一、問題的提出
所謂“初高中銜接課”之“銜接”，它的內涵有三：一是學生從初中升入高中，在外力作用下，要發生三個方面的自我調節，基于學習方法層面的轉換，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化。從“銜接”這個語意上說，這是強調“學生”的意味。另一方面，學生從初中升入高中，要面對新的教師，同時他們還將面對的教師具有鮮明的學段色彩。從“銜接”這個語意上說，這是強調“教師”的意味。傳統的做法，似對后者關注不夠。其實任何銜接課都存在“教師的銜接”這一課題。此外，從初中到高中，學習內容亦發生變化，也就是說，初高中銜接課還有一層含義指教學內容上的銜接。通俗講，新學生、新教師、新課程，如何盡快的凝聚起來，這是初高中銜接課備需推敲的地方。站在教師的角度說，初高中銜接課要求教師對高中學段學生的學習規律有清晰的認識，能夠成為高中學段的課程的開發者，并有自己的教學風格。這是決定初高中銜接課優劣的重要基礎。具體的，面對即將接觸的學生，教師應做一定的調查研究，初步分析教學對象的學習特征和思維品質，尤其是教學對象的內在需求。
初高中歷史教學存在著如下差異：
1．歷史課程標準的差異。
高中歷史課程標準的設計充分考慮了與初中課程標準的銜接，筆者認真研讀了初、高中的歷史課程標準，現就兩者的區別與聯系分析如下：
（1）課程理念的區別與聯系
初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，以體現高中歷史課程標準的特點和要求。
（2）課程目標的區別與聯系
在知識方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習和積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習。
在“情感態度價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。
總之，對于三維目標，課程標準都強調三者之間是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體；同時，強調掌握歷史知識不是歷史學習的終極目標，而是提高學生人文素養的基礎和載體。
（3）課程內容的區別與聯系
中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題（42個）的形式，基本按照歷史發展的線索，即中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。在主題形式的同時，初中歷史還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。高中課程內容對歷史知識的體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，歷史內容的呈現形式發生了巨大的變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中必修包括3大模塊，主要涉及政治（9個專題）、經濟(8個專題)、文化(8個專題)；選修共6個模塊，包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與時間、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。不管是初中的主題還是高中的專題，都力主在課程內容的呈現形式上打破過去的“通史”模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。
（4）教學建議的區別與聯系
初、高中的教學建議都提出了落實課程目標，把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求。初中的教學建議，著重強調教學形式、教學方法、教學手段的多樣化和現代化，強調歷史課程的情感教育功能。高中強調了在教學過程中加強對學生的客觀和及時的評價。在探究學習方面，初中主要要求教師給學生更多參與探究的機會，讓學生親自參與和實踐。高中則要求學生在探究中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。高中教學除了以上三方面的要求外，還提出了深化對課程理念的認識，注意學科之間的聯系和提高學生的歷史意識的能力。加強學科之間的橫向聯系，有利于學生全面的看待歷史問題，特別是歷史與語文、地理、英語的聯系，不僅可以提高學生的興趣，還可以拓展學生的視野和思維，有利于學生歷史意識的形成。提高學生的歷史意識是歷史教學的主要目標，學生可以通過科學的歷史方法分析和認識歷史問題，提高自己的人文素養，促進全面發展。
2．歷史教學地位的異同。
由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，往往忽視了歷史教育的社會功能。由于思想上的輕視，人們過于重視理科而忽略文科尤其是歷史學科，認為歷史是“副科”，在初中出現了課堂教學課時不足，教學方法簡單重復，測試重知識輕能力，學生劃書背書，甚至出現中考開卷考試等現象。有些學校高一剛入學對學生就進行文理分科，有的學生甚至早已做好了高二分科后就放棄歷史學科學習的準備。學生對歷史課不感興趣，敷衍了事，給基礎年級的教學帶來消極影響。
3、學生學習態度及能力分析
（1）學生歷史學習的思維差異。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維有所不同。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
有研究表明從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維的轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
以上分析說明，學生由形象思維向抽象思維飛躍的過程中產生了思維斷層。而高一歷史新教材中恰恰注重了對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力；增加了新的課型，改變了單一授課形式，以培養學生的創造性思維和實踐能力。這些能力要求在學生思維斷層的情況下很難落實。
（2）學生學習方式的差異。
初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，必須充分發揮主動學習的積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
由于上述現象的存在，消除初、高中歷史銜接的臺階，已成為高一歷史教學的迫切任務所在。
4．教學方式的差異。
由于課標要求、學科教學地位、教材形式、學生年齡特點、傳統教學形式的影響，初高中教師的教學方式也有很大的差異。在初中階段，一些學校根據中考學科分數比值確定教學目標側重點。因歷史學科在中考中分數比值低，課時安排與教學內容不成比例，教師根據有限課時安排教學進度。在教學上就出現了教師趕進度，整合或者復述教材，更有甚者教學滿堂灌；學生劃教材、背教材，強化訓練題、中考模擬試題“滿天飛”。初中教學現狀和教學方式所存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標的落實以及與高考考綱能力目標的達成相距甚遠。
二、高中歷史學科的特點與學習方式
結合新課標的的理念談一下高中歷史學科的特點與學習方式。
1、搜集史料
搜集史料，是學習和研究歷史的重要的內容。對于史料的搜集，首先要留意圖書館及身邊可獲取的歷史文獻和歷史遺存。歷史文獻記錄的史料是極其豐富的，按信息被加工的程度通常將文獻分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻指具有歷史價值的圖書、論文、期刊、手稿、記錄、表冊、典籍、檔案等資料，比如中國的《二十四史》、《資治通鑒》，以及希臘的《歷史》、羅馬的《羅馬史》都保留了大量了的歷史資料。二次文獻包括書目、索引、文獻等，可幫助我們快速、高效的搜集史料。三次文獻主要是一些綜述和述評類的文獻,能使我們大致了解到某一專題的總體研究情況。歷史遺存大體上有遺址和遺物、口頭傳說與民族習俗等。考古工作者就是通過對這些遺跡和遺物的發展與研究，發現許多在文獻史籍中未曾謀面的寶貴材料，進一步復原了古代歷史的面貌，使我們了解古代人們的生產、生活、宗教信仰、意識形態，甚至人體體質及族屬等等情況。
其次要學會善用網絡資源。就信息資料而言，因特網是近來飛速發展、跨越時空的大型全球“信息資料庫”，上網搜集歷史資料可以獲得無窮無盡的信息。
特別要注意的是，對于史料的真偽、作者、時間、地點和用途的鑒別，也是收集史料過程中的一項重要任務。鑒別史料的方法有很多，但最重要的是堅持馬克思主義的實事求是的科學標準。根據現有的材料能夠確定真偽的就應該確定下來，不能確定的就應該保留下來繼續研究，“知之為知之，不知為不知”，不能無中生有，斷章取義，牽強附會。
2、形成史識
正確的史識的形成首先要依賴于運用科學的歷史研究方法。歷史學科的研究方法是進行歷史研究的認識工具，是我們接近和認識歷史客體的橋梁。具體地說，它是指搜集、整理、運用和分析史料，并從中發現其內在聯系，找出其本質屬性，探尋其發展規律的方法。根據歷史研究的實際情況和不同層次，我們把歷史研究的方法，大體歸納為以下三個方面：
（1）唯物史觀的確立。唯物史觀既是指導歷史研究的世界觀，又是進行歷史研究必須遵循的方法。它要求我們在研究歷史時必須做到以下兩點：①在觀察客觀歷史發展進程各因素相互時，歸根結底要用社會存在說明社會意識，同時也承認社會意識對社會存在的反作用。②一切從事實出發，在充分占有史料的基礎上，分析歷史現象，探求內在聯系，找出歷史的本質和規律，按歷史的本質和規律，按歷史本來的面貌來認識和研究歷史。
（2）運用歷史辯證法。歷史辨證法與唯物史觀是不可分割的統一體，其承認對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律。因此，在具體運用歷史辨證法時，要堅持發展的、聯系的和具體分析的觀點。運用唯物史觀和歷史辨證法，對歷史人物和歷史事件進行分析判斷，作出正確的、符合客觀規律的評價。
合理地評價歷史人物。歷史人物的評價應該把握以下幾個基本觀點。
①具體分析的觀點：要將歷史人物放在當時環境中去分析，因為一個人的活動，是受其所處的時代及具體的客觀條件制約的，不進行具體的歷史分析，就不能對歷史人物做出準確的、客觀的評價。例如，對資產階級革命時代的領導人物進行評價，如克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓，就要把他們放在資產階級革命時代中進行分析，這個時代條件就是資產階級代替封建主義，這是當時世界進步的歷史潮流，在推動社會變革方面起了積極作用。這樣分析，這些歷史人物作為資產階級革命家的革命性和進步性就表現出來了。
②全面分析的觀點：即用全面的觀點分析和評價歷史人物。某些歷史人物的活動，不僅僅局限在某一領域或某一方面，而往往呈現出多樣性和復雜性，所以在評價歷史人物時，應該有全面的觀點，對歷史人物作多方面的評價。
③階級分析的觀點：即用階級的觀點來分析和評價歷史人物。在階級社會里，任何歷史人物都是代表一定的階級，為一定的階級服務的。在評價歷史人物時，適當地從歷史人物的階級屬性入手，可以在本質上認識歷史人物，并清楚地表明了一個人所持有的政治立場和政治態度。
④發展分析的觀點：即用發展的來分析和評價歷史人物。世界上的一切事物都處在永不停息的變化過程之中。歷史人物受到社會環境和人生閱歷等影響，他的思想和行為不可能是一成不變的。在分析評價歷史人物時，還要注意防止“英雄史觀”、個人崇拜錯誤傾向，要正確估計個人在歷史上的作用。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的創造者，但同時也充分肯定個人對歷史發展的重大作用。個人如果能夠順應歷史潮流，便會起到推動歷史發展的作用，相反則會阻礙歷史的發展。
歷史事件的評價應把握以下幾個方面：
①了解時代背景。人類社會的發展，經歷了許多階段或時期。由于歷史時期或階段的不同，歷史事件發生的條件也就不同，而歷史事件自身的具體內容也就不同。只有緊緊把握住歷史事件發生的時代背景，才能從宏觀上整體上予以正確的分析。
②分析原因和性質。歷史事件的發生不是偶然的，是一定社會經濟、政治矛盾運動的必然結果。因此，只有從根源入手，才能真正搞清歷史事件發生的根本原因和性質。
③把握全部過程。任何歷史事件都是各種矛盾運動的結果，都有一個產生、發展、滅亡的過程。因此，在分析歷史事件時，不僅要分析與其相關的所有矛盾運動，還必須分析這些矛盾運動的整體過程。只有這樣，才能對歷史事件作出全面、中肯的評價。
④考察其對歷史進程的影響。凡是歷史事件，不管其內容、性質如何，都會對歷史的發展產生積極或消極的影響，注意歷史事件對歷史發展的影響，是正確評價歷史事件不可或缺的一環。
三、初高中歷史教學銜接的相關對策
1、激發學生的興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望。第一，通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。第二，通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。新教材本身就有一個特點，即把現實主題與高中歷史課程相聯系，使學習內容比較符合時代特點。對于剛剛進入高中的學生來說，他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。第三，發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。使學生心理上會取得成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣，這樣學生才能愿意學、樂于學。
總之，在新課程實施三維目標下，要提高學生學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2、整合教材，幫助學生構建歷史知識體系。
新課程標準下的教材觀認為，教材不再是歷史教學的惟一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學實際出發，對教材內容進行重新整合提供了依據。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接。
初中歷史教材的優點是概括性很強。但是有些比較重要的歷史知識，分散在幾個單元的課程中，使學生不容易構建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發學生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少。應該繼承銜接初中歷史教材的史話教學，激趣導學的教學理念。更要補充完善高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，在青少年可塑性較強的高一年級，培養學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。
還可以適當補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15——19世紀中期的中國和西方世界,為中國和世界近現代史教學作好鋪墊,且提供中外歷史的聯系和對比的參照系。
新教材觀和教學目標要求教師要很好地處理教材，重新整合教材內容，把教學內容系統化，使之既有利學生知識的掌握、能力的培養，又有利學生學習過程與方法的掌握，還有利于學生情感態度價值觀的熏陶。
3、滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師應首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取。另外，增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。最后應注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種。縱觀當前高中歷史新課改的知識和能力目標，就是要求教師們在教學中滲透歷史思維能力的培養，真正實現 “教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習，學會領悟學習歷史的真諦。
4、改革師生互動方式，營造和諧融洽教學氛圍。
教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。堅持“以教師為主導，以學生為主體”，最終使同學們樂學，會學，并且學實，學活，改變學生輕視歷史課的思想，提高學生的學習興趣，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。
5、轉變學生學習方式。
新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情；加強對學生創新精神和實踐能力的培養。還可以根據新大綱要求讓學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。
6、靈活運用課程資源和多樣化、現代化的教育技術。
在高一歷史教學中，學生獲取信息的途徑和時間十分有限，教學任務難以完成。因此，在教學活動中，教師要合理安排教學，講求課堂效益，要靈活運用課程資源，較好地實現課程目標要求。另外，歷史學科本身具有不可再現性的特點，如何發揮多媒體的教學功能，顯得尤為重要，因此，教師還要設法加大學習信息量，通過圖文信息加強對某一階段歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補學生課只從教材獲取信息的不足。
