每次備課，都是一次教學(xué)設(shè)計(jì)，這一理念在今天的課堂教學(xué)中已深入人心，中小學(xué)教師大多接受了這種理念，并正在將這種理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際教學(xué)行為。按這一理念，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的形態(tài)，是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都詳加思考，周密安排，還是整體著眼，用“大設(shè)計(jì)”的思路統(tǒng)籌教學(xué)的各個(gè)方面？后者似乎是確當(dāng)?shù)摹?/span>
曾有一位資深的老師這樣介紹自己的備課經(jīng)驗(yàn)，那就是在備課時(shí)將課堂上講的每一句話都寫在教案上，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不留“空白”。我也曾聽(tīng)過(guò)這位老師的課，應(yīng)該說(shuō)，課上的波瀾不驚，一切都處在教師的掌控之中，下課鈴聲響過(guò)，老師的最后一句話也就說(shuō)完了。整堂課似乎沒(méi)有一句廢話，沒(méi)有一個(gè)多余的舉動(dòng)，沒(méi)有任何出乎意外的波動(dòng)。這樣的課是不是一堂好課？對(duì)其判定也許仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但其設(shè)計(jì)思路我是不太贊同的。這位老師的備課到的確是“背課”的，把教學(xué)實(shí)際使用的語(yǔ)言書寫出來(lái)加以背誦，在課上再展示這些已經(jīng)“背誦”好了的語(yǔ)言。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有“留白”，沒(méi)有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的導(dǎo)引下亦步亦趨。
假如我們的課堂確實(shí)象新課程改革所要求的要重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究，象素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的要促進(jìn)學(xué)生的全面、全體、主動(dòng)、個(gè)性、終身發(fā)展，那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時(shí)間和空間，就需要寬視野、大設(shè)計(jì)。也就是，設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)著眼，從教學(xué)總體要求著眼，對(duì)教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣的設(shè)計(jì)，也許并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在意料之中的，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在預(yù)期范圍內(nèi)的，但其思路自始自終是圍繞著新課程的理念展開(kāi)的，是將新課程的理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為本節(jié)課具體的教育教學(xué)行為的。
當(dāng)然，“大設(shè)計(jì)”絕不意味著不設(shè)計(jì)，現(xiàn)在有的專家稱教師其實(shí)永不著仔細(xì)備課，甚至永不著寫教案，對(duì)此我也不敢茍同，既要設(shè)計(jì)而且用教案的形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)今的教師來(lái)說(shuō)仍很重要；“大設(shè)計(jì)”也不意味著對(duì)教學(xué)各具體行為不予關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都具有著不同的教育意義，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的教育影響，對(duì)這些行為，教師在日常的教學(xué)中需要加以關(guān)注并有意加以改進(jìn)，但并不見(jiàn)得每一節(jié)課都對(duì)這些行為進(jìn)行事先的“謀劃”。
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