一、關于目標
先撇開大理論不講，咱憑心而論，一節課究竟要學生學習什么是我們必須首先要厘清的第一個環節，這個環節用課堂的術語表述出來，叫做“學習目標”。
應該說，沒有目標的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標設計有問題的課又具有相當的普遍性。盡管《國家基礎教育課程改革綱要》明確突出三維目標的規定，但是，竟有那么多的教師仍舊我行我素，習慣了大而化之，堂而皇之。有幾次聽完課之后，跟任課教師攀談：“請問，這節課的知識目標、能力目標、情感目標各是什么？”多數教師會陡然一怔，不知所云。教師更在乎的是教完了這節內容。所以說，課堂最大的失誤是目標設計的失誤。目標設計的粗疏是課堂效率最大的黑洞。
在我看來，目標設計有三個細節尤其重要。一要恰當，二要具體，三要可測。
細節1：恰當。
所謂恰當，就是要保證學習內容最適合本節課學習。這就需要兼顧時、人、地三方面的因素。在一些課堂教學研討會上，我們經常發現這樣的事情，為了滿足執教教師的喜好，或者，打著追求真實的幌子，往往會安排學生學習跨年級的教材。過去，文科有這樣的嗜好，現在理科居然也有人效仿。當學習內容失卻恰當，課堂學習就脫離了學生的認知基礎，學習就會成為強人所難的“被學習”，其效率可想而知。
細節2：具體。
說到具體，問題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標的規定來看，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，假如我們把“過程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識目標”、“能力目標”、“情感目標（包括態度與價值觀）”，就成為我們應然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對整體的肢解。目標要具體的確是一個很大的問題。一具體就得研究。沒有研究的深入，就不會有目標的具體。諸如，語文的知識要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識、文學常識等等；語文能力指什么，答曰，聽、說、讀、寫。數學的知識要素是什么，答曰，概念、原理、法則以及數學語言、數學符號等等；數學能力是什么，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想象能力、數學建模能力、數學運算能力、數據處理與數值計算能力、數學語言與符號表達能力等等。我們一定要弄明白，憑借一節課的學習內容，究竟要讓學生學會哪些知識、哪些能力，培養學生的哪些情感態度與價值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點難點。具體是學習的著力點，具體是學習帶有助力功能的方向盤。從這個意義上來看，構建分學科分學段的三維目標體系，已經成為擺在我們面前的一個重要課題。
細節3：可測。
關于可測，一節課既然有了明確的目標，那么，目標的的達成度一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節課能夠具體測出來的，但是，我們反對因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。目標一旦沒有測量作保障，就會成為形同虛設的幌子。目標不可測，高效無著落。
二、關于預習
如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預習毫無疑問的能夠當此重任。
應該說，高效課堂最大的貢獻之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預習，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環節。恰恰是這個環節的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學習方式的變革。如何讓預習更有效，有三個細節請大家關注。
細節4：溫故。
一是溫故，溫故知新是一條學習規律。高效課堂理應承繼。但是，在調研中我們發現，有些老師為了節省時間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進行“零起點”預習。我們要明白，“溫故”其實就是在挖“新”的墻角。任何學習都不會在“零起點”上發生。一切“零起點”的預習操作，都是對學生既有認知基礎的漠視和虐殺。因此，作為一個重要原則，我們必須重視在預習新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學生的認知需要。
細節5：分層。
二是分層，預習尤其需要由淺入深的推進。切忌預習內容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預習傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設計要有大問題意識，切忌細碎繁瑣。在具體設計和操作中，還要對獨學、對學、群學給以規范。要強化獨學，培養對學、群學合作學習的習慣。自主學習能力是高效課堂的核心要素。獨學是基礎。沒有獨立學習的合作一定是低效的合作。從時間比值上來分，獨學一般應該占6，對學、群學一般占4。忽視獨學的傾向，應該得到糾正。
細節6：方法。
三是方法，大家一定要有一個基本的概念——教和學是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實踐操作中，普遍不很到位的就是學習方法指導不到位。沒有教的指導的預習一定是低效的。在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導，就是沒有具體的方法作指導。“怎么學”，“怎么指導學生學”，是當下具有空白意義的挑戰。我想起了數學證明題的輔助線。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學生搭建“橋梁”，當學生在自主建構過程中，我們得為學生搭建“腳手架”。
三、關于展示
如果說預習是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環節，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創。“知識超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著這一環節的展開而實現的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要歸功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？有三個細節特別重要。
細節7：先組。
先組，就是要在學生充分預習的基礎上，現在組內進行展示，也可以叫做“小展示”。這個環節的價值有三：一是確保全體學生的共同參與，素質教育的“面向全體”，在這個環節中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學生的預習結果，又可以成為班級展示的預演和彩排。三是促成了小組學習的深度合作，大大提升學生的學習自信和展示自信。不少老師認為“小展示”浪費時間，可有可無。其實不然，我們不妨問一句，“老師，如果你沒有備課，走進課堂你會瀟灑嗎？”先讓學生在小組內學會非常重要。因為能會，所以自信；因為自信，所以愿展；因為愿展，所以成功；因為成功，所以狂歡；因為狂歡，所以高效。
細節8：后班。
后班，就是在小組展示的基礎上，進行班級展示，也可以叫做“大展示”。班級展示要樹立三個意識：一是媒體資源意識。不管是傳統媒體黑板，還是現代多媒體設備，都要把它當做學生展示的舞臺，要珍視課堂展示資源的價值，樹立“浪費媒體資源就是教學事故”的理念。
白板、多媒體投影、實物投影儀，都要真正成為學生課堂學習的工具，而不要讓教師獨用。黑板，哪怕是你的課堂還沒有添加黑板，一塊黑板也要使用充分。
保證每一個組每節課都至少有一個學生爬黑板展示，應該作為一條課堂常規來執行。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠和浮躁。別拿黑板不當干糧。課堂教學過程中，有一條隱形智慧：誰有能耐能把學生的“學”“拿出來”，他就會成為王者。所以，我一直主張開展“資源利用指數”評價。諸如，黑板資源利用指數=（實際展示人數／可容納展示人數）×100%。二是參與率最大化意識。（要爭取向杜郎口那樣，人人參與展示。黑板不夠用，就把地板做黑板，甚至樓梯做黑板，室內黑板不夠用，就在教室外面的走廊里外置黑板。）所有學習杜郎口的學校，如果說有折扣的話，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些學習學校只能做到代表展示的折扣。課堂太需要學情通覽，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或許就是“一目了然”和“幾十目了然”的分別吧。三是隨機展示意識。在不能保證全員展示的情況下，究竟確定誰參加班級展示，這是一個具體的問題。關于這個問題，其實，用數學的隨機抽樣最為科學。我一直主張采用“坐標點對稱隨機抽樣法”（按照小組圍坐坐標，隨機抽取與之對稱的各組對應學生）確定展示人員。我對“同層次展示”并不認同，更主張“差異展示”，因為，惟其“差異”，才更能反映學情的全貌，而且，“差異”本身就具有資源加價值。不要擔心某節課的評價不均衡，數學方法總是指向持續均衡的。當然，也不反對教師指定典型問題學生參與展示。
細節9：多樣。
多樣，主要指展示形式的多樣。許多實驗校的展示形式，基本都停留在板演和講解上，“生命狂歡”遭遇形式單調的瓶頸。要像杜郎口那樣，開發課本劇、三句半、快板、快書、對聯、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂見的展示形式。我們深刻的感受到，每一種展示形式的創新，不僅僅是又打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學生的智慧得以爆發，能力和自信得以升華。我想起了一句廣告詞：“快樂就是零負擔。”
四、關于點撥
面對課堂上大面積的學生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價上，要思考生成。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，我們提倡教師面對問題有針對性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是道，明明白白，真真切切。當然，點撥并不僅僅是教師的專利，學生的積極參與更為提倡。如何點撥更加有效，也有三個細節需要關注。
細節10：互動。
恰如上面所言，高效課堂的點撥，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、組間互動、師生互動提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風暴”般的“群見解”，觸動學生主動建構的激情和靈感。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰中生成。
細節11：生成。
課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統三種形態。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著眼于全局，指向結構。客觀的說，當下課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，要引領學生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個性，生成創造，生成深刻。而且，一定要把朗讀列入重點展示項目。要善于把情感、理解、個性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚頓挫表達出來。再如理科，面對學生展示資源的“對”和“會”，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成。要生成結構，生成規律，生成方法。俗話說：“井掏三遍出甜水”。親愛的老師，請在資源面前多加幾層追問，跟學生一起接受課堂智慧的挑戰吧。
細節12：示范。
高效課堂應該鼓勵教師的課堂示范。示范是一種素養，示范是一種責任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責任，就是放棄影響。與傳統課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩！
五、關于作業
作業，或者叫達標訓練，是高效課堂不可或缺的重要環節。我一直頑固的認為，如果作業不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂。但是，在實際課堂操作中，這個環節往往會成為有時間就上，沒有時間就放的無奈。在這個地方要提課堂流程時間控制的問題。缺少時間控制的課堂，就會像老牛趕山一樣，走到哪里算哪里。另外，需要特別提及的是，教育的急功近利，正在促使全國中小學紛紛“向縮短課時要效率、要質量”。中學課時，從45分鐘，減少到40分鐘，小學課時，從40分鐘，減少到35分鐘，甚至30分鐘的，不乏其例。這種做法帶來的最大沖擊，就是課堂作業時間保障被削減掉了。學生的課外負擔不重也難。需要重申的是，高效課堂的實踐，最起碼也要守住中學45，小學40的課時紅線。下面，具體對作業環節的三個細節加以說明。
細節13：精選。
作業一定要精心選取和編寫。當下，教輔讀物滿天飛，盡管國家明令控制，但是，學生手頭兩三種者比比皆是。作業設計有兩種傾向應該警惕。一是脫離課本習慣到“碗外邊找飯吃”。我們必須明白，所謂“用教材教”，絕不是提倡不顧教材的體系和系統，任意對教材，尤其是作業的濫刪。二是量大，課堂上學生往往難以完成。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗。請銘記孫維剛老師的教導吧：“我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的。”
細節14：分層。
作業的層次性有兩個方面的要求：一是要循序漸進，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學生的認知基礎，設計適應差異訓練的彈性作業結構。都能學會的課未必是好課，都會做的題未必有效。所有以喪失差異為代價的趨同性操作，都是非人道的。
細節15：限時。
根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且，做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時知道學會了，是對學會者的最好獎賞，及時知道誰不會，是對不會的最好鞭策和提醒。（快樂漢轉帖）
