教師的經驗應該如何表述？
【博主思想】
許多教師有自己好的經驗，但時常表達不好。不是只講實踐而沒有認識，導致缺乏應有的高度，就是脫離的自己的實踐空談+案例，如同寫論文。還有的是結構松散，一堆散亂的小事。
這里推薦的深圳市福田區華新小學謝家碧老師的教學經驗，有許多可以借鑒的地方：
一、在序言中介紹自己經驗產生的背景。具體講了三個層次：１.面對的全局性問題；２.自己當時的困境；３.自己的設想的解決之道理與基本設計。
二、介紹自己經驗的主體內容－教學結構
（一）總體表達這個經驗是什么（“研讀文本，悉心備課——個性朗讀，議中促學——展示學習成果，彰顯個性風采”的教學結構）。
（二）分項介紹經驗的內容
１.寫清目的。２.結構層次清晰。３.講清操作方法。４.舉出不同角度的實際例證。５.有操作中需要注意的細節方面的介紹。６.能體現出與眾不同的獨特性與創新性。７.讓所有人都能理解清楚自己的經驗。
最后我還是要說，教師表達自己的經驗沒有固定的格式，只有基本的要素。只要寫得順手，看得明白，讓人可以學習借鑒就基本可以。當然，結構與層次的清晰程度、可操作措施的整體性、實用性、獨特性與理論概括的高度也體現著實踐者的能力素質。
附：范例內容
在實踐中求索 在求索中成長
深圳市福田區華新小學 謝家碧
隨著經濟的發展和社會的進步，我國教育的改革正向縱深發展，取得了公認的積極效果。但由于許多老師看到各種模式層出不窮，花樣翻新，課堂教學熱鬧、快樂、好看、好玩，就盲目跟從，浮躁套用，缺乏冷靜思考，結果教學效果距理想境界仍相差甚遠。于是，教師們感到困惑：在新的語文教學理念下，我應該怎樣上課？在課堂中我應該如何行動？
我在教育這片土地上，辛勤耕耘了二十多個春秋，欣賞到過不少名家的教學方法，進入過杜郎口的課堂，自己也積淀了一些經驗。我守著語文教學這塊“耕地”默默地耕耘，揮灑著心血，可也讓我困惑的是：我的付出和收獲沒有成正比例。每次備課，我都要絞盡腦汁想辦法，來激發學生的學習興趣，可到時還是少數幾個學生與老師“同臺表演”，其他學生成了置身于外的“觀眾”；我在臺上是飽含激情地講著，臺下沉悶而無動于衷；我接二連三地拋出問題，學生瞪大眼睛，思維呆滯；我讓學生討論想想，討論完后舉手還是寥寥無幾；一課上完后，作業反饋錯誤許多；學生成績雖然在我課外和課內的強力透支下有所提高，但成績好的學生，依然綜合素質不容樂觀，應驗了我們常說的“高分低能”，成績中下的學生存在著“難、厭、怕”的情緒。真是耗時耗力，而收效甚微。難道是我不會教書嗎？難道中國的孩子真的是不如外國的孩子嗎？難道獨生子女真的懶得是不愿學習嗎？我沉靜反思，感覺問題的關鍵不在于老師“教”得不精、“教”得不細，也不在于學生不愿學、懶得學，在于老師“教”的方式——沒有跳出“教”的圈子，在于學生“學”的方式——接受式的死板學習，在于缺乏師生之間、生生之間都能配合默契，具有可操作性、實效性的學習流程構建。然而，只沉浸于想象，閉門造車，沒有努力在理性思考支撐下去實踐，去摸索，去省察，是無法超越、掙脫“樊籬”的。
于是，我系統地反思了自己的教學方法，研讀了國外的教學方法、中國名家的教學方法，獲取“瑰寶”，積蓄內力；認真研讀了《語文課程標準》和語文教材，體味新課程的發展觀，整合學科特點；深入到學生中調查分析，順應學生需求，回歸兒童經驗。
那么如何才能達到教師跳出“教”，學生能夠自能學習，自會學習？如何才能讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂，讓語文課堂煥發出生命的活力呢？如何才能構筑一條普遍教師容易接受、學生喜聞樂見的“路子”？怎樣的教學框架，在主課堂上做到合理高效，能達到“教學最優化”呢？我立足于學生，立足于《語文課程標準》，立足于語文教材，立足于教師，從2008年4月起，我踏入了艱辛的探索歷程，著力重建“研讀文本，悉心備課——個性朗讀，議中促學——展示學習成果，彰顯個性風采”的教學結構。
一、研讀文本，悉心備課
以前也要求學生預習，在語文書上批注，但有的是形式化的膚淺批注，學生只是應付而已，有的是讀讀課文，畫出生字、新詞，以簡單的符號為主，有的甚至一本書干干凈凈的，顯然沒有與文本打照面。造成這樣局面的原因是：學生毫無目標地走進文本，不知道到底該做什么；不懂得理解、旁批的方法；認為老師都要講的，預習與否無所謂。學生這樣心中無數，盲目地、無準備地進入課堂學習，課堂中的主角只能是老師了，“磨刀不誤砍柴工”，沒有保證學生足夠的自學時間，學生怎么能在課堂上大膽地說，自信地講呢？
（一）研讀文本 真實體驗
教師要潛心研讀文本，獨立鉆研教材。我首先通讀一個單元的教材，思考每課的落腳點和目標。接著深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊含的情、理、意、趣，感受文章的生命力。然后圍繞教材特點和學生實際，“三維”融合，設計重點、難點和有價值取向的問題；思維指向多元化、思維火花容易碰撞的問題。最后將整個單元的“探究目標”打印發給學生。
案例分享：
小學語文第十一冊七單元各課的“探究目標”設計：
《老人與海鷗》探究目標：
一、你愿意用什么方法掌握生字、新詞？你用哪些方法將課文讀正確、流利、有感情？
二、課文寫了老人和海鷗各做了哪些事情？為什么會發生這些事？請結合文本體會老人和海鷗之間的深厚感情。文中多處運用了省略號，你能體會到不同的作用嗎？
三、請結合實際體會文中細節描寫的句子和生動形象的詞句所隱含的信息。假如你就是一只被老人喂養并關心過的海鷗，你會對去世的老人說些什么？假如去世的老人看到了這些令人感動的場景，他心里會怎么想呢？
《﹡跑進家來的松鼠》探究目標：
一、你用什么方法會讀、會寫、會運用課文新詞？你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀？
二、松鼠在“我”家做了哪些事？你最喜歡哪件事？請結合相關的語句說說自己的體會。假如你是松鼠，能說說這樣做的理由嗎？
三、松鼠與“我們”全家的關系怎樣？能找出具體的文字來說明嗎？你覺得文中哪些句子生動有趣，能說說理由嗎？
《最后一頭戰象》探究目標：
一、你愿意用什么方法掌握生字、新詞？你用哪些方法將課文讀正確、流利、有感情？
二、課文講了一件什么事情？課文按時間順序講了哪些內容？你能用自己的話復述課文嗎？嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？嘎羧為什么要去打洛江畔？
三、嘎羧給你留下了怎樣的印象？請結合語段說說你的感悟。嘎羧的舉動令人感動，請你選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。
《﹡金色的腳印》探究目標：
一、你用什么方法會讀、會寫、會運用課文新詞？你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀？
二、老狐貍為了救小狐貍做了些什么？哪些情景最讓你感動，為什么？狐貍們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？結合課文說說你的看法。
三、課文結尾及題目你怎樣理解的？文中其它重點句子你又是怎么理解的？文中有不少地方給我們留下了無限遐想，請你選擇自己感興趣的內容寫一寫。
“探究目標”要以問題式提出，既要考慮課文的人文性與工具性，又要有很強的指向性、針對性和可操作性。學生帶著“探究目標”去研讀課文，進行備課，課堂教學將能起到事半功倍的效果。
至少在上新課的前一天，要給學生足夠的時間和空間，讓學生走進文本，通過與文本的親密接觸，通過與文本對話，充分發揮他們的現有能力，讓他們自己去識字、解詞，自己去理解課文，自己去提出問題和回答問題，對他們來說是很好的鍛煉。教師這時要教給學生理解旁批的方法，備課的方法，并扎扎實實地一步一步訓練學生。
理解旁批的方法，是根據我自己的實踐經驗和學生、文本的特點，總結歸納出來的。
案例分享：
課文“理解旁批”方法（供參考）
一、讀：正確、流利；勾畫字詞：1、勾畫生字、新詞。2、勾畫四字詞。3、勾畫修飾限制、補充說明的詞。
二、借助上下文、生活實際、詞典理解詞語：包括文中新詞、四字詞。
三、分析體會句子隱含的信息
（一）1、抓住關鍵詞理解（修飾限制、補充說明的詞；描寫動作、神態的詞；有特殊含義的詞……）。2、結合上下文、生活實際、背景理解句子含義。3、看到這個句子想到了什么？想提出什么樣的問題（在想象中閱讀）。
（二）體會句子作用：修辭手法的作用；表達方式的作用（懸念，照應，聯想，想象、襯托、鋪墊、承上啟下）。
（三）體會句子表達的情感：可根據上下文、句中詞語、標點符號等體會。
四、分析體會課文層次結構、寫作方法、詞句的運用以及特殊的標點符號運用。
五、運用“朗讀符號”標注朗讀方法。閱讀理解中產生的問題用“﹖”標記。
六、一邊閱讀，一邊解答“探究目標”中的問題。
以上六步的訓練方法是：教師帶領學生一步一步地訓練，師先示范，學生后模仿做，每一步都要檢查、評價（至少用兩篇課文這樣指導）→然后學生獨立做，教師檢查、評價→平時注重督促檢查。只要教師按一定的順序排列，采用科學的訓練方法，有意識、有目的、有步驟地加以引導、訓練、強化，學生的思維能力就會拾階而上，爆發出創造的火花，最終實現學生會閱讀，學會思考，學會學習。
（二）悉心備課 激發興趣
備課的方法，我是根據語文學科的特點、學生認知規律、“三維”目標，總結出來的。
案例分享：
備課模式：
一、語言知識。包括生字的讀音、形體結構；多音字的讀音、組詞；詞語理解、應用、拓展；句式改換；句子仿寫；詞句積累等。
二、了解作者或背景。
三、主題分析。（1）概括中心思想或主要內容。（2）分析寫作順序、寫作方法。（3）分析理解重點句子。（4） “探究目標”中沒有備到的問題，進行展示設計。
四、客觀問題。（把疑難問題抄寫下來，通過查找資料、聯系實際思考解決，或在預習課上尋問同學、老師幫助解決。）
五、知識拓展。（收集與課文有關的名句、詩句、文章、圖片）
六、閱讀練筆。（選擇一個寫：讀后感；仿寫；續寫；擴寫；縮寫；補白；應用文……）
學生獨立理解旁批課文后，參考“輔導書”，按以上的備課模式作進一步理解備課。備課的訓練很重要，因為這是課堂教學的“前奏曲”，它直接影響著課堂上學生自主學習的進程，影響著課堂自主學習的質量。我是這樣指導訓練的：老師逐點分解或示范；學生第一次的備課，老師選出幾本備得不錯的備課本展示，按照“備課模式”仔細分析，好的地方加以肯定，指出需要努力的地方；第二次備課，把符合要求的備課本，讓各組認真傳閱，取長補短；連續兩周內，都要注重檢查備課，指導備課，感覺可以放心了，就交給組長檢查、督促、交流。
通過這樣師生雙邊的研讀文本，悉心備課，學生在課堂上有話可說了，說起話來也自信了，課堂氣氛也活躍了，這是因為文本里的許多信息已經熟記于他們腦海里，同時他們也帶著問題進入課堂。
與此同時，也出現了一些問題：1、大部分學生課文里的批注和備課本里的內容，完全是照抄“輔導書”。2、懶惰的學生、學習差的學生寫字慢，批注、備課完全是敷衍，甚至不備課。3、學習好的學生也感到批注、備課時間長。如果任其這樣發展，勢必會影響教學質量，甚至會導致學生失去學習興趣。于是我采取了以下措施：
一、在討論交流時，要求只憑借課本，用自己的話講述。
二、在學習成果講解時，要求脫稿或半脫稿，大方、自然地講述。
三、只要同學有獨到的理解，師生都要以不同的方式表示贊賞（鼓掌；褒揚；或微笑……）。
四、對學困生：1、在備課內容上作適當減少，如：省略“了解作者或背景”和“知識拓展”部分，在討論交流課上“資源共享”，以此彌補自己的缺備。2、“閱讀練筆”要求擴寫“詞語或一句話”，或補白，只需寫幾句話即可。3、按照“備課模式”詳細指導備課，并將好的備課實例印發給學困生。4、注重欣賞、鼓勵，以此增強他們的自信心，體驗到成功的喜悅。
五、不做重復抄寫。學生經過一段時間的備課訓練后，他們已經積累了一定的經驗，因此，在書中作了批注、解答的詞語、句子，就不用再抄寫在備課本上了；“探究目標”中的問題解答，已經在書中有標注，也不用寫在備課本上。
六、將“理解旁批”與“備課”分開布置。如：布置學生完成“檢測反饋”題時，就可以同時布置“理解旁批下一課”，因為學生大概20分鐘左右就可以完成“檢測反饋”題。布置“備課”，就不要布置另外的作業，保證學生每天用在語文作業的時間在40——50分鐘，學生就不會感覺忙而累了。
七、幫助學生學會管理時間，善于利用零碎時間作“批注和備課”。
當然，有了有效的方法應對，還需要老師耐心地恒久地督促、引導，因為貪玩是孩子的天性，缺乏自覺性和自制力時常有之，要想課前走進文本、自覺備課成為他們參與課堂的內驅力，成為自主學習的首要習慣，不是短時間就能形成的，是要通過多次反復的實踐養成的。可喜的是，學生在一天天變化：課文里的批注多了；備課本上的書寫工整了，而且內容更精辟了。
附：學生潘思帆和倪小荃的日記片段。
潘思帆在日記中寫到：
我的語文書不像以前那樣“干干凈凈”的了。以前，白白的書本，沒多少人愿意觀賞，而現在，“花花”的書本，大家卻搶著看，它一在展示臺上“露臉”，就迎來熱烈的掌聲，你們知道嗎，沒有我在書上辛勤耕耘，哪來這樣的榮譽啊！……
一大串一大串的字詞解釋、句子分析、題目剖析都可以表現出我理解旁批的認真，更能反應我對語文的迷戀。我今后一定要更加努力，讓白白的課本，用我自己的智慧添補成充滿知識、充滿內涵的、可以讓同學們感受到許多智慧的課本。
我的課本，是我探究的足跡，是我心血的凝結，是我靈性的閃現!
倪小荃在日記中寫到：
我有一本普通的“備課本”，它是一本“軟面抄”，外表不是很迷人，長方形的，但里面被我點綴得內容豐富、多姿多彩。……我對每一課的備課，都很認真，有重點、有條理地作了記錄。……
通過備課，我覺得學習語文沒有以前那么難，那么枯燥，給了我自信，也讓我懂得了課前自主學習的重要性。……
這本備課本，為我學好語文知識作出了許多貢獻，老師還把它拿去讓其他同學觀賞過呢，為我爭得了榮譽。豐富多彩的備課本，使我感到驕傲！
更讓我感到欣慰的是，一年以后，學生學習的主動性和閱讀能力有了許多變化。
改變教與學前 | 改變教與學后 |
大部分學生害怕舉手或不愿意舉手發言。 | 個個積極發言，沒有輪到發言還有意見。 |
敷衍讀課文，沒有動手、動腦作批注的習慣。 | 有了閱讀與思考，閱讀與動筆的習慣。 |
許多學生說話干巴巴，詞句貧乏。 | 積淀了語言，遷移語言、運用語言能力提高。 |
閱讀檢測題丟失分數約40℅，滿分兩三個。 | 閱讀檢測題丟失分數約6℅，滿分約15個。 |
認為預習無關緊要。 | 有了“不備課不開課，課前準備充分，課中表現出色”的理念。 |
可見，只有老師深層研讀了文本，生成了恰當的“探究目標”，學生就不再茫然，就能帶著問題把握課文的內在關系及其本質內涵，達到深層理解的程度。只有老師教給學生“學”的方法，引導學生，并持久地訓練學生進行閱讀理解的思維訓練，掌握這些技能，才能提高學生的分析，綜合、概括、抽象等思維能力，真正體現葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的教育思想。只有學生有了足夠的時間和空間閱讀課文，對文本有了沉靜的思索，有了對文字深層的對話與體味，帶著情的儲備來到課堂，學生才能在課堂上胸有成竹、暢所欲言，才能縮短教學時間而收到事半功倍的效果，才能讓課堂煥發出生命的活力。
二、個性朗讀 議中促學
在學生有了文字體味的儲備，有了文本內涵的儲備，有了文章情感的儲備后，無論是精讀課文還是略讀課文我都安排2課時讓學生合作探究學習，因為教材中選擇的都是文質兼美、情文并茂、富有文化內涵和時代精神的經典文章，教材“全面、準確地落實了語文教學目標”，完全可以憑借教材“全面提高學生的語文素養”，提升學生的綜合素質。只是略讀課文在“探究目標”的確定上難度小一些。第一課時側重于“讀、議”，第二課時“學習成果展示”。下面是第一課時的實踐操作經驗。
（一）自悟讀法 張揚個性
我們常聽到“用你喜歡讀的方式讀課文”這樣的流行語，學生喜歡讀的方式又有多少呢?他們了解這些方式嗎?有的老師對朗讀過度牽制,過度指導，最終”味兒”可能讀出來了，但卻剝奪了學生自主體會、整體感知的時間,而學生對文章的理解、把握可能還是”盲人摸象”。
學生都有著各自的成長經歷、生活經驗,他們對課文內容的理解與現實生活的最佳結合,就會產生不同的情感朗讀效果。此時，教給學生朗讀方法、指導訓練尤為重要。
1、明確“ 語文朗讀符號”。
以下朗讀符號，僅供參考，學生或老師可根據自己的特點確定。
＜ 漸強。 ＞ 漸弱。 △重讀(強)。 ∕停頓↗音調上揚。 ↘音調下降。 ﹋﹋代表輕讀、慢讀 。。。。連續重讀 ———尾音拉長。 —。—兩頭低，中間高。 ○——○兩頭重，中間輕。 ﹋△﹋ 代表慢而重讀 ⊙代表模擬讀朗讀、默讀能力的提高有個訓練的過程，要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高朗讀、默讀要求，把訓練落在實處。首先教師要在課文中作“朗讀符號”標示和朗讀技巧的示范。平時留意相機指導，潛移默化以待提升。
2、自讀自悟，適當引領。
一篇課文，學生的讀書時間著重在兩個時段，一是課前批注、備課時段，要求學生憑借自己的生活實際、對課文的感悟，用“朗讀符號”標示，反復練讀。另一時段是第一節課前二十分鐘，首先是欣賞錄音朗讀或教師范讀，目的是：自查是否讀準字音；參照朗讀的語氣、語調、節奏。接著是自讀自悟，根據自己或小組的需要選擇讀的方法和形式，如：默讀，朗讀、精讀、跳讀、分角色讀、討論式讀、評議式讀、齊讀、引讀……最后是檢測反饋朗讀，主要采用挑戰讀（組與組挑戰；個人與個人挑戰）和示范讀（一個組示范或個人示范），學生自定朗讀要求、朗讀內容、挑戰對象，師生互動，讀評結合，彰顯朗讀個性。
漸漸地，發現無精打采地、隨意性讀的人少了，入情入境讀的人多了；唱讀的人少了，注重抑揚頓挫語氣的多了；不愿讀或小聲讀的人少了，樂意讀、放聲讀的人多了。而且許多學生能夠憑借課堂學習掌握閱讀的方法和策略，運用到自己課外的閱讀實踐中。下面是我與學生的對話與大家分享。
師：陳鏞偉，你朗讀有進步，特別是“模擬讀”很成功。
生：呵呵，因為哭有不同的哭聲，笑有不同的笑聲，高興時說話有不同的語氣，難過時說話有不同的語氣。我把這些不同的語氣、語調融入課文朗讀中，覺得特別有味兒。
……
師：孫緣，你是怎樣提高朗讀能力的？
生：以前對課文不熟悉，只想到把字音讀準就好了。后來我在理解旁批時，認真做了“朗讀符號”的標注，朗讀時按照標注的語氣、節奏讀，覺得朗朗上口，好聽。我就堅持這樣練讀。……
師：潘思帆，你在自讀方法思考中，有收獲嗎？
生：對課文的情感體會更深透。比如我在讀《只有一個地球》中“讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”就體會到三種情感：地球無私恩澤大地，感激之情；地球資源有限，珍惜之情；人們隨意破壞地球，急切呼吁之情。……
家長：……孩子以前讀書像“念經”似的，現在聽他讀書入情、有趣。……
其實，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。語文教師可以汲取傳統閱讀教學的“懶人”的哲學智慧，教師的“懶”是有意要學生“讀多自曉”“讀多自悟”，把課堂真正還給學生,給學生留更多的時間和機會去自主活動。當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我們會發現文本已經熟記于心了。而且同樣一句話,學生能讀出不同的情感體驗,讀出自已不同的理解和感受,彰顯出個性朗讀的風彩、藝術，這樣，學生就能在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊，這就是我們追求的讀的境界。
（二）議中解疑 合作探究
學生已經在讀中有所感悟，獨自與文本對話中獲取了新知、發現了問題，此時就要讓學生之間合作交流，因此在第一節課的后二十分鐘，分兩步進行，1、讓各學習小組在組長帶領下圍繞“探究目標”解答每一個問題；將預習中產生的問題提出來，請教同學（約十分鐘）。2、將“探究目標”分派到各學習小組，合作討論，選擇展示講解的方法、策略（約十分鐘）。這兩步看似簡單，弄不好，就會造成學習小組合作學習流于形式，只停留在學生交流的層面，既無探究，也無合作，收效甚微。因此，教師首先要清楚合作學習、討論交流的目的、用途和操作策略，然后培養、訓練學生。以下是我運作的方法。
第一，合理分配小組，精心培養組長。
學習小組按“異質分組”，每組6—8人，包括學習成績好、中、差的學生。這樣分組有利于激發學生合作與竟爭的積極性，擴大信息交流，發展每個學生的語言表達能力和人際交往能力。
班級中的日常工作和學習活動，老師是不可能處處、時時親力親為，尤其是這種分小組討論交流，合作探究的學習形式，更需要一批得力的班干部，與老師一起參與組織管理，成為老師的助手。所以我慎重選拔小組學習組長，有計劃、有目的地培養組長，如：合作、討論、交流的組織管理方法；展示講解的內容如何選擇；如何讓每個同學都能參與討論交流；如何讓每個同學樂意合作探究……都一一作了培訓。另外，我又從三方面幫助組長、促進組長：一、大力表揚組長的優點，宣傳他們的先進事跡，努力提高他們的威信。二、鼓勵他們大膽工作，把管理權和處理權給他們。一發現他們管理上有問題，就及時指出，并耐心指導他們如何應對處理。三、嚴格要求組長在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。通過這樣嚴格訓練和實行班級管理的自主化后，讓我欣慰地看到一批“得力助手”成長起來了，讓我感到省心省事多了。
第二，發揮創造力，探究展示方法。
學生面對“探究目標”中一個一個的問題，面對文本中的知識點，如何策劃、規劃自己分析、解答、展示方法，這需要老師充分發揮他們的創造力，與他們共同摸索、醞釀、總結。在初步實施階段，老師不要急于忙著趕上新內容，而是抓住一篇課文，放下架子，蹲下身子，與學生暢所欲言，研討展示講解的方法和形式，調動學生的積極性，讓學生充分發表意見，上臺作方法的示范，老師也發揮自己的經驗、智慧積極參與作方式、方法的示范。并鼓勵學生：每篇課文，你們可根據內容自主選擇喜歡的方法展示講解，只要你們肯動腦筋，會找到更多的方式、方法。
平時的學習成果匯報中，老師要注重贊賞學生的展示講解方法，被賞識的學生會更主動去尋找新的展示方法。要求學生注意總結自己運用的方法，老師也要做個有心人，收集各種展示講解的方式、方法，與學生共同匯總后，打印發給學生。以下的展示講解方法供大家參考：
（一）生字掌握：1、區別形近字。2、形近字組詞。3、選形近字填空。4、選同音字填空。5、選擇正確讀音。6、筆順、筆畫、音序、音節、結構。……
（二）詞語理解：1、結合上下文解釋詞語。2、聯系生活實際解釋詞語。3、表演猜詞語。4、根據詞語意思猜詞語或填寫詞語。5、畫畫猜詞語或解釋詞語。6、用一個詞語或多個詞語說話或寫話。7、選擇詞語填空。8、詞語搭配。9、找出或搶答近義詞、反義詞。10、多音字組詞。……
（三）句、段、篇的理解、體會；“探究目標”中問題解答：1、結合上下文體會含義、表達的感情、作用以及對自己的啟發。2、抓住句子中的詞語或標點符號分析句子含義。3、通過畫圖表達自己對句子或段的理解。4、通過實物演示理解。5、聯系生活中事例分析、體會。6、用不同語氣或情感朗讀來理解、體味。7、通過擴寫表達對句子或段的理解。8、縮寫句子，分析修飾限制部分來理解句子。9、創設情境（借助音樂、道具、文字圖片、聲音、場景布置等），或導游，或采訪，或演播，或參觀，或朗誦，或演講，或設法庭，或演課本劇……
（四）寫作方法：1、結合例句分析修辭方法的作用（夸張，對比，比喻，擬人、對偶、反問、設問、反復、反語、引用、借代、雙關等）。2、結合例句分析表達方式的作用（懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、托物言志、細節描寫、正面側面描、承上啟下、托物寓意、詠物抒情、層次結構等）。3、結合例句分析人物描寫方法的作用（外貌描寫；行動描寫；語言描寫；心理描寫；神態描寫；側面描寫，又叫間接描寫，即通過對其他人或環境的描寫，從側面烘托所寫人物；場面描寫；細節描寫）。4、通過仿寫掌握運用。
學生掌握了這些展示講解方法后，每個學習小組無論分派到哪個“探究目標”，都不會感到束手無策，茫然無措，而能有的放矢地有效地選擇喜歡的方式展示講解，并鼓勵學生在此基礎上創造新的方法。
第三，教師深入參與，關注后進生。
教師要深入各組了解學情，參與討論，對學生好的見解及時表揚肯定，當學生思維受阻或有疑問時，及時點撥，拓展思維，或提供知識背景讓學生自己探索。關注每個學生是否都參與了，特別是后進生，往往這個時候，不夠自信，害怕說錯，不敢說，當“收音機”，或者游離于討論交流外，事不關己的態勢。老師要注重引導和鼓勵，走到他們面前，指導思維和尋找答案的方法，不管他們說多說少，思考是否全面，都要給予表揚鼓勵，讓他們有成功感，逐步樹立信心。同時，要求組長每討論一個問題，只要后進生沒有主動發言，就讓其他同學先講述，然后后進生再講述一遍。這樣既可以促使后進生必須認真傾聽、思考，又可以鍛煉表達能力，深入學習。
第四，合理分配，相互溝通。
每篇課文的“探究目標”我一般整合為三大方面，而學習小組有六個左右，往往同一方面目標或同一知識點，分派兩個組展示講解，這樣就造成先展示的那一組興致勃勃，后展示的那一組就興趣大減，因為重蹈覆轍乏味，同學們也不感興趣。因此，這時，我要求學生從以下幾個方面去做：
（一）展示的內容可以相同，但展示的方法、形式不能一樣。因此，當“探究目標”分派后，承擔展示同一目標的兩個組，一定要勾通交流，了解對方展示的方法、形式、內容。
如：《自己的花是讓別人看的》第一“探究目標”是：你用什么方法做到會讀、會寫、理解生字、新詞呢？用什么方式正確、流利、有感情地朗讀課文？當時“書屋樂”組和“讀書王”組都要展示這一目標，“書屋樂”組的副組長到“讀書王”組勾通交流時，了解到“讀書王”組的展示方法和內容有：1、形近字組詞。2、選擇正確讀音。3、結合課文解釋詞語。4、在課文中找出近義詞、反義詞。5、齊讀最后一段。為了不雷同，“書屋樂”組就選擇了這樣的展示方法和內容：1、選同音字填空。2、表演猜詞語。3、根據畫面猜詞語。4、多音字組詞。5、引讀第二自然段。這樣以來，臺上展示的同學顯得很自信，臺下的同學也聽得津津有味。
又如：《威尼斯的小艇》第二“探究目標”是：威尼斯小艇是什么樣子？小艇為什么要這樣設計？威尼斯小艇有何作用？當時“啃書悅”組和“書為伴”負責展示講解這一目標，當“啃書悅”組了解到“書為伴”組的展示方法與自己組一樣時，馬上就討論改變展示方法，“威尼斯小艇是什么樣子？”這一知識點，原來是“畫圖解釋”的方法展示，現改變為“填空提問”的方法展示；“小艇為什么要這樣設計？”這一知識點，原來是“列點直接說明原因”的方法解答，現改為“引領大家在書中找原因”；“威尼斯小艇有何作用？” 這一知識點，原來是“直接在書中劃出句子”解答，現改為“一邊解說，一邊表演”的方法。這樣改變后，大家都感到耳目一新，興趣盎然。
（二）后展示的小組可以選擇“介紹背景或作者簡介”、“知識拓展”、“閱讀練筆”等內容展示，因為在備課時，每個學習小組都有人備了這些內容，而“探究目標”或許沒有包攬這些內容，展示這些內容既可以讓備了這些內容的同學有成就感，又讓其他同學有新鮮感，何樂而不為呢？
陶行知先生早就提出學生學習“要用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟”。陶行知先生的這段話，就是要提倡學生積極主動的學習態度，要注重學生的“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。而“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，我努力建立以學生為主體，引導學生自主學習，自主合作，自主探究，自主管理的新課堂。
讓我特別感到欣慰的是：現在學生能無拘無束地交流，有話就說，有問題就問，即使不愛發言的學生，在小伙伴面前也會大膽地發表自已的意見。學生們由不敢說到敢說，由小聲說到大聲說，由不愛說到善愛說，學會了傾聽、講述與應對。
由此可見，合作交流的學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。學生之間的合作交流，可以使學生在熱烈的討論中，彼此傾聽別人的意見，了解別人的想法，從而充實自己的思考，這樣有利于學生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進一步提高。
三、展示學習成果 彰顯個性風采
在具體教學中，教師要相信學生的學習能力，相信學生能夠用適合于自已的方式和行為來解決問題。學生在長期的學習過程中，一是積累了一定的解決問題的經驗；二是個性化的學習是我們追求的一種學習狀態；三是挖掘學生潛能，就要為他們搭建平臺；四是學習中的創新精神更是在自主學習中得到培養和發展的。因此，我安排第二節整節課都是“學習成果匯報”，我把文本的解讀、問題的解答放手交給學生，讓學生用自已喜歡和擅長的方式，自擬學習行為，給學生足夠大的平臺，在自主的空間里，合作探究，合作展示講解，顯示個性風采，最終達到預期目的。
（一）“學習成果匯報”程序
1、各學習小組匯報“合作學習成果”。（1）著重展示講解分派到的目標。（2）按照“探究目標”由淺入深地順序展示。（3）35分鐘以內。
2、個人學習成果匯報，或評價總結，或寫“學習后記”。5分鐘左右。
（二）“學習成果匯報”要求
1、盡量給每個人機會，合理分配講解內容，環環緊扣，配合精當。為了讓本組展示講解的內容更清楚、有條理，最好安排一個“主持人”。
2、必須清晰有條理地把目標中的每個知識點講解清楚、到位，盡量做到有理有據、方法多樣、有趣聞性；每組展示講解時間5分鐘左右；展示講解時：聲音響亮，語言流暢，條理清楚，態度自然；做到脫稿或半脫稿講述。
（三）聽“學習成果匯報”中臺下同學的要求
1、尊重對方，認真傾聽他人發言，別人說話時不隨意插話、不隨便打斷別人發言、不搶話。
2、文明說話，如有需要補充或糾正的內容，必須舉手，經允許方能發言。
（四）“學習成果匯報”中老師的作用
1、在學生有疑難之處，學生體會不透徹的地方，學生的感悟發生偏差的時候，教師要把學生的思維拉到正確的軌道上來，及時送上自己的提示、引導，給學生的思維松綁。
案例一：
在探究《再見了，親人》“課文中的‘親人’指哪些”的問題時，學生只講到是“大娘”、“小金花”、“大嫂”。我立刻要求他們看看課文中兩幅圖，再想想：志愿軍在朝鮮僅僅是這三個‘親人’嗎？抗美援朝僅僅是志愿軍嗎？經這樣點撥，學生豁然開朗，馬上有許多學生舉手答道：還有全體朝鮮人民，全體中國人民，全體志愿軍戰士。
案例二：
探究《將相和》“造成藺相如和廉頗不和的原因是什么？”這一問題時，“陽光學習組”展示時說：是藺相如一升再升官職，比廉頗的職位還高，廉頗就不服氣了。顯然這樣回答不全面，于是我要求大家認真讀一讀廉頗說的那段話，并想想藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會”上的表現。“陽光學習組”立刻補充道：造成不和的原因還有廉頗認識上的錯誤，他沒有認識到藺相如雖然沒有持刀作戰，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。
案例三：
學生在以“建立圖書角”的例子理解《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人”一句時，我發現有兩個概念模糊不清：一是何為“人人為我”和“我為人人”？二是這兩者的關系。于是我以這樣的問題提示：你個人捐書是屬于人人為我，還是我為人人？大家都行動起來建立了圖書角，這屬于什么？如果你沒有捐書，他也沒有捐書，能換來“人人為我”嗎？我這樣及時把問題分解開來提問，降低問題的難度，“人人為我，我為人人”的含義在學生頭腦中清晰了，后來有幾個學生都能準確地列舉生活中 “人人為我，我為人人” 的實例，談自己的感受及其關系。
2、學生在展示中的方式方法、態度語言等，要重視及時評價、引導，以幫助學生建立充分的自信心，激發興趣。教師的評價要“因人而評“，對待缺乏自信，基礎較差的學生，應重在鼓勵其參與，幫助其提高；對待有潛能，基礎較好的學生，重在激勵他們的創新思維；對待缺乏思考，盲目沖動的學生，重在幫助其養成良好的思維習慣。
給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。只要教師給他權力放手去做，探究的預期目標就能實現，科學的探究方法將得到培養，團結合作、勇于創新的探究精神也得到延續。
現在我的課堂，你會欣賞到：學生大方、從容、自信的態勢；相互之間團結合作、配合默契的場面；生動活潑、敢于創新的學習局面。你會聆聽到：學生大聲而富有個性的見解；愉快的笑聲和鼓勵的掌聲。你會感覺到：課堂成為了學生進行自主創新活動的天地，課堂充滿和諧、民主、平等的氛圍，學生在課堂學習中“活”起來了。而我每上一次語文課，就經歷一次挑戰，經歷一次成功，經歷一次幸福快感。
《特區教育》“轉變的關鍵在哪里？——福田區中小學‘教與學方式轉變’現場交流會綜述”一文中這樣描述——
2009年11月10日，全區中小學“教與學方式轉變”現場交流會召開。區教育局李吉南局長、區教育局黨工委書記劉玉新和部分局領導班子成員、區教研中心全體教研員以及區屬所有中小學校長，分別到兩所普通中小學聽兩位普通教師的三節普通的語文和數學課。
……
上午謝家碧老師的兩節語文課，講授內容是六年級語文《這片土地是神圣的》。這篇課文行文優美，感人至深，六年級學生學起來難度較大。但謝老師自信滿懷，不拘一格。第一節課讓學生聽完課文朗讀后，出示探究目標，49名學生分成六個組，讓每個小組自主學習，合作學習，探究學習。第二節課由每個學習小組匯報展示學習成果。兩節課80分鐘，教研中心徐永紅副主任專門統計，謝老師從開課引導、課中點撥到下課小結共說了3分鐘，其它時間都是學生在活動，而且每個學生都有一次以上的表現機會。
由學生唱主角的課堂效果到底怎么樣呢？在交流現場，所有的聽課者都已有目共睹：一是學生學得主動快樂，學得扎實有效。所有的學生都參與學習。學習的形式根據探究目標多種多樣：有當堂提問，有詞語表演，有現場采訪……所有的學生都在快樂地學習。從學生的展示匯報中，可以看到字、詞、句、段、篇的掌握非常扎實，聽說讀寫的訓練也很到位，學生的思考、分析、總結能力都很強，十分出色地完成了預定的探究目標。請看潘思帆同學現場展示的她在學習了課文之后的仿寫文章：“每一片森林，每一叢綠草，每一朵鮮花，每一滴雨水，每一片紅得耀眼的楓葉，每一只翩翩起舞的蝴蝶，還有一望無際的海洋，柔軟細膩的沙子，在我們這個國家的眼中，都是神圣的……”優美的語言，睿智的思想，很難想象這是出自一個六年級女孩兒的筆下。在現場，我們都能欣喜地發現，每一個學生無論是發言還是表演，都表達流利、落落大方，完全沒有在幾百雙眼睛注視下的膽怯，每一名學生在這里展現了良好素質，可見老師對學生學習方法和學習品質的長期培養。二是課堂氛圍民主，學生敢于質疑。在課的拓展環節，潘嘉維同學在給學校的建議書中就大膽地給校長提出維護校園環境的幾條建議。在謝老師的課堂，老師和學生是平等的，學生們永遠都有質疑的空間，展示的空間。三是這堂課拓展了從課堂延伸到課外的寬度。課內的知識與課外的社會、歷史、環保、道德教育等有機結合，達到了自育和他育的良好效果。
……
2009年12月25日下午，我班學生舉辦了“六（3）班圣誕聯歡暨才藝展示會”，這次活動，至始至終，全部是學生們獨立策劃、組織、編排、布置、完成的。有部分家長也來觀賞。
臺上主持人自然、流暢、有趣的談吐，讓大家佩服不已；精彩、柔美的舞蹈讓大家贊不絕口；美妙、動聽的琴聲讓人沉迷陶醉；引人入勝的小品、課本劇贏來陣陣掌聲；入情入境的歌聲、朗誦聲不得不讓大家靜靜欣賞，……
張洋的爸爸激動地說：……觀賞到你們的才藝，讓我激動，心里充滿感激，特別欣慰。激動的是你們成長很快，既有組織能力、管理能力，又能吹、拉、彈、唱、跳，畫。……
我感激的是，你們的進步，離不開謝老師開放性的語文教學方式，這種方式讓你們得到了多方面的鍛煉。……我欣慰的是，你們的綜合素質提高了，繼續這樣鍛煉、發展，必將能服務于社會。……
教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
學生作為一個現實的、主動的、活潑的、具有創造性的生命體，他們都有好奇心、模仿能力和表現欲，我們教師應該利用學生這些特質，調動學生學習的積極性，點燃他們奮發向上的心靈之火，讓他們不僅參與學，也參與教，感受到學習的樂趣，證實自我價值，那么他們潛在的能量就會充分地挖掘出來，會使我們的課堂出現未曾想象的精彩，各抒己見，情緒高漲，思維敏捷，思路開闊，講解得異彩紛呈。課堂也因此波瀾迭起，抑揚有致，這就是我們要追求的“讓語文課堂教學具有生命的活力”。
我在探究“批注、備課——個性化讀、合作討論研究——學習成果匯報”的流程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。隨著學生獨立學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化。這時，教師和學生的真正關系是教學的相長，雙方的互動，是學習過程中的友人和伙伴，教師和學生在語文課堂中一道幸福成長。學生不再是被動的聽眾，而是講臺上的主角；學生不再是漫無目標地茫然學習，而是心中明朗努力的方向；教師不再是枯燥乏味地分析講解，而是教師、學生、教材三者之間的心靈碰撞。教師也改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參加者。
學生的學習方式徹底改變了，思維方式也改變了，他們不但感悟到文本的語言、思想、作者的情感，而且感悟到生活情感以及自己的學習方式，更重要的是這些東西都是他們參與體會總結得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
總之，這個過程是學生構建自已知識的過程，是學生把生命中的潛在表現力盡情釋放出來的過程，是學生進行自主創新活動、孕育出無限生機的過程。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展，呈現出生氣勃勃的精神狀態。
學海無涯，藝無止境。沒有最好，只有更好。一路走來，面對收獲，向蜿蜒的道路望去，路是那么漫長、坎坷，同時又那么美妙而充滿希望，我將一如既往，懷著積極向上的心態，用堅定的毅力，用超越的心靈，去探索，去反思。我深信：只要教師以勤勉做槳，以語文學科特性做舟，以學生需求做航向明燈，以燃燒的智慧把握方向，向開放的語文課堂深渡，就能擁有喜悅，走向理想的彼岸。
