提高高職院校課堂教學質(zhì)量的思考與探討
肖啟云
（北京城市學院理工學部 北京 100083）
摘 要：本文針對高職院校教師要面對學生學習積極性不高、學習能力較差等難題，就教師在提高課堂教學質(zhì)量工作中的服務意識、師德、師生溝通、教師學識和課堂講授等問題作了探討。
關鍵詞：高職；教師；教學質(zhì)量
經(jīng)過多年的探索和實踐，我國高職教育已經(jīng)取得了可喜的成績，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，對促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了很重要的作用，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。
但是，高職院校的教師必須面對下面幾個實際情況：第一，由于社會傳統(tǒng)觀念的影響，許多用人單位和學生家長認為只有本科或研究生層次的教育才是正規(guī)的大學教育，而對高職教育和高職院校持懷疑或排斥的態(tài)度，導致學生學習積極性整體不高；第二，隨著近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，高職院校的招生分數(shù)線逐年下降，新生的文化基礎相對薄弱，學習能力較差，綜合素質(zhì)不高已經(jīng)是不爭的事實；第三，以就業(yè)為導向的教學質(zhì)量是高職院校發(fā)展的生命線和賴以生存的基礎，但就業(yè)形式越來越嚴峻，就業(yè)競爭日趨激烈，而課堂教學效果卻又是教學質(zhì)量的核心組成部分。在上述背景下，怎么為學生上好課、提高課堂教學質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校教師必須面對的難題。多年來，本人一直站在課堂教學（高職）的第一線，現(xiàn)以切身感受來談談對提高課堂教學質(zhì)量的幾點認識：
第一、教師服務意識問題
從工作的性質(zhì)上講，教師從事的是一種特殊的服務性工作，為學生服務、為家長服務、為學校服務、為社會服務，這里最重要、最直接的服務對象就是學生，教師的各項工作都必須以學生為中心，以“一切為了學生、為了一切學生”為指導思想，讓學生滿意。
但是，在高職院校中或多或少的存在一些教師對“文化課基礎薄弱、學習能力較差、中學階段已不太受歡迎”的學生不滿意，在心里“低”看學生一等，對學生的很多表現(xiàn)都覺得不可思議甚至無法忍受等現(xiàn)象；有一些教師有這樣的表現(xiàn)：對學生沒有不滿意或其他的一些不好看法，精心備課認真講課，該怎么講就怎么講，至于學生聽不聽和學不學都是學生自己的事情；也有一些教師認為學生聽教師的是天經(jīng)地義的事情，教師掌握著決定學生是否及格、是否畢業(yè)的權力，教師對學生有自然的威懾力。上述的教師也許具有精深的專業(yè)知識，客觀來說課也講得不錯，但學生們可能不那樣認為，相反，他們想：“我為什么要聽你的？我為什么要相信你？你講你的，我玩我的，我們互不干涉，你想怎么講就怎么講”。
多年來，清華大學等一些名牌大學的知名教授受聘來給我們的學生上課效果卻不盡如人意的事情時有發(fā)生，這里就不免會有教師的服務意識沒有深入到內(nèi)心的問題、心態(tài)不正確的問題以及位置沒有擺正的問題等。所謂“親其師則信其道”，即學生先喜歡教師，然后才喜歡教師提供的教育。那么，學生如何才會“親”你呢？前提應該是你要誠心實意為他著想、為他服務，尊重他、理解他、寬容他、感動他并真心愛他，然后才能談提高課堂教學的質(zhì)量。
第二、教師師德問題
提高高職院校課堂教學質(zhì)量的思考與探討師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)。教師師德高尚，才能端正教學思想，才能成為學生心中的楷模。日常工作一些教師感覺自己是平常人，“德高”離自己很遠，實際上師德是在身教中體現(xiàn)的，是教師生涯中的一點一滴，以身作則，為人師表，教師要求學生做的，自己必須率先垂范，才能使學生感到可敬、可佩，形成制約力。可以想象，教師的一次上課遲到或一次上課接手機電話會對學生產(chǎn)生什么樣的影響。教師榜樣時刻像一面旗幟，樹立在學生面前，無形中影響著學生。例如，我想當一名受學生尊重、愛戴和崇拜的老師，就是源于從上小學到上研究生的二十多年來幾個特別優(yōu)秀的老師對我的教導、影響和感染：小到老師的一句話、一個眼神、一個講課的姿勢、一個解題的思路、一次用自行車帶我去醫(yī)院等都歷歷在目、銘刻心間，大到資助輟學在家務農(nóng)的我返回校園、指導我在人生十字路作最佳決策方案、讓我樹立正確的人生價值觀念和宏偉的學術目標等，讓我久久體味，難以忘懷。
師德是教師素質(zhì)的核心，至關重要，但它卻屬于精神或上層建筑的范疇，沒有一個硬指標可為其量化，一百名教師可能會有一百種方法處理同一種教學過程中的出現(xiàn)的情況并產(chǎn)生迥然不同的效果，如對學生上課打瞌睡、說話、逃課、玩手機、吃飯等情況的處理。處理得當，學生心服口服，處理不當，造成溝通障礙；針對學生某一不良表現(xiàn)也會出現(xiàn)很多種訓話，好的訓話令學生心悅誠服，差的訓話則引起學生的反感，我們最忌諱的就是類似“高考篩出的渣子”、“腦子有毛病”、“天生就是個笨蛋”這樣傷害學生的話語；上課就是為了掙錢也是一種師德出現(xiàn)嚴重問題的表現(xiàn)，這種教師教學工作的目標就是為了應付考核，出現(xiàn)能不留作業(yè)就不留，能少留作業(yè)的絕不多留，留了作業(yè)也不收回不批改等現(xiàn)象。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這就體現(xiàn)惡為人師表的教育作用，道德 高尚的 老師才能教出品學兼優(yōu)的學生，要當個好教師，則應先修煉好師德，然后才能談提高課堂教學的質(zhì)量。 第三、師生溝通問題
溝通就是交流觀點和看法，尋求共識，消除隔閡，謀求一致。溝通能使人與人之間加深了解，進感情。許多高職學生往往在中學階段就和教師有隔閡、對教師存有戒心、對教學存在抵觸心理。在這種情況下，不進行有效的溝通，沒有融洽的師生關系為基礎，想上好課幾乎是不可能的。不管是課內(nèi)還是課外，與學生交流時要讓學生感受到教師真摯的愛，感受到溫暖，感受到被尊重，點燃學生追求成功的激情，從而產(chǎn)生追求上進的動力。要注意表揚和批評的藝術。高職學生往往看不到自己的優(yōu)點和長處，容易自卑，教師應善于抓住某些閃光點，及時表揚學生，讓學生體會到老師是非常欣賞自己的，而批評時要注意針對事而不針對人，時刻注意教育的目的在于塑造健康向上的人格和性格。
需要特別指出的是，教師一方面要重視與學生持久的良好溝通，另一方面特別要注意與學生的第一次溝通，因為教師的“第一印象”往往決定了與學生溝通的結果，教師在第一次接觸學生的時候就應該表明自己在教學過程中態(tài)度，如對學生的過去、對課堂中的一些現(xiàn)象、對考試等的一些看法，要站在學生的立場看問題，話語間要表達自己對學生和教育事業(yè)的熱愛，用尊重和理解、寬容感染學生。
師生心靈的溝通是教師打開學生心靈之窗的鑰匙，是融洽師生關系的基礎，是保障課堂教學質(zhì)量的前提。師生之間有了平等的關愛、有了彼此的尊重和理解，溝通就暢通無阻，課堂教學的難題就會迎刃而解了。 第四、教師學識問題
“學識”意味著才華，學識豐富的教師，在課堂教學中一定是游刃有余的。所謂“學高為師”，即當一名合格教師的前提條件是自己已經(jīng)學得很好，具有扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識和廣泛深厚的文化科學基礎知識。
高職教育強調(diào)要教給學生技術，有些教師就誤認為：教師只要懂一門技術，把這個技術傳遞給學生讓學生有一技之長能找到工作就行。可是，現(xiàn)實的課堂教學是教師雖然身懷高技，可學生就是沒有興趣向他學習，教師沒有吸引力。這里要提到教師的文化科學知識即文化素養(yǎng)，它是對自然和宇宙的一般認識和理解，對人性的完善和提高起著重要的推動作用，只有教師講課時將文化科學知識融通于實用的技術知識之中，才會對學生產(chǎn)生吸引力。事實證明，現(xiàn)代的學生不喜歡那種古板、教條、單一的教師，而是喜歡那些學識淵博、興趣廣泛、多才多藝的教師。文化素養(yǎng)不足的教師，永遠成不了“大師”，成不了教育家，充其量只能算是一個“教書匠”，很難真正走進學生心中而成為學生最親近和最尊重的人。
在實際中，高職院校部分教師都是直接從普通高等院校畢業(yè)而來，工作后又長期生活在學校中，很少有機會到企業(yè)去實踐，大多沒有受過相應行業(yè)的專業(yè)職業(yè)訓練，也未經(jīng)過專業(yè)技能資格認定。盡管他們掌握了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但在專業(yè)技術能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在較大缺陷，對專業(yè)實用技術紙上談兵，講得好但干得不怎么樣，動手能力不強，在教學過程中暴露出專業(yè)技能不過硬，讓學生信不過，教師威信大打折扣的現(xiàn)象，這是沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師要注意的問題，應多方尋求機會進行使用技能鍛煉。
教師的學識從何而來呢？古有“學高八斗，才富五車”，教師要有主動求知的愿望和意識，不斷學習，懂得發(fā)展自己，善于反思。文化素養(yǎng)靠平時學習的日積月累，專業(yè)的技術要做到與時俱進，緊跟高職教育的發(fā)展，社會需要什么就去學什么、學生需要什么就去學什么。只有這樣，教師才能確保教學內(nèi)容的的先進性和實用性，才能把最新、最前沿的專業(yè)技術和發(fā)展動向融入到課堂，把具體的知識升華為學生思考問題的能力，從人才培養(yǎng)的高度去實施課程的教學。 第五、課堂講授問題
一百個老師講同一門課程可能會出現(xiàn)一百種不同的講法，效果自然也不大相同，甚至相差甚遠。講課有很多技巧，這里就談談感受比較深的幾點：
創(chuàng)造有激情的課堂：只有教師有上課的激情，才能感染學生的學習激情，有上課激情的老師往往是深受學生歡迎的，高昂的教學情緒對教學效果有很大的影響，它能帶給學生一種積極的學習態(tài)度，引發(fā)學生探究知識的欲望。學生對某一學科的偏愛與興趣，往往得益于任課教師教學的強烈感染力和吸引力。試想，一個教師上課沒有激情，對工作缺乏熱情，不能激勵自己，又怎么能去激發(fā)學生呢？一個沒有激情的教師課堂上表情冷漠，語言蒼白，味同嚼蠟，毫無生趣；相應的，學生表情呆滯，精神萎靡，昏昏欲睡，這種死氣沉沉的課堂很難進行師生互動，教學效果也不會很好。
靈活駕馭教學過程：上講臺后不要忙于開講，而是要環(huán)顧四周，這樣可以引起學生的注意，也能增強自己的自信心，一站在講臺上就能進入講課狀態(tài)。高職院校學生課堂紀律較差，說話的、看小說的、發(fā)短信的、瞌睡的、趕抄作業(yè)的等現(xiàn)象可能會隨時發(fā)生，教師在把控課堂氣氛就非常重要了，要捕捉、判斷、靈活處理各種非預期性信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，隨時舉例，隨時啟發(fā)，隨時與學生互動交流，給學生充分展示自己能力的空間。
注意講好第一堂課：第一堂課講得好不好對整個課程能否順利進行是至關重要的，第一堂課多為緒論課，綜合性強，是對課程的總體介紹，一般都要涉及課程的性質(zhì)、地位、作用、學科基礎、主要內(nèi)容、知識結構、學習方法和應用前景等多個方面，能很好地反映自己較高的學科水平，也能讓學生對要講的課程產(chǎn)生興趣。同時，這是教師在學生面前的第一次亮相，如果學生對第一堂課的印象好，會不由自主地“愛上你”，這就為以后的講課創(chuàng)造了良好條件。如果第一堂課準備不足，學生印象不好，日后可能要花幾倍的力量才能挽回。
最后，講課方式、課堂內(nèi)容和教學觀念能跟上時代和行業(yè)發(fā)展的步伐，適應學生特點和教學問題在不斷變化的客觀情況，同一門課程常上常新，每年都不同。巧妙地將實踐經(jīng)驗、科研經(jīng)歷、專業(yè)建設和管理動態(tài)地融入教學之中，不斷地總結講課經(jīng)驗，課堂上能激活學生先前的相關知識和經(jīng)驗，引發(fā)學生學習興趣。多講思路、多講方法、多講技巧，授人以漁，潛移默化對學生實施無形的影響和熏陶。課間和課外隨機調(diào)查學生，多吸收學生的合理意見，多采用學生的有益建議，改進講課中的不足之處。注重良好的師生關系，做到平等互學，共同進步。
上好課是教師生存的基本要求，當發(fā)現(xiàn)課堂教學有問題時，我們要及時總結和反省，不斷改進教學方法，適應高職教育發(fā)展對教師的要求，作一個優(yōu)秀的、深受學生喜愛和尊敬的高職教師。
參考文獻：
[1] 溫家寶：大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[N]，中國教育報，2005—11—14。
[2] 中華人民共和國教育部：關于印發(fā)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知(教高[2000]2號)，http://wwwmoeeducn/edoas/website18/level3jsp?tablename=1188&infoid=853
[3] 陳懷勇：高職院校教學質(zhì)量存在的問題及對策[J]，張家口職業(yè)技術學院學報，2005，18（4）：46—48。
[4] 曲世卓：高職課堂教學創(chuàng)新的思考[J]，中國成人教育，2008（2）：128—129。
[5] 裴春燕：高職院校師德建設現(xiàn)狀及對策[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（4）：20—21
Ponderation an Exploring of Improving Class Teaching Qualityin Higher Vocational Education
Xiao Qiyun
Abstract: Teachers in Higher Vocational Education have to settle some difficult problems such as students don′t have enough study enthusiasm, poor ability of study, etcThe article makes exploring in improving teachers′service consciousness, ethics, communication ability with students, knowledge, teaching in class
Key words:Higher Vocational Education, Teacher, Quality of Teaching
作者簡介：肖啟云，女，博士，北京城市學院理工學部 講師。
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內(nèi)容，請
點擊舉報。
