讓成績更上一層的不只聽課還有課前預習與課后作業！上課仔細聽講，跟著老師的節奏固然重要，但學習環節中，利用好課前預習與課后作業才是成績更高一層的重要因素！為什么這么說，跟著中考助手一起探個究竟：
課前預習
班上一位同學學習很認真，但總感到學起來比較吃力，老覺得老師講得太快，自己跟不上。課后花了許多時間去補，還是難以見效。老師對他說:“你在學習上缺少一個重要環節——課前預習。所以，聽課被動，‘只有招架之功’，即使課后花大量時間去彌補，仍無濟于事。”這位學生聽了老師的話以后，堅持認真預習，學習成績直線上升，不久成了班上名列前茅的優等生。
日本學習方法研究會會長石川勤先生說:“所謂預習，也就是在上課以前，要明白自己想學什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。這樣一來，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。”
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一定要擠時間預習
由于中學生的功課壓力大，所以學生在每次上課前，不見得有時間預習功課。萬一老師講得太快，自己可能因此而無法吸收，心里難免會有些不安。然而誰說預習工作一定要在前一晚完成呢？如果能善于利用每一分鐘，上課前短暫的五分鐘也是絕好的時間。
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預習要提前
許多熱衷于社會活動的學生，即使大部分時間都花在活動方面，卻仍然能保持班上一、二的名次，究竟是何故？相反地，有些同學整日埋首于書堆也不見成績好轉。他們之間存在這什么差異呢？其實，社會活動多的學生也一樣要花時間讀書，很可能他們比其他同學更了解上課流程，為了能收獲雙倍以上的讀書效益，往往在預習方面閱讀得十分徹底。至少，在三個星期前就有事先預習的習慣，如此才能穩定地保持良好的成績。怎樣預習才能提高學習效率呢？總的來說，預習可以先從老師布置的預習內容做起。預習就是在看的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。至于具體的步驟應做到以下幾點。
1）閱讀：閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。
2）思考：這一步是較高層次的要求。首先，預習中要了解新內容中有用到了哪些是以前學過的知識(從系統的角度講就是要思考新知識是整個系統中哪一步分內容的延續)，哪些是新知識，有沒有用到知識體系中共性的規律，有沒有共性的問題，還是個性的問題等，如果以前的知識掌握的不是很好還需要復習一下，對于有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“～～”等符號。這樣，當老師在講解的時候，同學們也就容易心領神會。
3）做筆記：在前面閱讀、思考的兩個環節中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。
Tips:主動學習效率是被動學習效率的3~4倍，主動學習的孩子其方法總比問題多，也會擠出更多的學習時間!
課后作業
一個學生從小學到中學畢業，究竟做過多少作業？如果統計一下的話，那一定是個驚人的數字，做了那么多作業，我們的學生是否清楚做作業的真正目的呢？很多老師表示，有的學生做作業只是為了應付老師和家長；有的則只是為逃避批評或圖個表揚，這些學生做作業的任務觀點很強。經常看到，有的學生一下課就拼命趕著作業；做不出來時，手忙腳亂地查書，查不到，心里就煩，就發脾氣；有的則干脆抄襲別人的作業；而更多的則是與同學對答案，他們共同特點是急于求成。
如果一個學生把做作業看成是應付家長和老師而不得不進行的苦差事，因而處于被動地位。這種被迫性的學習，很難收到好的學習效果，更不用說從中得到什么樂趣了。
小容是一個學習認真的孩子，上初中之后，語文英語成績還不錯，就是數學成績較差，作業總是不能按時完成。老師請家長說他完不成作業，父母為此也費了不少心，一開始是哄著、騙著，如快一點做完作業，就給他買好吃的、好玩的，當時還管用的，后來（不到兩周）就不管用了。之后父母又打著、罵著強迫讓他完成作業，可是他就會發脾氣，甚至要離家出走，不要再上學了……放學回家的作業竟然成了家庭戰爭的導火線。期終考試的成績自然讓父母失望，孩子難受，唉——真是頭痛！
其實做作業有兩個很重要的目的，一是用來檢查課堂學習的效果，經過課堂上的學習之后，知識究竟有沒有領會了？有沒有記住？記到什么程度？知識能否應用？應用的能力有多強？這些學習效果問題，單憑自我感覺是不準確的，另一個目的后面說。
小榮在做數學作業時可以發現自己在課堂上的學習效果并不好，每次的課程都積累了一點問題，但學習中的知識點是環環相扣的，前面知識是學好后面知識的基礎，基礎沒打好，后面的知識就學不好。比如，代數中化簡如果沒學好，后面的方程、方程組都學不好，因為方程、方程組的學習是建立在學好代數化簡的基礎之上的。
問題積累多了，聽課就會聽不懂了，越不懂，就越沒興趣了。這樣下去孩子就會失去學習的興趣和信心，導致上課不認真聽講，心不在焉，進而影響到后面的學習，考試中成績的下降，又會影響學習信心，對學習產生反抗或冷漠的態度，造成惡性循環。問題積累從小的方面來看是一道題、一個知識點的問題，但積累多了，就成了大問題，也就成了一個關系到孩子將來前途的一個大問題，一定要重視解決。
真正懂沒懂，記住沒有，會不會應用，要在做作業時通過知識的應用才能得到及時的檢驗。如果作業很順利，那么一定程度上可以說明這一部分知識掌握得不錯。相反，則說明這一部分知識沒有掌握好，要及時查找原因，進行調整。有的學生在回憶考試失敗的教訓時說，自以為知識已經學懂了，作業可以不做或少做了，因此經常少做作業，甚至不做作業，對自己學習的真實情況缺乏驗證和了解，一味地盲目樂觀，結果在考試時，就一敗涂地。
做作業的第二個目的是能使學生加深對知識的理解，培養分析問題和解決問題的能力。通過做作業，不僅使學生學會運用剛學到的知識，而且也培養了思維能力。
一些學生可以通過作業摸出老師的出題規律，這并非夸張，因為作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。
老師出題目，就是要把各節課的實質性的東西集中在一個題目上，才能考出學生的水平來。同學們不要滿足于做習題，而是把學過的課程一節一節地連貫起來思考，從中找出重點，并牢牢記住。這樣做，就把那些一個個具體的知識點變成了一個相互關聯的整體，就像看到一個個機器零件，腦海里馬上就有了一部機器整體形象一樣，到考試時，你才 能沉著應對。
“做習題，不僅僅是為了學會做習題而做習題，要注意探求知識。做題時我時常想，這道題，出題人是怎么出出來的呢？”很多題之間都有聯系，并漸漸地找出一些規律。原來，一道簡單的題，改頭換面，就變成了一道難道，而規律卻是一樣。
條件如果成熟，不妨自己出一題，這樣做，花的時間要比做題多得多。但是，印象卻特別深刻。即使一年以后，還會記憶猶新。
出題，從來都是教師的事，學生的任務就是解題。但是像很多優秀的學生不滿足于課堂，偏要深入到后臺去探個真實。順藤摸瓜，尋根求源，使他們得以站在比一般同學更高的階梯上分析問題，解決問題，成績好是水到渠成的事。我們贊成這種鉆研的精神和科學的方法，并且相信，他們能做到的，別的同學經過訓練也能夠做到。
實際上，不少學生正是通過做作業，搞清了容易混淆的概念，明白了事物之間的關系，公式的變換運用也更加靈活。可以說做作業實際上促進了知識的消化過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。此外，做作業還可使知識不斷地得到鞏固，因為學到的知識，用得越多，保持得就越持久。
面對作業中出現的問題學會積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且通過思考鍛煉了總結歸納的抽象思維能力，重視自己問題的內省習慣也得到了提升，這樣使孩子的系統思維能力在做作業的過程中，迅速得到提高。
最后說說總結歸納，有些優秀學生做題數量并不是很多，其奧秘是他們在做作業中善于從概念出發及時總結與抽象，并能舉一反三觸類旁通，因此做一道題相當于一般人做了很多道題。這樣一來他們做的題目少，但是能力卻提高了。
例如關于解一元二次方程的知識點，通過做作業，可以總結出有一元二次方程的基本解法有四種：1、直接開平方法；2、配方法；3、公式法；4、因式分解法。掌握每種方法之后，各種解一元二次方程的題目都不是問題了；融會貫通之后，也可以將這些方法納入到整個解方程的體系，包括解方程組、解對數方程、指數方程等等。
因此，要想學得好，取得好的學習成績，要先弄懂原理，然后再多做練習，這樣功夫就不會白下。練習做多了，各種情況見多了，就能見多識廣，熟能生巧。一份耕耘，一份收獲，自古如此。
