作者：鄧睿
隨著學(xué)前教育的普及，絕大多數(shù)民辦幼兒園必然選擇特色發(fā)展道路以適應(yīng)和滿足發(fā)展的需要。從特色到優(yōu)質(zhì)，民辦幼兒園需要智慧將特色項(xiàng)目作為幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的載體并從中提煉出辦園理念，最終實(shí)現(xiàn)特色項(xiàng)目和幼兒園基本課程的融合。
優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園的創(chuàng)建是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)建的過(guò)程中不僅需要民辦教育舉辦者的努力，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，還需要政府的支持與引導(dǎo)，而如何把握好“度”也是一項(xiàng)值得研究的課題。
一、特色發(fā)展是必然選擇
在當(dāng)前學(xué)前教育資源相對(duì)匱乏的時(shí)期，大多數(shù)民辦幼兒園可能都不會(huì)面臨生源的危機(jī)，甚至還有相當(dāng)一部分幼兒園不得不接受一定比例的小區(qū)生。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，民辦幼兒園必須要處理好以下兩組關(guān)系，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足。
第一，與公辦園的關(guān)系：趨同發(fā)展還是錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)？從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，民辦幼兒教育的發(fā)展將走向兩種類型，一類是普惠型，另一類則是擇園型。當(dāng)生育高峰過(guò)去，公辦幼兒教育發(fā)展到能夠基本滿足社會(huì)需要的時(shí)候，向第二類“擇園型”發(fā)展的民辦幼兒園將占大多數(shù)。這就意味著民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，打造特色，以滿足家長(zhǎng)的購(gòu)買需求。
第二，與家長(zhǎng)們的關(guān)系：引領(lǐng)追求還是迎合需求？既然要選擇走錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的道路，擺在民辦幼兒園舉辦者面前的第二個(gè)問(wèn)題就是該如何處理與家長(zhǎng)的關(guān)系。作為一個(gè)有責(zé)任感的民辦教育舉辦者，必須認(rèn)識(shí)到民辦幼兒園在未來(lái)成熟的市場(chǎng)中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的需求，同時(shí)家長(zhǎng)的育兒觀念并不一定完全是科學(xué)合理的，作為教育者要努力平衡家長(zhǎng)的需求與教育客觀規(guī)律、社會(huì)發(fā)展客觀需求之間的關(guān)系，既在一定程度上滿足家長(zhǎng)的需求，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育價(jià)值的引領(lǐng)。
由此可見(jiàn)，走特色發(fā)展是民辦幼兒園不可回避的發(fā)展道路。然而，我們也必須意識(shí)到，擁有一個(gè)或幾個(gè)特色項(xiàng)目并不能直接與優(yōu)質(zhì)幼兒園劃等號(hào)。
二、特色項(xiàng)目如何成為辦園利器
首先，以特色項(xiàng)目作為實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的載體。民辦幼兒園都應(yīng)明確自身與校外特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的區(qū)別，無(wú)論選擇何種特色項(xiàng)目作為幼兒園發(fā)展的突破口，它的目的都不是培養(yǎng)某種特殊技能，而是為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，為孩子走向社會(huì)生活啟蒙，為未來(lái)的生活奠基。民辦幼兒園應(yīng)在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件的指導(dǎo)下，結(jié)合本園實(shí)際情況，制定明確的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒園無(wú)論是選擇運(yùn)動(dòng)特色還是美術(shù)特色，都要進(jìn)一步去研究在這一特色項(xiàng)目中如何落實(shí)幼兒在健康、語(yǔ)言等五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，只有這樣的特色項(xiàng)目才能具有持久的生命力。
其次，從特色項(xiàng)目中提煉辦園理念，形成幼兒園的整體特色。當(dāng)幼兒園將特色項(xiàng)目在五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的作用與價(jià)值梳理清楚之后，特色項(xiàng)目就不再局限于某一方面的內(nèi)容，不再是幼兒園內(nèi)某些教師的任務(wù)，也不再是某些幼兒受惠的項(xiàng)目，而是上升為全園的特色，惠及全體師生，并引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展。如上海徐悲鴻藝術(shù)幼兒園，在幼兒美術(shù)教育方面積累頗豐，不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)技能與方法的指導(dǎo)上，還形成了較為系統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育課程。而在創(chuàng)建過(guò)程中，他們不僅對(duì)美育在幼兒發(fā)展中的價(jià)值與意義有了更為深入的認(rèn)識(shí)，并從中提煉出了美育與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)系，提出了“讓孩子在藝術(shù)創(chuàng)想中快樂(lè)成長(zhǎng)”的理念。從此，美術(shù)教育課程不再局限于技能、方法的傳授，也不再作為幼兒園諸多課程中的一門獨(dú)立課程，而是從美的感知、體驗(yàn)與表達(dá)出發(fā)，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)，滲透到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程中去，融入到幼兒園的一日活動(dòng)中。再如以運(yùn)動(dòng)特色著稱的東展幼兒園，在創(chuàng)建過(guò)程中提煉出了“激趣健體”的理念，一方面由運(yùn)動(dòng)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)童趣環(huán)境和豐富的課程，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展認(rèn)知、激發(fā)興趣、體驗(yàn)樂(lè)趣、陶冶情趣、挑戰(zhàn)野趣；另一方面將健體的理念滲透到幼兒一日生活中，使兒童通過(guò)五大領(lǐng)域不同類型的課程學(xué)習(xí)達(dá)到動(dòng)作協(xié)調(diào)、頭腦靈敏、在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)、提高生活自理能力，樹(shù)立健康的生活觀念，形成良好的社會(huì)適應(yīng)性，擁有健康的身體和心智。
再其次，加強(qiáng)特色項(xiàng)目與幼兒園基礎(chǔ)課程的融合。對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校而言，其核心競(jìng)爭(zhēng)力都是課程，幼兒園也不例外。特色項(xiàng)目在幼兒園的實(shí)施僅僅靠一兩個(gè)活動(dòng)是不夠的，必須形成相對(duì)固定的課程。然而，不少園長(zhǎng)在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生困惑，以上海為例，無(wú)論公辦園還是民辦園都要按照上海市幼兒園二期課改的要求制定幼兒園課程，其中包括了共同性課程與選擇性課程。由特色項(xiàng)目衍生出的這類課程在整個(gè)幼兒園的課程體系中應(yīng)該處于怎樣的位置？如何分配各類課程的時(shí)間？盡管上海市教委允許民辦幼兒園擁有20%的空間開(kāi)展特色課程，園長(zhǎng)和教師們依然感到時(shí)間與空間的局限。面對(duì)這一問(wèn)題，走課程融合的道路應(yīng)該是一種較好的選擇，即將特色課程融入到現(xiàn)有的二期課改課程中去。在實(shí)踐中我們看到這樣兩類比較好的做法：一類是完全將特色融入已有的課程中；另一類則是將基礎(chǔ)課程融入特色課程中，重建幼兒園的課程體系。例如世紀(jì)星證大幼稚園，從幼兒興趣與個(gè)性健康發(fā)展出發(fā)，重視幼兒的活動(dòng)與體驗(yàn)，重新整合幼兒園課程，形成了以主體課程、文化活動(dòng)和家園互動(dòng)所構(gòu)成的三大課程板塊，并分解為“生活系列、運(yùn)動(dòng)系列、游戲系列、學(xué)習(xí)系列、雙語(yǔ)系列、節(jié)慶系列、環(huán)境系列、網(wǎng)絡(luò)系列、親子系列、社區(qū)系列”十大特色活動(dòng)系列，這些板塊與活動(dòng)系列的設(shè)計(jì)都嚴(yán)格參照了《上海市學(xué)前教育課程指南》和幼兒園登記評(píng)定中的各個(gè)具體項(xiàng)目，對(duì)它們進(jìn)行了一一對(duì)照貫徹與落實(shí)。
三、家園共育蘊(yùn)新意
變利用家長(zhǎng)資源為引領(lǐng)家長(zhǎng)參與幼兒教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園共育。家園共育應(yīng)該是每個(gè)幼兒園的常規(guī)工作，如何讓這一道“家常菜”炒出不同的“滋味”來(lái)，也是民辦幼兒園在特色建設(shè)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中不得不面對(duì)的問(wèn)題。
幼兒園在家園共育的過(guò)程中所采用的方法往往是向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的情況，利用家長(zhǎng)的資源開(kāi)展一些教育活動(dòng)等。然而這些做法并不能體現(xiàn)真正意義上的“共育”，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中基本處于“被動(dòng)”的狀態(tài)，而一些家長(zhǎng)資源也會(huì)隨著幼兒的畢業(yè)而流失。例如，許多幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，利用自身的專業(yè)知識(shí)給孩子們講課。如果僅僅是讓家長(zhǎng)來(lái)講課，那么只是單純的對(duì)家長(zhǎng)資源的利用，幼兒園無(wú)法形成固定的課程，只能是某一年某一位在某一領(lǐng)域有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的有趣的一堂課。
有的幼兒園則探索建立家長(zhǎng)講師團(tuán)，由幼兒園教師與家長(zhǎng)志愿者們一起，根據(jù)幼兒園本身的課程，結(jié)合家長(zhǎng)們的特長(zhǎng)，確立較為系統(tǒng)的家長(zhǎng)課程。組織家長(zhǎng)集體備課，家長(zhǎng)貢獻(xiàn)專業(yè)智慧，而幼兒教師則指導(dǎo)家長(zhǎng)在具體的教學(xué)中如何結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)把握心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǔ尸F(xiàn)這些專業(yè)內(nèi)容。這才是真正意義上的雙向互動(dòng)，不僅發(fā)揮了家長(zhǎng)的長(zhǎng)處，幼兒園也起到了專業(yè)的引領(lǐng)作用，讓家長(zhǎng)覺(jué)得不是單純的被“利用”，也能從中掌握一些與孩子相處的技巧，從而愿意“主動(dòng)”地參與。而講師團(tuán)的存在意味著某一專題課程或活動(dòng)并非只有一位家長(zhǎng)能參與。這樣家長(zhǎng)的資源才能相對(duì)穩(wěn)定，從而成為幼兒園真正的特色。
