吉林市教師進修學校 許斌斌
怎樣用我們現有的教育資源和有限的精力，更經濟、更快地實現由“教書匠”向“研究型”教師的轉變，從而更好的承擔起教育賦予我們的神圣使命呢？我們的教師可以通過課題研究這個載體總結自己的教育、教學成果，從而提升專業素質。教師做課題研究是教師專業成長的需要，是解決實際問題的需要，課題研究還有助于教師養成嚴謹的工作作風，形成科研教學意識。那么《教師怎樣做課題研究》一書的輔導就非常有必要，它可以從理論和操作層面給教師做一引領。
《教師怎樣做課題研究》一書分為三個章節，第一章教育科研課題，第二章教育調查，第三章是課題結題報告精選。今天的輔導主要圍繞前兩章的內容進行。首先由我做第一章內容的輔導，第二章的內容由我們研修輔導小組的其他三位教師進行。
第一章內容為教育科研課題，本章向大家揭示的是教育科研課題研究的基本流程：即教育科研課題的選擇、教育科研課題的申報、教育科研課題的鑒定。
我們先來了解教育科研課題的選擇，即第一章第一節的內容。
一、教育問題與教育科研課題
教育科研課題產生于教育問題，但教育問題并不能都成為教育科研課題。首先讓我們來區分教育問題與教育科研課題。
1.什么是教育問題呢？
教育問題是教育作為一種社會現象，作為一種培養人的實踐活動，在與社會其它現象、其它實踐活動發生關系、相互作用的過程中所產生的矛盾，以及教育運行過程中諸要素之間的矛盾等在人們頭腦中的反映。
2.什么是教育科研課題呢？
教育科研課題就是針對教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務的題目。
教育中的一般問題還不能說是教育科學研究的課題。例如：“怎樣發展學生的個性”這一問題，雖然是廣大教師都關心的普遍性的問題，但這一問題涉及的范圍很大，可以從不同角度、不同的層面或不同的學科對這一問題進行探討、研究，但對于基層教育工作者來講，它不是一個合適的課題。而像“小學三年級學生學習成績分化的原因”這樣的問題，則可以成為一項科研課題，它帶有一定的普遍性，其中包括某些與兒童身心發展特點、學校教育、教學、家庭背景等因素相關的具有普遍性的規律，有待人們去探索、研究；同時這一問題的范圍以及解決這一問題的任務比較明確、集中。
根據教育科研課題的功能，一般分為三類：基礎性研究課題、應用性研究課題、開發性研究課題。
⑴基礎性研究課題，即基礎理論研究課題。這是關于教育基本規律的理論性研究課題。如:“對教育功能的分析”。這種基礎理論課題的研究，往往不是直接為了解決當前教育、教學急需解決的具體問題。它的應用價值有時不能完全預見，但這種研究對教育科學的理論建設，對于教育事業的發展則有可能產生深遠的影響。
⑵應用性研究課題。這類課題具有直接實踐的意義，它著重考慮如何將基礎理論研究的成果同教育實踐聯系起來，開辟應用的途徑，探索搞好教育工作的規律，以及如何將實踐經驗上升為科學理論，形成對教育、教學一般規律的認識。這種研究不僅有助于直接解決當前教育的實際問題，提高教育質量，也有利于基礎教育理論研究的深化與發展。基層教育工作者所進行的教育、教學研究，大部分是應用性課題的研究。
⑶開發性研究課題這是旨在運用應用研究的成果、開辟新的應用途徑、發展已有成果的研究。
二、課題選擇的意義
有志于參加科學研究的教育工作者，第一項工作就是選題，正確的選題對于研究者、教育科學研究又有著怎樣的意義呢？
1. 對于研究者的意義
有價值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實踐之間矛盾的基礎上提出的，選題過程也是一個研究過程。為了選取有價值的課題，就需要學習、鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧，還要對主觀條件作出正確的分析、估價等等，這個過程既是選題過程，又是教師自我提高的過程。這一過程有助于提高教師的科研能力，也有助于教師形成長期研究的方向。
2. 對于教育科學研究的意義
選題是尋找研究教育問題的突破口，決定著研究的目標、對象和方法，決定了科研工作能否得到教育科研主管部門的物力、財力、乃至人力的外部支持。正確選題能提高教育科學研究的效率。
三、 課題的主要來源
教育課題產生于教育問題，根據教育工作者從事教育科學研究的經驗，可以從以下途徑進行選題：從教育、教學工作面臨的突出問題中選題，從教育教學的疑點中發現課題，從成功的教育、教學及工作經驗中提出課題，從理論學習中或在他人研究成果的啟發下形成課題。
四、 發現問題的思維策略
既然我們的問題來源與教育教學，我們的教師就應該具有一雙能夠發現問題的慧眼，擁有能夠發現問題的思維。
杰出的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。這個見解是深刻的，它告訴我們真正的科學研究始于問題。發現問題的首要前提是研究人員要對自己從事的領域有一定的了解，并保持經常的關注。發現問題的另一重要前提是研究者具有好思索、不安于現狀的性格。
葉瀾教授在《教育研究及其方法》一書中介紹了數種發現問題的思維策略：
1.懷疑策略。懷疑是對已有結論、常規、習慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷。懷疑必然引起人對事物的重新審度，會在原以為沒有問題的地方發現問題。
2.變換思考角度的策略。變換思考角度不是把思維的利劍指向原有結論，而是從與得出原有結論的不同角度或不同層次上來認識原有的研究對象，以形成關于對象的新認識。它需要擺脫原有的思維定勢和已有知識的影響，另辟蹊徑。
3.類比與移植的策略。它是通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的思維方式，來發現本學科研究的新問題。這種思維策略的特點是從別的學科研究中獲得啟發，找到發現的“工具”。
4.探索與體察的策略。前面說到的三種策略都與對事物的已有認識有關。探究與體察的思維策略則要求面向實際，從對現象的思考中提出新問題。
五、 一個好的研究課題應有的特點（可以不要）
1. 選題必須有價值
2. 選題必須有科學的現實性
3. 選題必須具體明確
4. 選題要新穎，有獨創性
5. 選題要有可行性
第一章第二節主要介紹教育科研課題的申報
申報教育科研課題這部分向我們介紹了以下幾方面的內容：課題的確立，課題的表述，課題方案的基本框架，課題的論證，課題的申報，課題的立項。這里重點講課題的確立、課題的表述、課題方案的基本框架、課題論證。
一、課題的確立
初選課題提出之后并不能馬上著手進行研究，還需要進一步分析課題的價值，也就是進一步對課題進行論證，并將課題具體化。這個過程就是確立課題的過程。這一過程主要要做以下幾項工作：
1.對課題進行論證
在對課題進行論證的過程中，首先就是要對研究背景進行分析。分析研究背景的目的主要是說明這個研究課題有沒有確立的必要。可以回答這樣一些問題：本課題是針對教育實踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的？前人是否進行過同類或相關課題的研究？取得了哪些成果？本課題和別人已經或正在進行研究的課題在研究的依據、目標、范圍、對象、方法等方面有什么不同？別人的哪些理論、觀點、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判。2.明確課題研究的目標
教育科學研究的目的就是要探索未知的教育規律，所謂課題研究的目標便是這一課題所要解決的具體問題，即獲得對某種教育現象及現象之間相關聯系的科學認識。課題研究成功的標志是達到了預定的研究目標，即獲得了對某些教育現象的規律性認識。這里需要提醒的是在課題確立階段就將研究目標與工作目標區別開來，對于明確研究目標、取得成果，具有重要意義。
3. 限定課題的范圍
在教育科學研究中，限定課題的范圍包含著兩個意思：一是限定課題的深度，二是限定課題的廣度。限定課題的深度是指根據前人的研究成果和本人的可能，限定某次研究能夠深入到什么層次和達到什么高度。限定課題的廣度，就是要在時限、類型和內容上限定研究的范圍。
4. 分解課題
限定課題的范圍主要是從我們不應該研究什么來說的，分解課題則主要是針對我們應當研究什么而言的。一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含混不清，這樣就難以下手，需要進行分解，將課題所要解決的具體問題明確下來，這樣立題階段以后的工作才能繼續進行下去。
5. 確定研究方法
正確的研究方法會提高研究效率，提高研究成果的可靠性。立題過程中需要對具體的研究方法進行設計、規劃。
6. 制定研究計劃
制定研究計劃是研究課題具體化的中心環節。制定研究計劃的目的，是明確規定研究范圍和目標，具體規劃整個研究程序，使研究者能有計劃、有系統地實施研究，順利完成課題研究任務。研究計劃內容包括以下幾方面：課題名稱；課題提出的緣由及其意義；研究目標及主要內容；本課題中關鍵性概念的定義；研究對象及其選擇方法；研究方法及實施要點；研究進程的安排；預期的研究成果。
初選課題提出后，只有對課題進行論證，把研究目標與一般工作目標區別開來，并限定課題研究范圍，使課題所要研究的問題具體化，同時根據研究目的對具體研究方法進行設計，制定比較詳細的研究計劃，才算是完成教育科研課題確立的過程，也才能著手實施課題的研究。
二、課題的表述
1.研究范圍的表述
在課題中研究范圍的表述是對該課題的研究對象總體（不是樣本）范圍的具體規定。在這方面，我們要克服的是有意或無意地在表達中擴大了實際進行研究的對象總體的范圍，這種課題表述法，剛開始從事科研活動的研究人員較易犯，有經驗的研究人員在表述上追求的不是詞句上的“氣派”，而是含義上的確切。
2.課題中變量的表述
在每個課題表述所用的詞或詞組中，有一部分是常量，即僅是一個不變值的概念，比如地名、學校名等。對于這些概念，不需要加任何定義，就確切地表達了所指的對象。另一部分則是變量，舉個例子大家就明白了。“當代中國青少年理想調查”這個研究課題，就必須對課題中涉及的下列變量下定義：“當代”，應寫明作為一個時間變量，在此是指從××年到××年，還是指調查進行的年代；“中國”，應寫明在此是否包括臺灣省；“青少年”，應寫明這一概念所指的年齡段，以及是否僅指在校青少年；“理想”，應寫明指的是哪些方面的理想，以哪些可觀察或可經驗的事物、行為，作為“理想”這一抽象概念的具體指標。通過這樣一個個定義，我們可以看出這是一個相當大規模、相當復雜的調查課題，不是靠幾個人找幾個學校發幾張問卷表就可以解決的。如果研究力量和條件不許可的話，那就應該縮小課題范圍。
3.假說的表述
任何研究都需要有假說，假說是對兩個或兩個以上變量關系的闡述。假說應以敘述的方式說明兩個或兩個以上變量的關系，但在每一個具體假說中，只應敘述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間關系的說明，可以用一組假說來敘述。假說的提出要有一定的理論和現實依據，決不是胡亂猜想。它應全面反映課題中所涉及變量的不同值之間可能存在的關系。
三、課題方案的基本框架
研究方案設計主要包含以下內容：表述課題；陳述課題研究的假說；將課題分解為幾個子課題；每個子課題配置相應的人員、經費、設備、資料等；將研究進度分為幾個時間階段；規定各子課題之間信息溝通的方式和時間等。具體項目有：問題的提出（陳述目的和意義）、研究依據和假說、研究對象和方法、研究目標、研究內容、研究步驟、保證措施、成果形式。
四、課題論證
為保證科研活動的有效性，使一定的投入（時間、人力、物力、財力等）能取得更大的效益，就必須在確立課題后進行論證，對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲、斟酌，以免出現半途而廢、重復研究等教育資源浪費現象。
課題論證的內容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，課題研究的背景和國內外文獻綜述，預計有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對于這幾方面應當進行客觀性、科學性、可行性的質疑式論證。
課題論證可以分為個別咨詢和集體討論兩種形式。一般地，課題申請人將填寫好的申請書草表復印若干份，分送至應邀參加論證的人員手中，請他們事先審閱，然后約定時間、地點，與他們個別交換意見或舉行選題咨詢論證會。后一種論證方式能充分發揮集體的優勢，克服個人的局限性，為課題研究提供多方面的啟發和指導，確保課題順利進行。對論證會提出的有關問題應充分討論、消化、吸收，使申請書中的各項內容填寫得更加完善、科學。
第三節的內容是關于教育科研課題的鑒定
這一節主要介紹了成果鑒定的指標內容、成果鑒定方法、成果鑒定形式、成果鑒定的基本程序。這里我著重講一下成果鑒定的基本程序：首先我們要做好鑒定前的準備。
鑒定前的準備直接關系到成果鑒定的成敗，因此，準備工作必須細致、科學、周全。這些準備工作包括：
1、分析結題條件。結題是課題研究的一項終結性工作，結題前要對課題的研究情況進行客觀分析，看課題研究的目的是否完全達到；看課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全落實；看課題研究的質量、水平如何，是否達到預期目標；還要看課題研究的各項資料是否齊全。在全面分析以上條件的基礎上對課題研究作出綜合性判斷。
2、整理研究資料。結題工作往往是從整理材料開始，這里介紹三條重要的方法：⑴鑒別。即對所有材料進行鑒定區別，篩選出不可靠或不要的材料。⑵分類。對研究材料予以歸納、整理、分類。大體分為四類：一是成果材料，包括主、附件，主要有研究報告、論文等文字材料，和軟盤、圖表等非文字成果。二是原始材料。即在研究過程中通過觀察、調查等方式采集的所有與本課題研究相關的有保存價值的材料。三是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結或階段總結等。四是有關成果效益與影響的材料。⑶編目。對各種研究材料經鑒別、分類后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。
3、撰寫研究報告：對研究過程所取得的成果進行全面分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的觀察報告、調查報告或論著等。
4、做好課題工作總結。課題工作總結就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析、和概括；以正確的教育科學理論指導對材料、事實等作客觀的分析、綜合，從感性認識上升到一定的理論高度。它不僅使研究者本人能從中得到感悟，而且也使研究成果和經驗具有普遍的意義。
5、做好經費結算。這是指有經費資助的課題在結題前必須要進行的工作。
以上這些準備工作都做好之后，就可以進行申請鑒定。申請鑒定的方法是⑴準備科研材料，包括結題報告、研究報告（或實驗報告），以及與課題研究有關的其他材料，在預定鑒定時間一個月前送交有關部門或有關人員。⑵寫好申請報告，領取、填好申請書。申請報告要簡明扼要。⑶自下而上，向本單位和省、市、區科研管理部門匯報科研情況。主管部門要及時受理課題組的申請。課題鑒定驗收后，課題組應針對專家評議和建議作必要的修改、補充，使研究更完善。并將課題研究的相關材料按要求交本單位及上級部門存檔。
