江蘇省無錫市青山高級中學（以下簡稱青山高中）創始于半個世紀前，幾易校名，數遷校址，伴隨著新中國的步伐，不斷發展。1980年該校以“思想美、儀表美、語言美”的“三美教育”轟動全國，成為全國“五講、四美、三熱愛”活動的發祥地。學校歷來重視素質教育，先后被評為江蘇省文明單位、江蘇省德育先進學校、全國紅十字模范校等。作為首批承辦內陸新疆高中班學校之一，出色的民族教育管理使學校獲得國務院授予的“全國民族團級進步模范集體”榮譽稱號。
近年來，學校以“辦好人民滿意教育”為己任，通過開展“幸福教育”，堅持“讓教師享受教育幸福，讓學生體驗幸福教育”，走出一條“內強素質、外樹形象、打造品牌、全速發展”的特色辦學之路。他們用實際行動證明了“一所好的學校需要一個好的領導集體，一個好的領導集體能打造出一所好的學校”的科學發展觀。在當地黨委、政府和主管部門的關心支持下，學校領導開拓、創新、務實、勤政，依靠全體教職員工積極進取，共同努力，辦學績效顯著，引起社會各界的關注。
人活著到底為了什么？教育到底為了什么？這是很多人都思考過的問題。江蘇省無錫市青山高級中學校長高惠洪一直對此進行著不懈的探究。他從一名普通的數學教師，到學科帶頭人，再到校長，親眼目睹了幾十年教育的變遷。盡管2005年高中就已進入新課程改革，但應試教育的慣性，唯分數論的根深蒂固，仍然把考試看成目的，教育偏離了應有的本意。學生成為知識的附庸，學生個性不斷泯滅，學生尊嚴在消失，人際關系在異化。同時，教師的壓力日益加重，職業倦怠越加嚴重，教師職業幸福感普遍下降，學校生活的幸福正在校園中不斷失落。
對于這樣一所有著五十多年文化底蘊，正處于高原期的中學來講，必須要有新的理念來引導，才能向著更高的目標攀登。青山高級中學校長高惠洪認為：教育的目的是為了人的生活，人生活的目的就是幸福。正如著名教育家烏申斯基所說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”這一命題的實現，正是一個校長的使命和個體價值所在。
青山高中有許多老教師都是從大學畢業就一直在這里教學，也有相當數量的年輕教師當初就是這里的學生，他們都有一種“青山”情結，攜手為青山的騰飛貢獻青春。高惠洪校長也是其中之一，從大學畢業到青山高級中學擔任一名普通教師，再到走出該校后的四年又公選競聘青山高級中學的校長，帶著這樣一種信念走上領導崗位后，提出了“為學生終生幸福奠基”的辦學理念，開始了“幸福教育觀下的高中教育行動研究”的課題探究，旨在以課題研究促進師生對辦學理念的深化理解，引領整個學校的發展。把青山高中建成一個和諧、幸福的大家庭。“幸福教育”課題順應了全體青山人的愿望，也順應了素質教育核心的時代發展需要，得到了國家教育科學規劃領導小組辦公室的高度重視，被立項為教育部重點課題，同時也為學校鼎力辦好人民滿意教育探索了新路。
學校教育中的幸福
什么是幸福？教育的幸福是什么？青山高級中學人認為：幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一，是人性得到肯定時的主觀感受。教育學作為面向整體人性的學科，教育觀照下的幸福無疑與哲學的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的傾向性。首先，教育學的幸福是針對個人的，對各個年齡階段的個人予以同等的尊重，相信他們都是完整意義的人；對個人的各個層次的情感感受予以同等的尊重，相信它們都是幸福人生的重要內容；相信個人的幸福主要不是看它是否符合別人的、成熟了的、標準的、成年人的幸福標準，而是看它是否與他的發展階段相適應。其次，在教育學的幸福中，所謂的“社會倫理標準”是相對的、多層次的、能夠被學生理解的“群體”標準。再有，最為特殊的是教育更注意幸福的發展意義，為學生的終生幸福奠基。
常言道：“吃得苦中苦，方為人上人。”我們不僅要自問：“我們一輩子都在吃苦，我們現在幸福嗎？”面對這樣一個問題，或許每一個人都會給出不同的答案，但在青山高級中學卻有了統一的認識：教育的結果是為了人的幸福，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，意味著教育為學生未來的幸福生活做準備；為了學生的今天，意味著學生正在接受的教育過程本身應當是幸福的。
青山高中開展“幸福教育”，就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養能夠創造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以從兩個方面理解：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，這樣“幸福教育”就是“教幸福，學幸福”；二是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。兩者的有機結合，才是真正意義上的“幸福教育”。
幸福教育的建構
葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”談到葉老的這句話時，青山高中人從幸福教育的角度進行了解釋：“教育是為了不需要教育，這在幸福教育上表現為對幸福能力的重視，幸福能力表現為發現、創造幸福和享用幸福的能力。教師的幸福能力比學生強，教育就是以承認這種差異為前提，以改變這種差異為任務。幸福教育無非就是把教師這種相對較強的幸福能力轉變成學生的內在素質。”在實施幸福教育的過程中，學校有其獨特的做法：
一是讓教師享受教育幸福。沒有教師的幸福就沒有學生的幸福。教師的幸福生活就是教育幸福。為做到這一點，學校為教師每人買了《積極心理學》、《哈佛大學的幸福課》等書籍加強理論學習，邀請各地幸福教育的專家教授來校作報告，組織教師開展了“幸福教育需要智慧”、“構建幸福的班集體”等主題的教師論壇及專題研討活動。這些活動提升了教師的幸福觀和感知幸福、享受幸福、創造幸福的能力，進一步使廣大教師明確了教師的教育生活應該是幸福的，是教育的必需。實踐證明，幸福教育的建構離不開教師的幸福，學生的幸福是以教師的幸福為前提的，沒有教師的職業幸福就沒有學生的幸福可言；教師幸福來源于教師與學生生命的對話，并在教學實踐中得以實現。可以說，教師的幸福來源于學生幸福，沒有學生的幸福同樣也不存在教師的幸福。教師最大的幸福，莫過于感受那種從職業中獲得的創造感、尊重感與藝術感。
二是讓學生體驗幸福教育。首先，建構自我擴展的德育。讓學生理解幸福的真諦，樹立正確的幸福觀，是幫助他們學會體驗幸福的必要前提和基礎。幸福的生活應該是道德的生活。只有通過道德教育，才能幫助學生認識到物質享樂不等于幸福、損人利己不是幸福，真正的幸福是個性化德性的幸福，是個人幸福和社會幸福的統一。基于這種認識，青山高中的主要做法：一是以德育為首，引導學生過一種道德的幸福生活。學校加強德育工作網絡建設，確立全員都是德育工作者思想，把德育工作滲透于學校工作的每一個細節。二是通過優化德育途徑，提高德育實效。學校堅持用中華民族的傳統美德教育學生，深入挖掘傳統文化和文化典籍中的德育資源，賦予“仁、義、禮、智、信”現代內涵。2008年11月，學校成立了慈善志愿者協會，以培養學生慈善意識為主開展各項慈善志愿者活動。2009年，學校又在高一、高二年級開設“幸福課”，學習如何與人相處、學會感恩、懂得如何獲得身心健康、如何管理自己的情緒、如何實現自己的人生理想等等，讓學生感悟幸福的“秘密”。
其次，建構知情統一的智育。智育的主陣地是課堂，課堂是學生最主要的生活場景，是學生校園生活中最重要的組成部分，通過打造“幸福課堂”、“魅力課堂”作為“幸福教育研究”的切入點，這是青山高中幸福教育研討的主要立腳點。學生正是在課堂生活求真、求善和求美的過程中感受到幸福，師生自我發展的需求才最終得以實現。幾年來，青山高中一直致力于探索有效的課堂就學模式，在教學實踐中逐步形成了相對成熟的問題教學、案例教學、網絡教學等課堂教學模式，并通過“現代媒體技術與學科整合”、“學科公平與效率”等課題的研究，極大促進了教學效益的穩步提升，師生在“相同的起點更大的提高”中獲得成功的喜悅。
再次，建構身心統一的體育。現代體育已經由手段論轉向目的論，即把體育運動的目的放在參與者自身滿足的目標上。身心統一的體育不僅使學生充分感受運動所帶來的愉悅，而且促進學生形成良好的意志品質、團隊精神和溝通能力，對學生未來的幸福生活具有重要影響。為此，學校積極探索體育教學改革，全面推行選課制度，學生根據自己的興趣、愛好自主選擇體育課程，健美操、乒乓球、籃球、足球、國際象棋、羽毛球、排球等課程受到學生的熱烈歡迎。
幸福教育的行動保障
幾年來，青山高中以課題研究來促進幸福教育的實施，推動了“幸福教育”的深入開展。為此，學校確立了課題研究專家指導保障系統，通過專家指導下的行動研究提高幸福教育的有效性，增強師生教育生活中的幸福體驗，提高師生的幸福能力。研究中，學校取得江南大學、上海師范大學、無錫高等師范學院、無錫市教科所等大力支持，邀請了江南大學副校長、博導馮教授擔任課題研究的名譽顧問，《幸福教育論》作者、上海師大的劉次林教授為課題理論顧問，無錫市教科所的胡麟祥所長為課題研究指導顧問。另外，學校還聘請教育學院的副院長沈貴鵬教授和王樹洲教授等7人擔任課題專家組成員指導學校的課題研究。這是促進學校發展、實踐幸福教育理念不可缺少的條件。專家進校活動帶來了新的教育視野以及新的教育理念、教育方式，外力引入打破了學校原有的封閉狀態，實現了外來因素和內在因素的重構，為學校的“幸福教育”提供了可靠的保障。
總之，青山高中開展的幸福教育是一個系統工程，它需要全社會的支持。作為教育本身又是一項與社會經濟、政治、文化等方面密切相關的事業，幸福教育作為一項關系整個民族未來的事業，需要全社會的參與和支持。首先，幸福教育需要政府的支持，這種支持主要表現在法律政策方面，表現在財政的支持力度和監督保證上。其次，幸福教育需要家長的支持，家庭教育要轉變觀念，正確認識素質教育；家長要提高自身素質，創造良好的家庭環境；要鼓勵孩子學會生存，教育孩子學會做人，要讓孩子在挫折和選擇中，培養幸福的品質。再有，幸福教育需要社會各界的支持，特別是學校的周邊文化、社區以及媒體等，都應為幸福教育的實施創造重要條件。
令人欣喜的是：青山高中所開展的幸福教育研討和課題開題活動，受到各界的關注和支持，這也印證了當前人們對幸福追求的普遍渴望，也預示著青山高中探索“幸福教育”的道路一定會走得更遠。
高惠洪校長說：“‘為學生的終生幸福奠基’是學校不懈的追求，我們開展幸福教育旨在以課題研究的形式實施‘幸福教育’，形成特有的校園文化，引領學校的全面發展，讓教育回歸于幸福的終極追求。為此，值得我們用畢生的精力去努力！”正是出于這種責任與使命，全體“青山”人齊心協力，帶著極大的熱情和勇氣，為了創建幸福的校園，為了實現自己的教育理想而不斷去努力、去實踐、去奮斗！（宏火張武偉海霞）
