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　　●作為一種專業(yè)的倫理要求，不同于普通職業(yè)道德規(guī)范，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度出發(fā)，加強(qiáng)教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)，從而體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)精神。

　　作者：周洪宇　全國(guó)人大代表，湖北省人大常委會(huì)副主任，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師　

　　據(jù)媒體報(bào)道，新學(xué)期開(kāi)學(xué)遇上教師節(jié)，很多學(xué)生及其家長(zhǎng)都在為要不要給教師送禮而苦惱。事實(shí)上，也有很多教師在為要不要收學(xué)生的禮而煩惱，收下，違反了職業(yè)道德；不收，又怕家長(zhǎng)和學(xué)生有看法。在我們所處的這個(gè)“人情”社會(huì)，由教師節(jié)“送禮”和“收禮”而引發(fā)的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上反映了教師作為一個(gè)專業(yè)群體，在建立專業(yè)倫理規(guī)范方面的需要。隨著教師專業(yè)化發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)變，由“教師職業(yè)道德”向“教師專業(yè)倫理”的轉(zhuǎn)向已成為一種必然趨勢(shì)。“不收學(xué)生及其家長(zhǎng)的禮物”，“平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)教師群體的專業(yè)倫理規(guī)范。

　　教師專業(yè)倫理規(guī)范，是指教師在教育過(guò)程中自覺(jué)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定，是規(guī)范教師專業(yè)人員行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的迫切需要，有助于促進(jìn)教師專業(yè)人員向社會(huì)提供更好的服務(wù)。專業(yè)倫理的作用體現(xiàn)在：彰顯專業(yè)團(tuán)體的特征，規(guī)范專業(yè)人員的行為，體現(xiàn)專業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性。

　　從國(guó)際角度來(lái)看，大多數(shù)國(guó)家的教師專業(yè)倫理規(guī)范，是由教師專業(yè)團(tuán)體在自我約束理念的導(dǎo)引下，經(jīng)過(guò)討論達(dá)成共識(shí)而制定的，旨在起到對(duì)內(nèi)規(guī)范成員行為、對(duì)外保護(hù)學(xué)生權(quán)益的作用。教師專業(yè)倫理規(guī)范，是一種自律和他律相結(jié)合的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，不具有強(qiáng)制性，但每位教師都應(yīng)自覺(jué)地履行教師專業(yè)倫理規(guī)范，自我約束與規(guī)范教育行為。

　　教師專業(yè)化要求建立教師專業(yè)倫理規(guī)范。國(guó)際教師專業(yè)化概念于1966年提出，當(dāng)時(shí)國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中第一次以官方文件的形式提出“教育工作應(yīng)被視為專業(yè)職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格并持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)”。1993年，我國(guó)在《教師法》中也規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從此，我國(guó)的教師職業(yè)開(kāi)始向教育專業(yè)轉(zhuǎn)變。這種發(fā)展趨勢(shì)必然對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求，即由教師職業(yè)道德向教師專業(yè)倫理轉(zhuǎn)變。因?yàn)槿魏螌I(yè)若沒(méi)有系統(tǒng)的合理的倫理規(guī)范，就會(huì)喪失其道德自主性。而且專業(yè)倫理規(guī)范也是防止專業(yè)人員出現(xiàn)嚴(yán)重過(guò)失，保護(hù)公共利益的重要舉措。日前實(shí)施的教育規(guī)劃綱要在提到加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，首先就談到要加強(qiáng)師德建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

　　從國(guó)際范圍來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)都在制定教師專業(yè)倫理規(guī)范。1929年，“全美教育協(xié)會(huì)”通過(guò)《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，經(jīng)1975年修訂后，提出了教師對(duì)專業(yè)和學(xué)生應(yīng)履行的16條倫理規(guī)范。英國(guó)國(guó)家教師協(xié)會(huì)制定了《專業(yè)人員行為守則》，提到教師面對(duì)專業(yè)倫理守則應(yīng)自律甚于他律。1951年，日本教職員組合制定了《教師倫理綱領(lǐng)》，用以指導(dǎo)日本教師的道德行為。

　　在推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程中，建立教師專業(yè)倫理規(guī)范顯得尤為必要。經(jīng)驗(yàn)型教師僅憑職業(yè)道德來(lái)約束，相對(duì)帶有被動(dòng)受制約性；而專業(yè)型教師須通過(guò)專業(yè)倫理規(guī)范來(lái)導(dǎo)引，體現(xiàn)出教師的自主性與自覺(jué)性。作為一種專業(yè)的倫理要求，不同于普通職業(yè)道德規(guī)范，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度出發(fā)，加強(qiáng)教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)，從而體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)精神。教師專業(yè)不像其他職業(yè)對(duì)他人有所保留，而所有教師都應(yīng)無(wú)所保留地將自己所知道的所有知識(shí)傳授給學(xué)生，并希望學(xué)生超過(guò)自己。制定并實(shí)施教師專業(yè)倫理規(guī)范，有利于維護(hù)教師的師德形象，有利于提升教師的專業(yè)品質(zhì)，有利于保障學(xué)生的教育權(quán)益，有利于維護(hù)教師的專業(yè)自主權(quán)，從而確保其獨(dú)立地、高效地開(kāi)展專業(yè)工作。

　　制定教師專業(yè)倫理規(guī)范，應(yīng)當(dāng)立足大眾倫理和世俗性道德。教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定，在我們社會(huì)主義國(guó)家，當(dāng)然要注重從政治立場(chǎng)、思想傾向、教學(xué)態(tài)度等方面對(duì)教師進(jìn)行全面規(guī)范，但也不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治倫理，一味追求遠(yuǎn)離大眾的理想人格，尤其不宜用口號(hào)式的語(yǔ)言來(lái)表述。而應(yīng)著眼于倫理底線，更多地著眼于教師的日常行為規(guī)范，如要求教師“記住學(xué)生的名字”，“不能對(duì)學(xué)生發(fā)火”，“不得在公眾面前批評(píng)學(xué)生”等；要求教師在日常生活情境中作出正確的倫理規(guī)范選擇。

　　《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”、“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“不以粗魯言行對(duì)待家長(zhǎng)”等，就是立足大眾倫理的世俗性倫理規(guī)范，而其他一些空洞的遠(yuǎn)離常人的道德要求則無(wú)需列入。

　　從以學(xué)生為本的角度去規(guī)約教師專業(yè)倫理。以往在我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范中，總是著眼于維護(hù)教師的中心地位與形象，如“維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信”，這是不妥當(dāng)?shù)摹?yīng)改變過(guò)去只注重從教師角度去確立職業(yè)道德規(guī)范的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅胤?wù)學(xué)生、以生為本，來(lái)表述教師專業(yè)倫理規(guī)范，如“教師負(fù)有保護(hù)學(xué)生安全的責(zé)任”；“教師對(duì)學(xué)生要以禮相待”；“真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，富有幽默感，力爭(zhēng)公道”；“教師在發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)敢于承認(rèn)”。總之，要在教師專業(yè)倫理規(guī)范中，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，以師生平等的觀點(diǎn)來(lái)規(guī)范教師的專業(yè)行為。

　　教師專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)趨于多元化。過(guò)去我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范往往表現(xiàn)出單一化的特征。而教師專業(yè)化要求專業(yè)倫理規(guī)范趨于多元化，強(qiáng)調(diào)教師不能以個(gè)人意志和價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，如“不得根據(jù)種族、信條、性別、國(guó)籍、婚姻狀況、家庭、社會(huì)及文化背景而不公正地對(duì)待學(xué)生”；“不得故意隱瞞或歪曲與學(xué)生進(jìn)步有關(guān)的材料”。