從中受益的；這方面，小組學習程序是十分有效的；語言學習尤其需要與人交流，以便在使用中學習和提高。受他啟發，我在班上開展了不少課外小組活動。如：

　　1）“Great Team”。首先是由學生自由組合一個小團隊，六個人為一組，根據自己喜歡的風格，給自己的團隊擬定一個主題， 并且根據主題為自己團隊命名。當然，這一切都是以英語為主的。用英語給自己的小隊命名。比如有的學生以籃球為主題，那么他們的成員就用NBA 的球星作為自己各自的英文名，并且選在一個球隊作為自己團隊的名字。有的學生以自然界為主題， 將自己團員命名為山水江河大樹花草之類的。組好隊之后，經自我介紹，每個團隊挑選一名隊長，由隊長來提出本隊“Slogan”。

　　2）“大片串串燒”。在初中英語學習中，經常會涉及到一些經典的外語電影， 我們因此就決定做一個“大片串串燒”，每組同學選定一部英語名片，上網查找相關資料，了解它的拍攝緣由、演員構成、導演和劇本原作者、故事情節等，最終選派代表用PPT 的形式圖文并茂地展示給眾人， 讓大家既有興趣地了解一些經典名片，也能從中了解很多的英語知識。

　　上述的兩個小組活動受到了同學們的熱烈歡迎。組建了“Great Team”，充分地調動了每一位同學的熱情，他們充分發揮自己的個人優勢：語音、口才好的被選拔為隊長、而那些創造、想象力豐富的同學則忙著給自己的小隊起名， 而詞匯扎實的同學又成了臨時的“翻譯家”，將大家的創意通過自己的知識或工具書翻譯成英文。充分地體現了團隊精神，而一些英語基礎差的學生，趕緊奮起直追，于是一個個別出心裁的名字誕生了： “New Orleans Hornets”、“Dreamer”、“Earth Savers”……“大片串串燒”則是大大利用了網絡資源和媒體技術。同學們紛紛課后上網找圖片、查資料，下載影像文件，忙得不亦樂乎。據說班中有位男生做PPT 竟然做到凌晨時分， 不免有些“癡迷”。通過團隊內部的交流，三四天內，同學們猶如身臨其境， 從視覺和聽覺多個角度領略了各種英語經典名片的風采，也領略了其中蘊含的內涵，增進了對西方文化的了解。單說那幾百多張色彩艷麗的電影海報圖片也足以讓人大開眼界。甚至有個學生為了逼真感， 還自己親自用水彩作了一幅大大的電影海報。可以說，這兩個課外活動的實效是一篇課文、一位老師、一周教學遠遠所不能達到的。

　　3.趣味游戲類活動

　　心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”教師在把游戲納入到課外英語學習的同時， 也把學生做游戲的興趣引導為他們學習英語的推動力。游戲中，學生會保持高漲的情緒，對有興趣的事物積極地探究，并帶有情緒色彩和向往心情。因而，我常常采用一些小游戲，讓同學們在樂中學，在學中樂。如：

　　1）在七年級下冊Unit3 Why do you like koalas?這一單元中，我設計了“我愛記單詞”這種游戲來幫助學生記牢八種動物名詞。首先，讓每個團隊推選出一位同學作為代表，這些同學邊站到教室前面來。我說：“我是主持人， 歡迎參加我們這次的‘我愛記單詞’活動，這是一次殘酷的淘汰賽，不能接上的，那就淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者。”我先說出口號：Let's clap, let's read。我念出一個元音字母讀音，排頭第一個學生要立刻說出對應的單詞來。如：我說/ai/，第一位學生馬上說tiger, 我說/e/, 第二位學生馬上說elephant，念完一輪后，然后隨機變換，并且節奏由慢到快。在節奏不斷加快的過程中，因反應慢而對不上或說錯的同學就要“淘汰出局”，再由后面處于“候補席位”補上，最后淘汰出局只剩下最后一個，這就是獲勝者， 這個同學就能領到我精心制作的精美小禮品。

　　2）“顛倒是非”。老師以較快的語速陳述一些事實，學生聽完句子后，迅速做出判斷，如果符合客觀實際，用“No”回答；反之，用“Yes”回答。游戲開始時，所有學生起立，一旦答錯一題，便淘汰坐下。站到最后的同學自然為贏家。

　　3）“猜單詞”。每個團隊經過選拔，挑選兩名選手參加。面對面站著，一個同學看到大屏幕里的單詞，用英語向對面同學描述這個單詞， 但是不能直接講出這個單詞的意思。這個活動既考查同學們的英語表達水平，又考驗兩位同學的生活經驗與聯想能力，更考二人之間的配合默契與否。活動過程充滿了歡笑與掌聲，同學們在鍛煉英語口語的同時，也增強了學好英語的信心。

　　當然，初中課外英語學習的種類還有很多，上述的幾類也有待于我做進一步的探索。同時，如何在寒暑假學生無人監督、引導的情況下開展好初中生的課外英語學習也是廣大英語教學工作者今后努力探索的方向。