怎樣認識和克服“學生聽懂了課，做不出習題”的現象
在數學教學工作中常常聽到學生反映“聽懂了課，但做不出習題”，這種現象在一些生源比較差的中學還是一種比較普遍的現象，而教師往往把這歸結為學生沒有真正的聽懂課，“似懂非懂”或“不懂裝懂”，因此就必然做不出習題，對于這樣的結論我有不同的認識。
根據我自己數學教學的實踐，以及多年來對一些學生進行調查了解分析，這種現象的原因我認為有以下幾個方面：
第一、學生雙基差。由于本課節中所學的知識與前面舊知識聯系不大，學生也能聽懂課，但習題中有涉及到一些本來沒有掌握的舊知識，因此就做不出習題來；或者學生在做題時思考方向雖也正確，但由于基本技能差表達不出來，因而也做不出習題。
第二、由于數學學科的特點----極大的靈活性和創造性，課堂上講了定理、公式、法則或例題，而往往在習題中出現的可能是學生所沒有見過的新問題，并不能簡單的模仿例題。而是需要學生靈活的運用多種知識去創造性地思維才能解決為題，教師有時對于學生的認識過程不了解，對于習題的難度認識不足，過高的估計了學生的創造能力，習題與例題比較，跳躍幅度太大，學生根本跟不上去，這也造成了聽懂了課，做不出習題的現象。
第三、教學思想落后，教法陳腐。課堂上只傳授知識，不注重培養能力，教法上，為了使學生“聽懂”、“聽起來不費力”，把課本“嚼碎、嚼細”然后灌輸給學生，其結果使學生的智力得不到應有的開發，能力得不到有意識的培養。有時教師還認為只要學生熟記公式、定理、法則和例題，記住題型就能學好數學 ，其結果是有的學生雙基雖然較好，但缺乏創造力、想象力，一遇到“沒見過”的題目就感到茫然不知所措。
第四、學生缺乏勇于探索的精神，我在教學中也多次遇到過這樣的情況，布置作業以后，有的學生把習題看一兩遍，就開始做了；做不來！不會做！有的試著做了一兩遍探索和思考，沒有思考出來，也就不再努力了。
第五、教師布置作業缺乏針對性，使學生窮于應付完成。
通過以上分析。我認為提高數學課的教學質量，克服“聽懂了課，做不出題”的現象，應注意如下五個方面的問題：
1、狠抓雙基，根據學生的具體情況“查漏補缺”
2、轉變教學思想，改革課堂教學，在培養學生能力上下功夫。引導學生從已有的知識出發，主動的探索和獲得知識，發展學生的思維能力。在例題和習題的講解中，要讓學生形成正確的邏輯思維習慣。
3、教師要利用心理學、教育學，了解和掌握學生的認識規律，不應要求過高。
4、鼓勵學生動腦、動口、動手。
5、培養學生勇于探索，刻苦鉆研的精神，使學生能逐步體會到鉆研數學的樂趣，享受到了取得成功時的喜悅，學生就會盡力去探索和鉆研習題，不再知難而退。
