[作者：許愛紅
農村教育，特別是欠發達地區的農村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走一條以人為本、關愛生命、學生自主學習、維系良好教育生態的教改之路？在現實條件下，基礎教育新課程的理念和策略能否得到落實？山東省聊城市茌平縣杜郎口中學作出了肯定的回答。他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋（教師基本不講）。這樣一所師資、生源都不理想的農村中學能夠在所有的學科和所有的教學內容中都實施這種學習模式嗎？60多人的大班額中能實施合作學習嗎？能進行全面的師生和生生互動嗎？教師真能夠把課堂還給學生嗎？學生能夠主宰自主學習的課堂嗎？特別是學困生能適應嗎？我們懷著種種疑惑，走進了杜郎口中學。
一、“三、三、六”自主學習模式：實況描白
杜郎口中學的課堂是24個班同時開放的，24間教室、24位教師、1460多名學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。當你走過教室的窗前，當你踏進教室的大門，可能沒有學生注意你；當你駐足聆聽，可能沒有人在意你。我們為這樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！
（一） 教學環境：標志性變化
杜郎口中學的教室是農村中學最普通的教室：這里除了電燈以外沒有更多的電器，什么多媒體、投影儀、電視機這些在發達地區小學、幼兒園里司空見慣的教學儀器，在這里沒有一絲影蹤。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墻裙，中間是簡易的課桌椅。
可這又是極不普通的教室：三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”（學生面向講臺）不見了，而代之以根據教學需要而隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教師屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為60－64人，一般分為6－8個小組，上課時，一組的同學一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線”、同一“起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種標志性的變化。
（二）課堂展示：教學模式的革命性變化
我們實地觀摩了兩節展示課，分別是初一（一班）語文課“三顆枸杞豆”，初三（一班）“‘圓’的證明題賞析”課。令我們耳目一新，精神振奮，深感這里的課堂教學模式正在悄然發生一種革命性變化。
1、學生自主參與
兩節展示課充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤……我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話，“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。一節數學展示課上就發生了這樣精彩的一幕：生A（代表第一組）：“第一題要求證點O是正ΔABC的中心，只要求證點O是角平分線的交點就可以了，連結，AM=CN，∠AMO=∠CNO，MO=NO，ΔAMO≌ΔCNO，……”
生B：“為什么MO=NO？”
生A：“因為CO是正ΔABC的對稱軸，則∠ACO＝∠BCO，圓周角相等，弧相等……”
生B：“弧相等，角相等，我明白了。”
生C：“我連結BO，證ΔCMO≌ΔBNO也能證出來……”
生D：“我還有另外一種更簡單的方法：……”
生E：“我的方法也很簡單：……”
生F：“我認為大家的都很簡單，但是我認為我的還是最簡單：……”
2、學習內容“大容量”
這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。比如語文課━“三顆枸杞豆”（蘇教版七年級下冊），這是從《小說林》上選的一篇小說。課文講的是“我”因為逃學與三叔在樹林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育“我”要珍惜時間，持之以恒。在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下，“我”終于成為了生物學家。
有的小組截取課文中的“這時，太陽快要西沉”到結尾部分進行集體朗誦。我們對照著課文欣賞著孩子們的朗讀，頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內容是經過精心選擇的。我們通讀課文，覺得隨著故事情節的深入和一個個懸念的解決，其情感，其寓意，到了這一部分文字，已經達到了高潮，是整個課文中的最出彩的部分。他們讀得很投入，抑揚頓挫，聲情并茂。
有的小組把“我”逃學的一部分編成了課文劇，還準備了簡單的道具，三個人“粉墨登場”。只見G同學背著一個黃色的小書包上場了。 “（旁白）我是一個植物學家。好多人很羨慕我，要我談談小時候刻苦學習的故事。其實，那時我是一個出名的‘淘氣鬼’。……后來，我很不樂意地被爸爸送進了學校，整天在窄小的木桌前盯著書上黑乎乎的漢字。我心里煩躁極了，就在桌子底下胡亂搗鬼，每每被那個尖眼睛女老師發現，被狠狠地批評一頓。”這時，“老師”又上場了：“玩的什么東西？交出來！”老師兇神惡煞的樣子，把全班的同學逗樂了。“沒，沒什么……”G同學的戰戰兢兢又引來了一陣唏噓，估計是很多同學都曾經心有戚戚吧。“（旁白）那時正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。小樹林的一切都散發出誘人的魅力。林子里格外美麗。一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書包在屁股蛋上‘當當’跳，練習本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。……”G同學就這樣在教室里的過道里一會兒捕蝴蝶，一會兒撲螞蚱，漸漸地，我們也仿佛帶到了美麗的小樹林，看到了那里的花兒、草兒、昆蟲以及藏在草叢里的“三叔”。“可惜太遲了！太遲了——”“三叔”的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個字都仿佛在敲打著我們的心，我們——這些所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。
還有兩位同學自告奮勇進行獨唱。一位男生站起來：“我給大家帶來的是《不要哭》，希望大家能喜歡。（唱）有沒有一扇窗，能讓你不寂寞，看看花花世界原來是夢一場，有人哭，有人笑，有人輸，有人樂，到劇終還不都一樣，朋友別哭，我依然是你心靈的歸宿，要相信一切，珍惜一切。”一位女生也不干示弱：“我給大家帶來的是《突然的自我》，（唱）聽見你說朝陽起又落，晴雨難測道路是腳步多，我已習慣你突然間的自我，揮揮灑灑將自然看通透，那就不要留，時光一過不再有……”雖然他們的嗓音并不那么動聽，甚至還有些走調，但是他們對課文準確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人。”
3、教師駕馭課堂頗具功力
把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從兩節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節展示課，如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及“臨場應變”、“即興發揮”的能力，至關重要。從兩位教師在展示課中的表現看，其沉著的態度，從容的教態，較為恰當的引導和對整個教學環節的控制，都是頗見功力的。如語文展示課接近尾聲，教師拋出一句關鍵的話語進行引導：“同學們能不能將學了這篇課文后的感悟說一說？”一句話如“一石擊水”，攪動“一池春水”。一位同學站了起來：“三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓、三個遺憾，他的一生一事無成，三個理想都沒有實現，原因是三叔怕吃苦，經受不住挫折，沒有持之以恒的精神。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”“把太陽比喻為‘紅色車輪’實指時間流逝得很快。‘一寸光陰一寸金，光陰好比河中水，只能流去不能回。’而荒廢時光的人‘少壯不努力，老大徒傷悲’。我們從現在開始一定要勤奮學習……”同學們一個個地爭著站起來，讀他們在預習時記下的感受。
那位執教數學課的教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現出他的數學智慧。在有效地師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創造性的思維而生成新的學習目標。
但是，我們總有一種課堂上學生活動“過分”流暢的感覺，也時常產生“是否排練過”的疑問。在數學課上，我們粗略統計了一下，這節課上發言人次雖然達到了100多次，其中最多的一題有23人次發言，課堂氣氛非常活躍，學生們十分投入。但是，我們也遺憾的發現，這樣快節奏、高密度的課堂，只有15個左右的同學一次發言或多次發言，僅占班里同學的四分之一。是不是這樣的課堂只會促進優秀生的發展，而忽略了后進生的發展？60多人能不能有真正的“共同發展”？
二、“三、三、六”自主學習模式：理性分析
學生在展示課堂上的表現是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現。學生自信的風貌、良好的口頭表達能力、對文本良好的理解與演繹能力，都是長期積淀的結果。杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“型”，該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。
（一） “三、三、六”自主學習模式的內涵剖析
“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。
后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。
展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。
反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。
正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。
（二） “三、三、六”自主學習的價值解讀
杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。
1、關注生命、關注實踐的教育觀
在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”“考上學的，考不上學的，以后不能總在農村呆著，我們要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。
正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉向以發展為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，才能使得學生在課堂上表現出精神飽滿、自信專注。
這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。
2、主體自主發展的學生觀
教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。
有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。
為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。
當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！”
3、建構主義的學習觀
建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創造性的學習，生成新的學習目標。
杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗，以創新求發展”的教學中，在發展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。
三、“三、三、六”自主學習模式：溯本求源
杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革中，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力。“三、三、六”自主學習模式的底蘊是豐富的，其根本點是以人為本，關注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發揮出來。
（一）絕境中的掙扎：讓學生“動”起來
當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。
1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；
B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。
許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。
（二）整體推進：把課堂還給學生
針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。
但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。先由業務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發動、宣傳，教師們陸續上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。
在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。
“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。”
課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。
“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。
（三）日臻成熟：“三、三、六”自主學習模式的誕生
為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。
經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。
四、適應“三、三、六”自主學習模式：推動“兩個轉軌”
（一）教師發展：由外力推動向內在需求的“轉軌”
“三、三、六”自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。在這一變革過程中，處在教學第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程，目睹著學生的成長，他們也在不斷發展著。教師不再僅僅是為了學生發展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學校應當是教師和學生這兩類主題“交互作用”形成的“學習共同體”，“學習共同體”的核心價值是使學生接受優質的教育。對教師而言，上課不再意味著傳授知識，而是與學生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”，耳畔回響著座談時他們的心聲，腦海里浮現著業務論壇上他們的精彩表現，我們為這些教師真正成為“學習共同體”中的組成部分而高興。對校委提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復雜的。
1、專業引領、同伴互助和機制激勵：外力推動
否定自我權威、否定傳統做法，這是需要勇氣和膽識的。為了盡快促成教師教育教學行為的轉變，校委一班人在大力倡導教改新理念的同時，組織領導班子成員、骨干教師、學科帶頭人執教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達標課，教學能力較弱的教師上過關課，同時輔以必要的獎懲制度。對改革者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。如學校規定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現“好不好、是不是、對不對”之類的“假互動”以及“啊、嗯、這個、那么”之類的無效話語，必須使用普通話等。對屢屢違反規定的教師進行處罰。學校領導認為，在教師新、舊教育理念和教學方式發生激烈沖突的“轉軌”時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮能量和出色表現，學生們的實際表現動搖了教師們原來的“老師不講，學生怎么能學會”的傳統觀念,新理念、新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受。
2、回顧與反思：內在動力
杜郎口中學從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業務論壇，至今已有40多個論壇題目。業務論壇已是教學過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現自我的一種好形式。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。論壇由校委指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結果，以學科組形式排序，計入本人考核。隨著實踐的深入，業務論壇由開始的題目自定逐漸變為由校委提前一周寫在辦公樓廳黑板上。如：“我的課堂程序與學生活動”、“聽課評析”、“談預習”、“有感于學生評教”、“我的工作態度與質量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節課的回顧與反思”、“我的課堂優與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。
論壇題目往往是校委根據工作中出現的急需解決的實際問題提出，每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。如：7名剛休完產假上班的女教師，她們對自己的孩子悉心照料，但對學生的教育教學卻得過且過，工作的質量不高。為了使部分教師自省、自信、自強，《我的工作態度與質量觀》適時提出了；隨著教改步伐的加快，學校對先進大樹大表，對后進也指出了明確的不足，面對這一工作思路的調整，個別同志對待自己的不足像禿子不愿摘帽一樣，而對提意見的領導、老師說三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時遏制了這一錯誤苗頭的滋長、蔓延。業務論壇促使教師成為個人專業發展的主體。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是，明確了自身專業發展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業發展的主體。
“學習共同體”首先是合作文化的環境，每個成員之間應有更多地合作與關懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發展合作精神，激發道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。為了適應改革的需要，杜郎口中學大膽創新，建立起了校委（校長）、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校委以校長為“班長”，對全校工作負總責；學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作、教學工作；年級主任分別負責各個年級所有教師的管理工作；班主任則分別對全校24個班負責，班主任有權聘教師，從只管理學生變為既管理學生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負責，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個崗位都是必需的，每個崗位都有最合適的人，每個人都工作在他最合適的崗位上，每個上崗的人都有責任意識和憂患意識。
在這種管理體制下，杜郎口中學首先抓制度建設，建章立制，從嚴治校。現代文明的管理，主要表現在領導的決策既有科學性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創造民主和諧的氣氛，充分發揮教師的參與作用，就成為學校管理中的一個關鍵性環節。在全體教職工的廣泛參與下，學校先后研究制定了《杜郎口中學考核獎懲意見》、《杜郎口中學常規管理量化制度》、《杜郎口中學對歪風邪氣的處理規定》、《杜郎口中學教科研實施細則》、《杜郎口中學雙十佳評選辦法》等一系列的規章制度。這些規章制度，在改
革初期起到了穩定局面的作用，在改革過程中起到了規范領導班子、全體教職工和學生行為的作用，保證了改革的順利進行。通過這一整套科學合理的規章制度，使教好教壞一個樣、多干少干一個樣的局面得以改觀。學校的其它重大舉措也都經過全體教師討論，傾聽他們的意見，集思廣益，這樣，既培養教師的主人翁意識，又增強了教師參與學校管理的責任感。
在這種管理體制下，學校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理。學校從實際出發，把教師的需求放在重要位置。學校領導班子認識到，傳統的管理，強調對人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質上、生活上、精神上的需求。基于這一認識，多年來學校一直堅持在政治上關心教師的進步，業務上關心教師的提高，生活上關心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。2003年孫橋中學與杜郎口中學合并，教師宿舍不夠用，學校就多方籌措資金，及時新建了12戶家屬院；學校為76間單身宿舍全部吊了頂，刮了瓷；新分配的教師上課效果不理想，校領導及時靠上，手把手地教。類似的事例不勝枚舉。
學校還把整體優化作為管理上追求的目標，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優懲劣，激勵大多數，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現象，出現了人人爭先的局面。學校還把合作文化引入校園、課堂，領導班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間互相合作，共同進步，初步形成了和諧發展的良好氛圍。
（二）促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”
學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。
1、自主課堂：我參與、我快樂
在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。
要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。
2、自主學習：我自信、我成長
學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。
漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。
一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。
一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”
一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。
讀著學生們對自己學校教學改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運的：在這樣一個偏遠的農村，他們可以用知識自由的追逐自己的夢想，可以用快樂伴隨學業和成長；他們是幸福的：可以用自信和身心回報老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌！
杜郎口中學的改革促進了學生的自主發展和素質的全面提高。學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發揮能力、解決問題的能力都比較強，綜合素質比較高。學生的中考成績大幅度提高，2004年名列全縣第三名。” 親眼目睹杜郎口中學教改歷程的原縣教育局副局長很有感觸的說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你說話，甚至會嚇得往后縮。杜郎口中學送入高中的學生入校成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。
從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經驗上升到模式，杜郎口中學經歷了一個漫長的實踐和探索過程。這個過程體現著杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求。客觀地說，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發達農村地區進行教育改革的有效路子。它對同類地區具有重要的借鑒意義。
