整節(jié)課的流程如下：
課前，學(xué)生聚精會神地根據(jù)老師事先下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案在認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，老師則把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）和主要知識體系網(wǎng)路寫在黑板上。
上課后老師用多媒體呈現(xiàn)兩個材料啟發(fā)學(xué)生思考、導(dǎo)入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用時4分鐘，老師指著黑板上的知識體系問學(xué)生有沒有不懂的，學(xué)生回答懂了，老師答既然大家都懂她就不講了；接著老師用多媒體打出“學(xué)生自學(xué)（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在背誦記憶理解。6分鐘到后，老師請每組的3號同學(xué)回答表格內(nèi)要填的內(nèi)容，每個學(xué)生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準(zhǔn)確回答。（這不是一天兩天形成的）學(xué)生每回答一個問題，教師都稍作點評，并給予激勵性評價。上述問題解決后，教師用多媒體又呈現(xiàn)出一道題目，有兩問，要求“合作探究（7分鐘）”，只見學(xué)生全部起立站著面對面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個小組里的2號同學(xué)回答，同時進行點評。最出彩的是8分鐘的模擬聽證會，聽證的內(nèi)容是教育部關(guān)于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎(chǔ)教育司長的班長走上講臺主持聽證會，一個學(xué)生扮演山東省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時我發(fā)現(xiàn)不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學(xué)生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發(fā)表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點明確，理由充分，表達流暢，有的等別的代表發(fā)言完后又進行補充。主持人看大家發(fā)言比較充分和時間，請記錄的同學(xué)把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態(tài)度。模擬聽證會結(jié)束后，老師給予了高度評價，并提了個問題：你親歷了聽證會，請說說舉行聽證會有何意義？一個學(xué)生回答得非常好。再后面是老師對本節(jié)課進行小結(jié)，學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場反饋評價。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題有的打著星號，還有一道附加題，問身邊學(xué)生是什么意思，學(xué)生說班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和水平分成了Ａ、B、C三個層次，沒做任何記號的題目是基礎(chǔ)題，要求所以同學(xué)（C）都要做，打星號的題，要求Ｂ級以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級學(xué)生做。
班長在主持模擬聽證會
一學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)
學(xué)生全部站著進行合作探究學(xué)習(xí)
這節(jié)高效課堂，給教師留下了深刻印象：老師在課堂上講的很少，老師的角色是課堂的組織者、調(diào)控者、激勵者和評價者，學(xué)生是演員，是課堂的真正主角。昌樂二中“271高效課堂”模式在這節(jié)課上得到了充分落實和體現(xiàn)。
預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論質(zhì)疑。以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”。展示點評、總結(jié)升華,小組通過討論，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點評。該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測，評價。這個環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”。
為了落實“271”模式的高效課堂教學(xué)，昌樂二中特制定了高效課堂的22條軍規(guī)：
1、高效課堂的概括
知識的超市、生命的狂歡
2、高效課堂的解釋
A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量
D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量
E、五學(xué)：學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)和立志學(xué)
F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益
3、高效課堂的途徑
A、核心：自主、合作、探究
B、技術(shù)：掌握模式：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展
C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑
D、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。
4、高效課堂的基本模式
A、時間劃分： 10+30+5
B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評
C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評。
5、高效課堂的三條高壓線
A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上
B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭
C、必須當(dāng)堂達標(biāo)測評
6、高效課堂的評價
A、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。
讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。
讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。
B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%
二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。
7、高效課堂的要求
A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式。
①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；
②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；
③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；
④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標(biāo)測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標(biāo)率高。
8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求
A、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題；建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。
B、展示：“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：實行驗收制度，檢查目標(biāo)達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
9、高效課堂對教師的要求
教師要成為“第三者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者
A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手。
B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。
C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。
10、教師職業(yè)幸福的途徑：
A、“小課題”研究 B、教師個人俱樂部 C、總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式
11、對小組合作學(xué)習(xí)的要求
A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”， 高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。
B、組內(nèi)展示由組長負(fù)責(zé)組織和考評。
C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言。
D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。
12、高效課堂的文化建設(shè)
A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。
B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進行，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化
C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。
13、高效課堂的“命門”
A、學(xué)生的主體地位和主體意識
B、開放的程度決定了教育的高度
14、高效課堂的終極目標(biāo)
A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)
B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）
C、實現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放
15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學(xué)生”
A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長
16、高效課堂的管理
A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。
B、 領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標(biāo)課；
C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課。
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。
17、高效課堂符合新課改理念
真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。
18、洋思對中國教育的貢獻
在中國教育從“猿到人”的進化史中，洋思是最重要的一個鏈條，如果把傳統(tǒng)課堂比喻為“猿”，洋思應(yīng)該屬“猿人”，沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時代的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。
19、對東廬講學(xué)稿的評價
正如對洋思的“評價”， 高效課堂的導(dǎo)學(xué)案顯然是受東廬的啟發(fā)。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，講學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對知識的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。
20、從傳統(tǒng)到高效的形象比喻
傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。中國教育的諸多癥結(jié)集中表現(xiàn)在課堂上，我們謂之為“課堂病發(fā)癥”，找到了課堂這個“支點”，便能撬動“地球”。共同體的高效課堂出發(fā)原點，是從瞄準(zhǔn)兩率開始動手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。
21、高效課堂模式先繼承再生成
我們要求所有共同體學(xué)校用四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話。
22、共同體致力于“力行教育”研究
A、在高效課堂模式的基礎(chǔ)上，探討具有不同學(xué)科特點的“學(xué)科教學(xué)模式”。
B、共同體成員校未來要走三步路：自主學(xué)習(xí)、自主管理到校園高度自治。
C、成立高效課堂推廣與應(yīng)用研究機構(gòu)，創(chuàng)辦《解讀高效課堂》視頻雜志。
D、每月推出一次“最佳高效課堂評選”
