相信在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這件事情上，家長朋友們用一萬句話都訴說不完心里的苦水，特別是督促孩子寫作文，孩子抓耳撓腮想半天，也擠不出幾個字來，家長看著這種情境心里憋著一股氣，想要發(fā)作，奈何自己也不知道怎么教孩子寫出好作文，只能作罷。
我相信很多家長在輔導(dǎo)孩子寫作文的時候，都深有體會。很多家長甚至很疑惑，為什么孩子平時說起話來妙語連珠，可是一旦拿起筆寫作文，就開始抓耳撓腮。為了應(yīng)付作文也是“各出奇招”，寫出來的東西讓人哭笑不得：
就像這樣：毫無意義的流水賬作文，為了湊成一篇把數(shù)字從1寫到100……
再如這樣：全篇看下來沒有重點，不知所云，找不到作文的邏輯……
更有甚者：實在寫不出了就投機(jī)取巧，寫網(wǎng)絡(luò)的段子和笑話……
當(dāng)然這樣寫作文的孩子可能是少數(shù)極個別，但是從中也不難看出，很多孩子對于寫作文是完全沒有方向的。
雖然從小學(xué)開始，同學(xué)們就被要求寫各種日記、周記、讀書筆記練筆，但是真正要寫作文時，還是常常會遇到這些問題：
有調(diào)查結(jié)果顯示：91.2%的小學(xué)生寫作文有困難；其中高達(dá)89.3%的學(xué)生直接表示，厭惡、甚至害怕寫作。
不巧的是，在日常的語文考試中，作文所占的分?jǐn)?shù)比例極高：
小學(xué)考試一篇作文分值30分；
初中作文分值50分；
高中作文分值60分……
作文成績不過關(guān)，分分鐘就會被別人家的孩子甩在后頭！
有的家長也意識到了這一點，所以選擇把孩子送去各種語文輔導(dǎo)班，但很多輔導(dǎo)班也只是在教僵化的應(yīng)試方法。
最典型的做法就是直接套用“標(biāo)題—故事—總結(jié)—最后升華中心思想”的框架。
最終使得孩子的文章變得：死板、生硬、缺乏想象力，連閱卷老師都直言：這樣的作文給不了高分！
舉個簡單的例子：如果讓孩子描寫“眼睛”，他會怎么寫呢？
“她的眼睛又大又亮，忽閃忽閃的，像是會說話一樣。”？
看似沒問題，但總覺缺少了一點味道，可以給個及格分，卻很難打出高分。
而換一個不同的寫法會怎樣呢？
我的眼睛很大很大，裝得下高山大海，裝得下整個世界。我的眼睛很小很小，有時遇到心事，就連兩行淚，也裝不下。
同樣是寫眼睛，我們可以看到前者普普通通，后者卻賦予了文字以情感，讓人讀了，不禁在腦海中遐想。
可能會有家長說：那是別人家孩子有靈氣和天賦。但其實真正有天賦和靈氣的孩子只是極少數(shù)，大多數(shù)的孩子的寫作能力都是一樣的。
可為什么有的孩子寫得好，有的孩子卻寫不好呢？都是因為沒有方法技巧，只要用對方法，每個孩子都能寫出讓人眼前一亮的高分作文！
就拿小學(xué)最基礎(chǔ)的寫作題材：寫人作文給大家聊一聊，看看寫人到底應(yīng)該怎樣寫，才能寫得與眾不同。
我們知道寫人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。
要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。
那怎樣寫人呢？今天我們就來著重講解如何捕捉人物特色語言。
● 語言描寫體現(xiàn)人物特點
言為心聲，語言可以體現(xiàn)一個人的性格特點。我在班上給孩子講了這樣一個故事：
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘狗屁。”
這里落實到最終的一個點就是，不同身份，語言不同！
同學(xué)們聽完這個故事哈哈大笑。我就給同學(xué)們講，我們可以通過語言來表現(xiàn)一個人的身份、地位，也就是其語言要和一個人的社會角色相匹配。
刻畫人物，怎樣刻畫，人物形象如何立得起來，都離不開我們?nèi)宋锏恼Z言描寫。
語言生動的例子俯拾即是，關(guān)鍵在于我們閱讀過程中要注意積累，不斷反思，這樣才能達(dá)到運(yùn)斤成風(fēng)的地步。
比如《紅樓夢》一回描寫劉姥姥進(jìn)大觀園的一幕，劉姥姥說話的語言上也體現(xiàn)出莊稼人的底層勞動人民的特色：
是個莊稼人罷；大火燒了毛毛蟲；一個蘿卜一頭蒜；花兒落了結(jié)個大倭瓜；
這些行酒令就體現(xiàn)出她俗的一面，而且反映了她的生活，形象真實。
而在賈蕓有難處時遇到了醉金剛倪二，倪二的一番話更體現(xiàn)出了他作為市井無賴的一面，讓人讀來真切自然：
“不妨，不妨，有什么不平的事，告訴我，替你出氣！這三街六巷，憑他是誰，有人得罪了我醉金剛倪二的街坊，管叫他人離家散！”
同樣的，同一個人不同情緒，語言也不同；這是我們需要注意的，舉一個簡單例子：
請根據(jù)人物狀態(tài)，看看同一個人物不同狀態(tài)下是如何表述“吃飯了”這一句話。
● 變換對話的描寫形式
如何來變換對話的描寫形式呢？這里有一個最好的方法，就是改變提示語，所謂“提示語”就是對人物說話時的表現(xiàn)進(jìn)行記敘描寫，提示一下當(dāng)前的情況。
比如：康康手里拿著書，回到家里，高興說道：“媽媽，我回來了！”那么“媽媽，我回來了！”就是說話的內(nèi)容，而這句話之前的內(nèi)容就是提示語，將當(dāng)時康康說這句話的狀態(tài)說清楚了。
例子：我的伯父魯迅先生
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說:“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。（提示語在前）
“哪一點不像呢?”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。（提示語在后）
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。（提示語在后）
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”（提示語在中間）
“那怎么——”
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”（無提示語）
“碰壁?”我說，“您怎么會碰壁呢?是不是您走路不小心?”（提示語在中間）
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
“哦!”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。（提示語在中間）
這篇小的選段，選自中學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》。在選段中我就將提示語的四種情況給大家標(biāo)注出來了：提示語在前、提示語在中間、提示語在后，以及無提示語。
● 神態(tài)、動作描寫作輔助
神態(tài)動作也是人物描寫當(dāng)中的重點知識，我們通過神態(tài)動作的輔助可以讓語言更為生動形象。
給大家舉個例子：
門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈......，開了窗，好通風(fēng)。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，......沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
通過第二段（注意綠色字體），我們就可以明顯感受到班主任老師當(dāng)看到門踢壞了的時候，他生氣的狀態(tài)，原因就是在“誰踢壞的？”前加了“瞪著眼”三個字。而當(dāng)董小天回“鬼知道”的時候，他明顯是底氣十足，沒有意識到悔改。
特別是第二段通過語言對話，突出了董小天與高芳芳的矛盾。而且后面的李星的描寫，我們也能感受到李星很害怕。這就是通過在語言描寫前加入神態(tài)動作的描寫的好處了。因此，我們在寫作過程中要注意在提示語前多用我們的神態(tài)動作，這樣可以使得語言描寫更加生動。
當(dāng)然單獨的神態(tài)動作刻畫也有必要，這里就簡單給大家舉個例子——關(guān)于朱自清《背影》中對父親的動作描寫（注意綠色字體）。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
相信同學(xué)們先將如何捕捉人物特色語言的這三點語言描寫技巧先抓住，怎樣寫人就一清二楚了，下次只要是遇到關(guān)于寫人的作文是便能手到擒來，立馬寫出高分作文！
