《開發語文校本課程，建設書香校園文化》開題報告
川府里小學 姬琳
一、課題界定
1.關鍵詞：語文校本課程 書香校園
2.關鍵詞解讀
“書香校園”指學校有一種適應閱讀的環境，教師、學生養成了讀書的習慣，思考的習慣，讀書成為師生的樂趣，成為師生的一種生活需要。
“語文校本課程”指立足于“書香校園”這一特色構想，由學校自行開發出適于學生發展、教師發展和學校發展的課外閱讀指導課程。
3.課題界定
本課題強調通過開發“語文校本課程”開展各種讀書活動，營造讀書氛圍，建設書香校園，形成特色鮮明的校園文化。
二、研究假設
課題研究中，通過開發具有我校特色的語文校本課程《閱讀伴我成長》1-6年級的閱讀讀本，可以提高學生學習傳統文化知識的熱情的同時，進一步提升學生閱讀和文學賞析能力，豐富學校課程文化建設，在全校師生中形成“愛讀書、讀好書、重品悟”的濃厚氛圍。其次，通過每周的校本閱讀課，擴大學生閱讀量的同時，教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，促進書香校園的建設。再有，利用好校園環境的熏陶作用，以及學校系列的讀書活動，建設以書香校園為主題的校園文化，從而提升廣大師生的整體素養。
三、研究背景
（一）課題提出的背景
讀書是人們重要的學習方式，著名學者朱永新曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”基礎教育階段是人類讀書的黃金時光，讓學生從小養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣，對提高他們的人文素養和語文素養、為其終身的發展可以奠定堅實的基礎，進而對民族的振興，具有極其深遠的影響。《語文課程標準》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。因此，我校提出《開發語文校本課程，建設書香校園文化》的課題研究，從擴大學生課外閱讀興趣入手，進而培養師生閱讀習慣，提高師生綜合素養，孕育書香校園文化。
（二）我校閱讀現狀
1.學生閱讀現狀
長期以來，小學生的課外閱讀一直處于“自流”狀態，“難讀”、“厭讀”現象較為普遍。綜觀我們的學生，整天都在忙碌，但大多是在忙著完成老師布置的重復性的作業、抄寫、課文背誦、應付考試的壓力等，使學生飽嘗語文學習的乏味與無聊。雖然老師有時也要求學生多看課外書，但對學生缺乏良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導。即使學生有些時間，也很少主動地去找書看。另外，學生的閱讀興趣也比較單一，休閑閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，現在的孩子們最愛看的諸如《奧特曼》、《校園幽默》、《哆啦a夢》等休閑性書籍，這些書與文學經典相比，多了些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
2.教師閱讀現狀
教師現在的教育教學工作任務都比較重，心理壓力也比較大，每天忙于應付來自學校、學生的方方面面的事情，占據了大部分時間，嚴重影響了閱讀。加上教師個人興趣指向的不同，空閑時間只讀讀休閑、消息類報刊，而更多的是看電視、上網聊天、玩游戲，甚至無所事事。摘抄閱讀、寫體會大多是為了應付學校的檢查而已。
3.學校閱讀現狀
由于學校地理位置的劣勢、師資力量的局限、學生生源質量的下滑等因素使學校呈現出辦學規模萎縮的態勢。經過近年的不懈努力，學校的整體辦學水平已經有了明顯的提高，“以人為本”的管理、“以學生為本”的教育為學校帶來了良好的聲譽，學校的校園文化建設也因散發著濃郁書香氣的走廊文化和注重張揚學生個性的特色活動而被社會關注。學校發展已經具備了良好的外部環境，形成鮮明的辦學特色，提高學校的辦學品位是學校向縱深內涵發展的必然要求。
4.家庭閱讀現狀
我校的學生來源外來務工子女占學校全體學生的80%，所以家庭的購書、藏書占消費比例極低。尤其是在周邊做小生意、買蔬菜水果等繁雜的工作的家長們，本身文化水平不高，家境又不寬裕，時間少加之認識有限，根本談不上家庭讀書氛圍。
5.前期有效工作
以“走廊文化”為依托，學校的環境已經營造出了濃郁的讀書氛圍，以“大量讀寫”、“讀書節”等閱讀活動為載體，已經激發了師生讀書的熱情。
自2011年以來，學校先后成功地開發了 “書法校本課程”、“德育校本課程”、“低年級英語口語訓練”等校本課程，學校領導和教師已經積累了一定的校本課程開發的經驗。
（三）國內外研究的現狀
國外的許多國家早已經開始重視學生的閱讀。美國已啟動旨在提高學生綜合素質的“少兒讀書計劃”，列出包羅萬象的書籍目錄供學生閱讀。芬蘭早就實施了學生閱讀工程，在世界經濟合作與發展組織舉行的閱讀能力測試中，芬蘭學生的成績名列前茅。芬蘭學生不僅閱讀能力強，也非常樂于閱讀，有18％的芬蘭中學生每天花一兩小時，單純為了享受閱讀的樂趣而閱讀。在我國，由朱永新教授主持的“新教育實驗”六大行動中，“營造書香校園”行動被稱為“整個實驗的靈魂”，目前，很多學校參與了“建設書香校園”這一行動的研究，有些學校已取得顯著成果。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。這些也為我們開發語文閱讀校本課程資源，促進學校書香校園文化建設確立了理論依據和政策導向。
四、研究對象
學校1－6年級學生和全體教師。
五、理論依據
《語文課程標準》中強調：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。
《語文課程標準》中也給我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。同時“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。
在中國幾千年的文化傳承中，前人為我們留下了豐厚的文化積淀與經驗，為我們的研究提供了可借鑒的依據。 “厚積薄發”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系。莊子的“且夫水之積也不后，則其負大翼也無力”，也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。語文學家呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外”。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。
國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就意味著校本課程的開發具有了法律依據，同時也明確了“校本課程”開發活動是學校發起的，并在學校中實施的，強調從學校的發展和學生的需要出發，為學校形成鮮明的發展特色奠定基礎。
通過校本課程的開發，各種讀書活動的開展，營造書香校園，創設書香育人環境，構建健康、和諧的校園，讓學生、老師在書香環境中豐富和體驗情緒、情感，體驗讀書學習的樂趣，追求成功，體驗成功，樂于成功。讓學生、老師在健康和諧的書香環境里不斷追隨成功這種愿景，以達到自我激勵，自我完善，自我提高，自我發展的目的，使自身的人文素養得到很好的養煉。營造“書香校園”的宗旨就是為了把師生培養成為“書香校園”里的文化人，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，為他們的生命成長積淀豐厚的底蘊。
六、研究目標
1、直接目標：通過本課題的研究，開發閱讀資源；研究“書香校園”建設的基本標準；讀書及組織開展讀書活動的途徑和方式。
2、育人目標：激發學生濃厚的讀書興趣，促使學生養成讀書的習慣和思考習慣；通過大量閱讀，豐富學生的知識儲備，讓學生吸取古今中外經典作品中精髓，開拓視野，長進見識；培養師生的人文精神，促進師生身心和諧健康地發展。
3、工作目標：
⑴營造書香校園環境：讓學校的每一塊墻壁都會說話，讓學校的每一個地方都洋溢著書香。
⑵構建校本閱讀課教學模式，上好閱讀課，指導閱讀方法，培養閱讀技能。
⑶指導學生選好讀物，制定各年級推薦書目。
⑷開展教師、學生、家庭讀書系列活動，以活動促閱讀，師生共讀，打造“書香校園”。
⑸利用校本教研活動，以“課內閱讀與課外閱讀在課堂教學中的有機結合方法研究”為研修主題，構建課堂閱讀特色的教學體系。
⑹構建自然狀態的閱讀環境，以教師發展為本，以學生發展為本，保證閱讀主體的自由自主，讓閱讀成為師生的愉快精神伴侶。
⑺豐富、凈化閱讀資源，尊重閱讀個性，提倡閱讀方式的豐富多彩。
七、研究內容
（一）營造濃郁的“書香校園”校園文化環境，建設隱性的校本課程體系。
1、樓外以人文關懷為主題的環境。在各體育活動區內布置一些振奮人心的激勵性標語，把圍墻布置成傳揚經典的文化墻。
2、樓內以書香濃郁為主題的環境。一是把圖書實行開放管理，在一樓設置開放式書吧，把圖書室的圖書搬到走廊，取名“溫心書吧”，讓學生看得到、摸得著；二是在樓梯拐角處、空閑處建立閱報臺、雜志閱覽區、讀書方法介紹薄、讀書知識宣傳欄；三是在走廊南墻，以葵花朵朵開為背景為每個孩子提供一塊展示讀書成果的區域，在走廊北墻，以膠片的格式展示每次讀書活動的照片；四是在走廊合適的地方布置一些名家的讀書格言。讓學生走進走廊，就被濃濃的書香熏染著、陶醉著。
3、通過創建溫馨如家的教師閱覽室和學生閱覽室，以創設良好的閱覽環境。閱覽室要不斷豐富藏書量，開架向師生借閱圖書，在閱覽室的電腦里安裝100萬冊電子圖書，鼓勵師生利用網絡讀書。圖書管理員每月要設計出好書推薦的宣傳畫，各班也要按要求辦好讀書手抄報，學校將成立由家長介入的“家校共建讀書俱樂部”，充分發揮學校閱覽室的功能，并帶動家長積極參與到創建“書香家庭”中來。
4、建設以“營造書香班級”為主題的教室環境，各班設立圖書角，每個圖書角的圖書不能少于150本，圖書來源可以是學生自帶、班級添置、學校補充，讓學生自由選擇，進行自主性閱讀。
5、在學校網站的主頁上，建立讀書專貼，營造書香氛圍，搭建師生讀書交流的平臺。
（二）對課時計劃內的校本課程實行“積累運用”與“快樂體驗”的雙軌開發。
根據新改年級的課時計劃安排，每個年級每周都有2—4節的校本課程，根據學校學生外來務工子女、貧困學生、單親學生較多的現實，學校將采取雙軌開發的策略。即：一方面是由班主任開發的以“豐富讀寫材料、訓練讀寫技能”為主題的“讀、背、導、練”讀寫校本課，課時是每周兩節，其中一節是積累匯報課、另一節是指導訓練課；另一方面是由學校領導開發的以“張揚個性、特色發展”為主題的“快樂體驗”個性創作校本課，每周一至兩節，各位任課的領導要以輕松、快樂為創作前提，根據各年級的年齡特點實施課程開發。
（三）結合校本培訓，在教師中開展“走近大師、走進書海”的校本活動。學校每年將為教師拿出一定數額的專項讀書資金，以用來為教師購買可讀的圖書，并以“六個一”來檢測教師的讀書成果，即：提倡所有教師每兩天靜下心認真地來讀一個小時的書；每兩周寫出1000字左右的讀書筆記；每個月上交一篇高質量的1000字以上的教育隨筆；每兩個月對自己的工作、學習情況做一次反思，并把文稿備存；每學期要參加一次主題讀書匯報活動，每學期上交一份3000字的好書導讀提綱。學校每學期都將開展一次教師讀書沙龍活動和教師讀書知識競賽活動，學校將為表現突出的教師贈送購書卡。力求在教師隊伍中營造學習的氛圍，研討的氛圍，以提高教師的文化底蘊，改變教師的行走方式。
（四）以校本教材《閱讀伴我成長》為依托，開發學生的課外讀書活動課程。
向學生推介由“新教育文庫”推薦的“小學生必讀書100種”，指導學生廣泛閱讀古今中外的經典作品。學校在《閱讀伴我成長》中明確了各年級的必讀書目和推薦閱讀的書目，三年級以上學生都要具備兩種讀書筆記，一種是日記、小練筆，一種是閱讀摘抄積累本。每天中午固定20分鐘的自由閱讀時間，每天中午和放學以后的時間學校閱覽室向學生開放，每兩周，學生要完成一張A4紙大小的閱讀小報，并通過走廊的展示墻展示出來，每半月教師要帶學生到圖書館上一節閱讀課，每學期每名學生要讀完2本好書。每學期，學校都將舉行一次專題讀書匯報活動，學校每年舉行一屆讀書節。
八、研究方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1.文獻法：
借助理論和經驗，指導課題研究。
2.調查法：
適時調查小學生的閱讀書目及閱讀量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，確定閱讀范圍以便及時調整研究策略。
3.行動研究法：
在課題實驗過程中，圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”。加強課外閱讀方法的研究，深入探討語文課外閱讀教學的課堂課型、教學模式的生成規律。
4.測評法：
通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學生的課外閱讀量和語文閱讀能力進行測評。
5.經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉，概括有關閱讀教學現象，并使之上升到教育理論的高度。
6.案例研究法：
實驗教師積極進行個案研究，調查研究對象，做好相關跟蹤研究，定期進行情況分析。
九、研究步驟
1.準備階段（2011.12--2012.9）：確定好研究人員，總結已有經驗，對學生進行問卷調查；聘請實際專家針對本課題進行開題論證；對課題研究工作進行全面部署，學習有關理論知識，對實驗教師進行系統培訓，提出具體的課題研究方案。制定方案、環境建設、編寫《閱讀伴我成長》。
2.實施階段（2012.9—2013.12）：實施課題有關方案，探索小學語文課內閱讀與課外閱讀有機結合的方法；探索學生閱讀方法指導課模式；通過開展各種讀書活動，培養學生的閱讀習慣及獲取信息和處理信息的能力等，并得出研究的初步結果。
3.總結階段（2013.12—2014.8）：收集、整理有關材料，結合理論綜合分析，形成初步的理論成果。匯集實驗資料，撰寫總課題研究報告，形成研究成果系列，課題成果鑒定。
十、預期成果
本課題的成果形式
1、教師《優秀隨筆集》、學生《優秀日記集》、《優秀作文集》；
2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；
3、活動圖片、日記系列叢書、網上資料、校本教材等等。
十一、研究保障
1、聘請專家做顧問，指導研究工作。
張鳳民： 天津市教育學會顧問。
邢 真： 天津市教育科學研究院研究員。
王曉龍： 天津市教研室小學語文主任。
2、課題負責人姬琳在“十五”、“十一五”均主持過市級課題研究，具有較強研究水平、組織能力；課題組成員具有科研基礎和科研熱情。
3、學校領導班子重視此項研究工作，學校安排科研時間，并保證科研經費。
4、成立課題實驗領導小組，對研究過程進行全程的指導和評價。
