行走在得意與落寞之間
——浙江省初中思想品德課教研工作的幾點體會
浙江省教育廳教研室 樓江紅
10年前，滿懷著對教研工作的神秘和渴望，我登上了教研員的舞臺。一路走來，有前進的艱辛，有探索的困惑,有失意的痛苦，也有成功的喜悅，更有激情的飛揚。
回顧這些年的工作經(jīng)歷，面對思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，我曾一度無奈多于信心，顧慮多于激情。是新課程，點燃了我的希望。在新課程實施的五年中，在學(xué)科同行的彼此支持和共同努力下，我省初中思想品德課有了很大的起色。
思想品德課正在悄然改變著，它不再是以往人們心目中以“成人為中心”，“以成人為道德權(quán)威”的灌輸課和說教課，它已經(jīng)漸漸變得生動起來，活潑起來。我們正開始收獲成功，分享喜悅。
課堂教學(xué)如沐春風(fēng)
“主體參與”課堂教學(xué)研究模式就當時而言，在全國已處于領(lǐng)先地位，引起了全國思想政治課學(xué)科專家和同行們的高度評價。同時，在對該課題的研究過程中，溫州市還培養(yǎng)了一大批思想政治課學(xué)科骨干教師，并迅速成為我省學(xué)科改革的領(lǐng)頭羊。這項研究成果為以后思想品德新課程在我省的順利實施打下了扎實的基礎(chǔ)。
近年來，在廣大思想品德課教師們的積極探索和努力下，我省初中思想品德學(xué)科舞臺好戲連連，令人回味的好課層出不窮。2004年在溫嶺舉辦的新課程實施后的首次全省思想品德課堂教學(xué)評比中，竟出乎意料地涌現(xiàn)出了一批令人耳目一新的好課，其中比較突出的是：陸敏浩老師的《發(fā)掘自己的潛能》，激情四射，感染力強，張楚云老師的《話說贊揚》，平等對話，循循善誘。這次活動讓當時所有在場的思想品德課教師們精神振奮，倍受鼓舞。而在接下來的全省思想品德學(xué)科活動中，我們繼續(xù)收獲和分享著新課程帶來的陣陣喜悅：黃慧老師的《懂你》，情感課堂，感人肺腑，邵紅老師的《我的角色，我的責(zé)任》和《享受學(xué)習(xí)》，想學(xué)生所想，說學(xué)生所說，黃佳老師的《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》，幽默風(fēng)趣，主持人風(fēng)范……這些課就象一陣陣和煦溫暖的春風(fēng)撲面而來，吹進了我們的課堂，帶給了我們希望，它讓教師們看到了我省思想品德學(xué)科發(fā)展的美好前景。
而此時，在學(xué)生們的眼里，思想品德課也在悄然的改變著。今天，越來越多的學(xué)生已經(jīng)開始變得越來越喜歡上思想品德課了。究其原因主要是：
1．思想品德課是一門生動有趣的課程。
思想品德新課程注重學(xué)生的生活體驗，強調(diào)學(xué)生的主體參與。教師著眼于設(shè)計一系列以學(xué)生為本的活動，如角色扮演、游戲、處境研究、錄象觀看等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與課堂教學(xué)活動。在今天的思想品德課堂里，時而有熱火朝天的小組討論，時而有笑聲不斷的集體創(chuàng)作表演，時而還有令人振奮的激情演說……，這一切都讓學(xué)生們樂在其中，充滿新鮮感，它得到了學(xué)生們的真心喜愛。在溫州實驗中學(xué)的一次“學(xué)生眼里的思想品德課”調(diào)查中，有同學(xué)是這樣描繪的：“思想品德課是我們的朋友，這是一個美好的課堂，她給了我們思維發(fā)展的最大空間，上思想品德課大家都很活躍，包括平時很內(nèi)向的一些同學(xué)。一天下來，能有一節(jié)生動有趣的思想品德課也是一種享受。”“思想品德課給我們在緊張的學(xué)習(xí)中得到調(diào)節(jié)，給我們繁忙的學(xué)習(xí)生活加上了歡樂的調(diào)味劑，我認為在思想品德課上學(xué)到了比其他科目更多的知識，她貼近我們的生活，教我們?nèi)绾螌Υ瑢W(xué)，如何面對困難，戰(zhàn)勝挫折，我喜歡思想品德課。”
2．它能幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的一系列問題。
思想品德課包括了心理、道德、法律等方面的知識，它是一門為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性必修課程。學(xué)生通過對這門課的學(xué)習(xí)，能幫助他們解決日常生活中遇到的心理健康問題、道德問題、法律問題等，能不斷提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。很多學(xué)生認為，思想品德課是一門最貼近生活的課程，學(xué)習(xí)思想品德課非常實用。有位同學(xué)說：“最讓我興奮的是我能學(xué)以致用。凡在日常生活中遇到問題時，就會自然而然地想起思想品德課的一些知識，當時討論的情景令我難忘。”另一位同學(xué)也說：“思想政治課的優(yōu)越性不僅僅在于她輕松的課堂氛圍，更重要的是我們從中學(xué)到不少東西，我們逐漸意識到法律的作用以及學(xué)法知法的重要性。現(xiàn)在，每當看見報紙上刊登哪里失學(xué)，我會馬上聯(lián)想到九年制義務(wù)教育是他們的權(quán)利和義務(wù)，買東西的時候馬上會想到消費者權(quán)益。對于每一件事的看法，不再僅僅是覺得好或不好，而是會時不時的從法律的角度去審視、去評價。”
3．它使學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。
首先，交流、溝通能力提高了。思想品德課注重課堂討論，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。教師圍繞現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，設(shè)計一些有價值的問題，讓同學(xué)們進行討論或辯論，使學(xué)生分析問題的能力和口頭表達的能力得到了提高。于是，課堂里師生、生生甚至師生與家長間真誠而坦率的交流出現(xiàn)了，學(xué)生們的情感流露真實，說出了傳統(tǒng)課堂上不可能說出的“孩子說的話”，交流、溝通能力有了長足的進展，這將對學(xué)生一生的發(fā)展大有裨益。
其次，思辯能力提高了。在課堂討論中，教師努力挖掘?qū)W生的真實想法，讓學(xué)生就問題交換意見，學(xué)習(xí)衡量別人的意見后作出判斷，用以確立自己的價值觀，并提高道德思辨能力。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維被充分調(diào)動了起來，一個個看似幼稚、可笑的問題在思想品德課堂中層出不窮。事實上，幼稚、可笑的問題背后是學(xué)生大膽、可貴的質(zhì)疑精神。有同學(xué)這樣評價思想品德課：“它培養(yǎng)了我們自己提出問題、分析問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)方法，我發(fā)現(xiàn)思考是美麗的！這種探究思考的習(xí)慣可以幫助我們學(xué)好其它功課，幫我作好生活中的點點滴滴，我知道，思想品德課將永遠伴隨我成長。”
4．它讓學(xué)生的行為得以改善。
當前的思想品德課教學(xué)更注重情感、態(tài)度、價值觀的作用，重視人文關(guān)懷這一思想品德課的核心價值，這就強調(diào)教師對學(xué)科價值的認識不能再僅僅停留在知識的傳授和理性的說教上，而是要放在靈魂的觸動和品德的形成上，尤其要重視學(xué)生行為的養(yǎng)成。以
一位畢業(yè)班的同學(xué)這樣說：“我熱愛思想品德課，她對我的幫助任何一門學(xué)科都無法超越和替代，正是這門學(xué)科，讓我知道什么時候該小聲說話，什么時候該排隊行進，她使我們的道德素質(zhì)進一步提高，正是這門學(xué)科，讓我知道不能偷看他人的日記，不能隨意傾倒廢棄物，她使我們的法律素質(zhì)進一步增強，正是這門學(xué)科，使我身邊的朋友越來越多，讓世間萬物越來越有生機和活力。”
以上是來自學(xué)生方面的種種變化，而正是透過了這些變化讓我們真真切切的體會到，當前的思想品德課已經(jīng)得到了越來越多學(xué)生的真心喜愛。
然而，就在這等待收獲的季節(jié)，我們的學(xué)科改革卻面臨著一系列問題：師資配備遭遇瓶頸，考試改革如履薄冰，社會思品學(xué)科混淆……，如火如荼的課堂教學(xué)走入了困境，改革步伐舉步維艱。
師資配備遭遇瓶頸
當前思想品德學(xué)科的師資配備問題已經(jīng)直接影響到學(xué)科的正常教學(xué)，并已經(jīng)成為我省初中思想品德新課程進一步推進的瓶頸。
記得04年（即新課程實施的第一年），省教研室部分學(xué)科教研員隨浙江省教育廳張緒培副廳長前往國改區(qū)開展新課程實施情況調(diào)研，期間，我第一次感受了思想品德學(xué)科被冷落的滋味。
那天，我們來到了一所鎮(zhèn)屬中學(xué)，按照調(diào)研計劃的安排，我們先聽課再座談。當時恰逢新課程實施第一年，學(xué)校就把聽課的任務(wù)全部安排在初一年段。我被安排聽了兩節(jié)初一思想品德課。聽課結(jié)束后，按照慣例，我們要與開課教師進行座談交流。我興沖沖的來到教研組，想與剛才上課的教師共同探討新課程教學(xué)及某些課堂教學(xué)細節(jié)問題，然而我卻始終未能見到上課教師的身影。經(jīng)仔細詢問才知道，剛才上思想品德課的是位英語教師，她正在英語組與英語教研員進行交流。當我問及該校是否還有其他執(zhí)教初一的思想品德課教師時，回答卻讓我有些出乎意外，原來，該校在學(xué)期之初的課時安排時就規(guī)定了由學(xué)校外語組的教師每人兼任初一一個班的思想品德課。我茫然了……
事實上，在平時的學(xué)科調(diào)研中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，類似的現(xiàn)象普遍存在，尤其在農(nóng)村中學(xué)更為突出。具體表現(xiàn)為：
兼課教師多。兼課現(xiàn)象在初一、初二年級表現(xiàn)尤為嚴重。初一年級思想品德課作為課
課時得不到確保。一些學(xué)校未能按照國家課程計劃規(guī)定正常開課，課時被隨意擠占現(xiàn)象嚴重。如某市有一所示范式學(xué)校，初一年級十幾個班的思想品德課連續(xù)三年都由一位老教師擔任，而且每周只開一節(jié)課。校長對此的解釋是：“沒有思想品德老師啊，只好讓他一個人上初一了。”而據(jù)了解，事實情況并非如此，主要原因還是因為，該市思想品德課在中考中不算分數(shù)，不會影響學(xué)生的升學(xué)成績，因此其課時自然就被主課挪用了。另有一所示范性學(xué)校，去年下半年初三年級有幾個班整個學(xué)期竟未開設(shè)歷史與社會課和思想品德課，直到今年上半年才開始兩門合開4節(jié)課（國家課程計劃規(guī)定是5課時，其中歷史與社會3課時，思想品德2課時）。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來這些班級的學(xué)生絕大部分要報考當?shù)氐氖≈攸c高中提前批，它不但需要提前考試，而且只需考語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)這四門課就可以了。這樣一來，該學(xué)校幾個班整學(xué)期不開設(shè)歷史與社會課和思想品德課也就變成順理成章了。
課堂教學(xué)過于隨意，效果不理想。由于兼課教師大多沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗，他們對思想品德課的價值和內(nèi)涵認識不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往只注重形式或走走過場。而由主課教師兼任思想品德課，他們往往會隨心所欲挪用課時，用來上自己所任教的科目。
針對以上情況，我們建議，各級教育行政部門要高度重視思想品德學(xué)科教師隊伍的配備和建設(shè)問題，學(xué)校要不斷充實思想品德學(xué)科力量，健全學(xué)科師資隊伍，尤其要加強初一、初二年級的師資力量。由于初一、初二的思想品德課主要是對學(xué)生進行心理、道德教育和法律教育，這些內(nèi)容對于剛剛處于心理斷乳期的青少年來說十分必要，因此務(wù)必引起教育行政部門和學(xué)校的高度重視。同時，在師資確保的前提下，建議學(xué)校要嚴格按照國家課程計劃的規(guī)定實施開課，確保思想品德課教學(xué)的順利開展，使其走上規(guī)范化、正常化和有序化的應(yīng)有狀態(tài)。
考試改革如履薄冰
一直以來，關(guān)于思想品德課是否需要考試、以及采用什么方式考試、是否需要計入學(xué)業(yè)考試總分等問題倍受社會關(guān)注，其爭論也從來沒有停止過。
近些年，我省一些市區(qū)在嘗試或準備嘗試實行社會（思品）學(xué)業(yè)考試改革的實踐。杭州市從2000年開始在城區(qū)范圍內(nèi)（不涉及其下屬的縣市區(qū)）實行等級制，分數(shù)不計入中考總分。由于城區(qū)的教師資源相對比較充裕，因此這項改革只造成了少部分的師資流失問題，對課程計劃的實施沒有造成太大的影響，但大部分教師的教學(xué)積極性卻嚴重受挫，影響了正常的課堂教學(xué)。寧波市從1994年至1998年曾采取結(jié)業(yè)考形式，把社會（思品）學(xué)業(yè)考試作為初中學(xué)生畢業(yè)的前置條件，以優(yōu)、良、合格、不合格劃分。進入重點中學(xué)必須為優(yōu)良，不合格者不予畢業(yè)。到了1999年又重新恢復(fù)考試，主要是基于以下幾方面考慮：一是取消中考的幾年，思想品德課形同虛設(shè)；二是優(yōu)秀教師流失，或調(diào)出教育系統(tǒng)或改教其它學(xué)科；三是教師積極性受挫嚴重。溫州市近兩年也采取了等級制形式，對農(nóng)村學(xué)校思想品德課教師建設(shè)和農(nóng)村思想品德課教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生較大影響，優(yōu)秀教師流失、兼職教師、課時被占等現(xiàn)象嚴重。臺州市教研部門認為，近幾年采取的開卷考試與降低考試難度的舉措，可能影響了高考文科綜合的成績，因而在積極調(diào)研準備恢復(fù)閉卷考試。麗水市從今年開始恢復(fù)閉卷考試形式，主要理由是自實行開卷考試以后，學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)失去了目標，并誤以為只需在考試時抄抄書就可以了，平時學(xué)不學(xué)都無所謂。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力削弱，文科綜合能力下降，還直接影響學(xué)生今后進入高中階段的學(xué)習(xí)。目前，對于該學(xué)科學(xué)業(yè)考試是否需要改革以及如何改革的問題，還有一些地市仍處于風(fēng)雨飄搖之中。
事實上，當前我省的社會（思品）學(xué)業(yè)考試改革在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔方面卓有成效。其中兩課合一卷、開卷考形式、降低考試難度等方面的舉措，切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。從基層的調(diào)查看，社會（思品）學(xué)科是所有學(xué)業(yè)考試科目中課時量最少、作業(yè)最少（無課外作業(yè)）、考試難度最低、學(xué)生負擔最輕的學(xué)科。
考什么教什么，是現(xiàn)行教學(xué)體制下的一種慣性思維（為了落實“陽光體育”的任務(wù)，目前我省體育也以中考加分給予支持）。社會（思品）學(xué)科如果不考試，其正常的教學(xué)課時會被擠占，“學(xué)校必須開足開好品德課”、“把德育放在教育工作的首位”等要求將無法落實，同時對學(xué)科建設(shè)還會產(chǎn)生很多負面影響。
因此，我們從學(xué)科發(fā)展與學(xué)生成長角度權(quán)衡，當前我省社會（思品）學(xué)業(yè)考試改革應(yīng)該在保持基本穩(wěn)定的前提下，深入探討其更合理的考試方式，繼續(xù)做好學(xué)科的考試命題研究。就思想品德學(xué)科本身而言，無論采取何種考試形式都有其合理的一面，都有不同范圍的適切性問題，而問題的關(guān)鍵卻在于，我們所采取的任何舉措是否能確保思想品德課的課時到位，是否能確保思想品德課堂教學(xué)的順利實施，是否對學(xué)生今后的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
社會思品學(xué)科混淆
《歷史與社會》、《思想品德》是國家課程計劃中設(shè)立的兩門獨立學(xué)科，它們都有著各自不同的教學(xué)計劃，其教育功能也是相互不能替代的。
《歷史與社會》包括地理、歷史。它通過為學(xué)生提供歷史、地理和其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，以培養(yǎng)公民應(yīng)有的人文素質(zhì)和自強不息的民族精神。《思想品德》包括道德、心理、法律與國情教育四部分（其中，法律知識是12年基礎(chǔ)教育階段唯一設(shè)置的課程，高中不再開設(shè)）。它是一門為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性的必修課程。
然而，現(xiàn)在我省很多行政領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校管理層均把兩門課混為一談，而沒有把它們當作兩門獨立的學(xué)科來看待，究其原因主要有兩方面：一是受原來省編教材體系的影響（初三當時只有一門“社會”課），二是多年來我省兩課合卷的考試形式給外界造成的思維上的混亂。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我省幾乎所有的學(xué)校都把歷史與社會、思想品德兩門課合為一個教研組，并稱其為“社會”教研組。組內(nèi)大部分教師身兼兩課，即一人同時執(zhí)教歷史與社會課和思想品德課。然而我們從基層教師的普遍反映看，由一位教師同時執(zhí)教兩門課，教師的備課負擔是相當大的，不僅課時多，教案也多，教師們往往苦不堪言，疲于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時，由于兩門課在教育功能和價值內(nèi)涵上存在很大差異，一些教師在教學(xué)時未能做出明確區(qū)分，在教學(xué)目標的把握上未能作出適時調(diào)整，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏學(xué)科特色，甚至出現(xiàn)了一些偏差，影響了學(xué)科功能的正常發(fā)揮。
事實上，思想品德課教學(xué)有著不同于其他學(xué)科的特殊性，它特別需要教師在課前花大量的時間深入了解學(xué)情，把握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計多種預(yù)
案，其備課難度比一般學(xué)科要大得多。因此，學(xué)校在對該學(xué)科教師的課時安排上應(yīng)盡可能考慮到適量，要避免教師因課時過多、備課負擔過重而影響教學(xué)質(zhì)量。
考慮到目前的實際情況，我們建議，在師資條件比較成熟的學(xué)校，《歷史與社會》和《思想品德》兩課應(yīng)實施分科教學(xué)，而在師資條件相對薄弱的學(xué)校，教研組可以在備課形式上進行適當改革，樹立整體意識，提高集體備課的效率，讓組內(nèi)教師盡快適應(yīng)兩門學(xué)科的同步教學(xué)。隨著時機的不斷成熟，教師的積極適應(yīng)，學(xué)校可再根據(jù)每位教師的特點，實施分科教學(xué)，或有所側(cè)重（有的教師可偏重歷史與社會課，有的教師可偏重思想品德課）。這樣將有利于國家課程計劃的順利實施，有利于教師更加深入地開展思想品德學(xué)科研究，切實增強思想品德課課堂教學(xué)的針對性和實效性。
結(jié)束語：
思想品德課是一門涵蓋了道德、心理、法律與國情等知識的綜合課程，通過對這門課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生不斷增進學(xué)科知識，提高學(xué)科能力。思想品德課更是一門教人做人的學(xué)問，其教學(xué)歸根結(jié)底是教會學(xué)生“做人之道”，對一個人一生的成長至關(guān)重要。記得2007年學(xué)期初，浙江省教育廳張緒培副廳長來我室做報告，報告中他對這次課改是否成功明確了以下四條標準：①學(xué)生負擔有沒有減下來；②是不是以人為本；③學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力有沒有變化；④是不是德育為先。可見，在處處強調(diào)以人為本的今天，思想品德課的重要性已經(jīng)越來越凸顯出來。
隨著我省思想品德課堂教學(xué)改革在本質(zhì)和內(nèi)涵上的深入推進，提高思想品德課教學(xué)的針對性和實效性將是我們每位學(xué)科人今后應(yīng)努力去追求和實現(xiàn)的目標。當然，我們也清醒的認識到，思想品德課堂教學(xué)改革除了需要學(xué)科人的堅持不懈和共同努力外，還亟需得到來自行政和學(xué)校等方面政策的大力支持與保障，以確保學(xué)科師資隊伍的穩(wěn)定，課時安排的到位，課堂教學(xué)的順利實施。只有雙管齊下，我們才能真正迎來思想品德課改革的春天。
愿我們的思想品德課能真正發(fā)揮學(xué)校德育主渠道的作用，愿品德的光輝照亮學(xué)校的每一個角落。
