閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。據(jù)韓國(guó)的調(diào)查顯示，80%學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生都表現(xiàn)出閱讀能力不佳。另一項(xiàng)調(diào)查還指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺到困難的時(shí)期，與出現(xiàn)閱讀困難的時(shí)期相一致。美國(guó)的調(diào)查則顯示，閱讀成績(jī)較好的學(xué)生中，有45%的人每天晚上以閱讀為消遣；而成績(jī)極差的學(xué)生，只有3%的人每天晚上以閱讀為消遣。總的來說，有60%的學(xué)生從不把閱讀當(dāng)作消遣。約有63%的高中生想上大學(xué)，但只有37%的學(xué)生的閱讀能力達(dá)到了理解大學(xué)教材的水平。英國(guó)2001年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)畢業(yè)生中有閱讀障礙的學(xué)生比率為20%到25%。
閱讀是教育中最重要的訓(xùn)練方式。沒有閱讀能力，我們就無法理解文章內(nèi)容，也無法讀懂其他課程的教材，甚至連簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題也搞不明白。寫作同樣離不開閱讀。“寫作成績(jī)最好的學(xué)生，并不是那些每天寫作最多的人，而是那些平時(shí)就將閱讀當(dāng)作消遣，家中有很多讀物，并常寫隨筆的學(xué)生。”（吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》）寫作并不提供新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也不提供寫作技巧，要使語言、立意都新穎別致，不廣泛讀書是做不到的。因此，如果發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，我們首先應(yīng)該對(duì)孩子的閱讀能力做全面的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要幫助孩子提升閱讀能力。
閱讀能力不僅指識(shí)字能力，而是以篇章理解為基礎(chǔ)的綜合能力。“如果想正確地理解教科書或其他書籍的內(nèi)容，背景知識(shí)的靈活運(yùn)用、詞匯、推論、預(yù)測(cè)、綜合、判斷、應(yīng)用等能力是必須具備的，如果將這些能力概括成一個(gè)詞即閱讀能力。”（金明美《小學(xué)閱讀能力決定一生的成績(jī)》）一項(xiàng)由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)（IEA）主持的“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃”（PIRLS）提出檢核閱讀力的標(biāo)準(zhǔn)是：
提取特定的信息：能夠從閱讀材料中掌握關(guān)鍵的信息。
進(jìn)行推論：能夠從提取出來的信息中發(fā)展理解線索。
整合信息和觀點(diǎn)：能夠統(tǒng)整所有的線索，從而正確解讀信息的含義。
檢驗(yàn)或評(píng)估文章的特性，發(fā)展意義：能夠?qū)⑺庾x的信息結(jié)合自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考與綜合判斷后，提出自己的見解。
一般人認(rèn)為孩子只要認(rèn)識(shí)了字，就算會(huì)閱讀了。但實(shí)際上，在閱讀書籍或資料時(shí)，很多孩子雖然認(rèn)識(shí)每一個(gè)字，卻不知道讀的內(nèi)容是什么，更不用說解釋文意、回答問題及發(fā)表觀后感了。閱讀能力不只是能識(shí)字，還包括“通過對(duì)典故的理解、上下文信息的推論與文意聯(lián)結(jié)等方法，發(fā)展理解線索，從閱讀過程中解讀信息、建構(gòu)意義，精準(zhǔn)獲取作者的思想和用意，并加以靈活運(yùn)用的完整能力”（林美琴《繪本有什么了不起？》）。除了識(shí)字能力，更需要發(fā)展孩子理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。在小學(xué)三四年級(jí)，學(xué)會(huì)兩三千漢字后，應(yīng)該把重心逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀上，通過精讀和泛讀、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提升孩子的閱讀能力。
只有在閱讀中才能學(xué)會(huì)閱讀。比如一個(gè)詞匯，在教材中往往只能學(xué)到一兩種含義，而其他含義只能在大量閱讀中揣摩體會(huì)。你知道的詞匯含義越多，閱讀速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理詞典”中儲(chǔ)存了大量的詞匯，在閱讀時(shí)就能將與這些詞匯相關(guān)的語義網(wǎng)絡(luò)充分激活，以助于對(duì)新信息的比較、分析和理解。再比如我們?cè)谧x小說的時(shí)候，大腦里儲(chǔ)存的背景知識(shí)越多，就越能理解小說的敘事及其意義，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展趨向，提出自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。閱讀得多，積累的知識(shí)也多，閱讀能力就越好，這就是閱讀中的“馬太效應(yīng)”。
很多國(guó)家都非常重視孩子的閱讀。美國(guó)一直致力于建設(shè)“閱讀大國(guó)”，吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》暢銷不衰，影響了幾代人。韓國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)課程也是根據(jù)閱讀能力的發(fā)展階段來開展的，比如小學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)閱讀的重要性，三年級(jí)開始正式閱讀文章，分析概括文章內(nèi)容，一邊推測(cè)一邊進(jìn)行推理型閱讀，從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)歸納概括文章的重要內(nèi)容，理解掌握作者的意圖，同時(shí)學(xué)習(xí)一些批判性的閱讀等等。六年級(jí)時(shí)要求學(xué)生能夠以從前學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，不需要詳細(xì)的指導(dǎo)，便能夠理解文章內(nèi)容并進(jìn)行判斷。（金明美《小學(xué)閱讀能力決定一生的成績(jī)》）我國(guó)語文新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”中小學(xué)階段如果能培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，他們就不會(huì)再為自己的學(xué)業(yè)發(fā)愁。有了這樣一個(gè)好底子，他們的一生也將受益無窮。
學(xué)生的閱讀為何糟糕
PIRLS在2006年提出閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)：“能夠理解并運(yùn)用書寫語言的能力；能從閱讀中學(xué)習(xí)；參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng)；由閱讀獲得樂趣；能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義。”如果按照這些指標(biāo)衡量我國(guó)的中小學(xué)生閱讀狀況，可以說很難令人滿意。之所以如此，原因是多方面的。
首先我們不得不承認(rèn)，漢語比較難學(xué)，從識(shí)字開始到流暢閱讀，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。拼音文字的正字法透明度各不相同。正字法透明度是指一個(gè)特定的字母或字母串在多大程度上表征一個(gè)特定的發(fā)音。意大利語和西班牙語是高度透明的，字素和音素的對(duì)應(yīng)比例大概是1:1，這意味著如果你看到一個(gè)單詞是怎么拼寫，那么你就知道他是怎么發(fā)音的。英語的透明度很差，因?yàn)樗写罅康睦馇闆r，比如island中的s不發(fā)音。英語中每個(gè)字素平均有30種不同的發(fā)音。漢語使用的是語標(biāo)系統(tǒng)（logographic system），這個(gè)系統(tǒng)使用成千上萬的符號(hào)表征整詞。文字系統(tǒng)的巨大差異對(duì)教育以及腦如何支持閱讀具有深遠(yuǎn)的影響。一名兒童達(dá)到能夠熟練地閱讀意大利語的水平大約需要一年，英語大約有三年，漢語則需要十年。（David Sousa《心智、腦與教育》）漢語不是拼音文字，比較難學(xué)，能夠流暢閱讀則更難，這個(gè)過程需要消耗很多大腦的控制和注意資源。兒童的短時(shí)記憶空間非常有限，他們不得不把注意力集中于閱讀行為本身，而難以邊閱讀邊思考。閱讀自動(dòng)化的過程發(fā)展緩慢，總是在“學(xué)會(huì)如何閱讀”（Learn to Read）的階段徘徊，無法盡快進(jìn)入“在閱讀中學(xué)習(xí)”（Read to Learn）的階段。美國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)開始嘗試批判性閱讀，或者搜集資料，寫作小論文，而我們的孩子依然在字、詞、句、段里掙扎，漢語難學(xué)恐怕脫不了干系。
課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致孩子沒有時(shí)間、沒有興趣去閱讀。中國(guó)如此，國(guó)外也有類似情況。全美閱讀報(bào)告指出，四年級(jí)學(xué)生中，有45.7%的孩子每天會(huì)將閱讀當(dāng)成休閑活動(dòng)，在八年級(jí)學(xué)生中，只有27%的孩子為了興趣而閱讀，到了十二年級(jí)，只有24.4%的孩子每天享受閱讀的樂趣。北京大學(xué)曾經(jīng)做了一個(gè)關(guān)于北京市中學(xué)生課外閱讀的情況調(diào)查，有78%的學(xué)生表示喜歡課外閱讀，可是到了高中興趣就減少了，36%的學(xué)生喜歡閱讀。更令人驚訝的是，高中三年居然只有32%的學(xué)生完整讀過1到5本課外書。幼兒園的孩子對(duì)閱讀最感興趣，但隨著年級(jí)升高，他們的閱讀興趣越來越低，讀的書也越來越少。
現(xiàn)在的中考和高考?jí)毫μ螅Z文學(xué)習(xí)日益封閉在教科書和試卷里。為了應(yīng)付考試，學(xué)生不僅背誦課文，還要背誦優(yōu)秀的作文范文。既然背誦可以解決問題，還何必要求學(xué)生深入理解、思考呢？如果只以精讀教材為主，一年能讀多少文章呢？如果不在語境中反復(fù)學(xué)習(xí)揣摩詞匯的用法，又怎么能真正掌握和運(yùn)用詞匯呢？孩子做了很多題，但這些題太瑣碎、太程序化，無法給孩子豐富而深刻的語文體驗(yàn)，讓他們毫無樂趣可言。“研究結(jié)果顯示，學(xué)生所做的習(xí)題卷子的數(shù)量與孩子最后的閱讀水平居然毫無關(guān)系。”（吉姆·崔利斯《閱讀手冊(cè)》）教師和家長(zhǎng)把與考試無關(guān)的書一律當(dāng)作閑書，孩子讀的最多的是教輔書，所有的閱讀活動(dòng)都納入考試的范圍，被當(dāng)成考試技能的訓(xùn)練，這造成知識(shí)面的狹窄、思維的僵化。在孩子的教育中，書籍總是與考試、成績(jī)這些不愉快的經(jīng)歷聯(lián)系在一起，閱讀成為乏味無聊的事情，這也就難怪孩子會(huì)逃避讀書，視讀書為畏途。
孩子閱讀時(shí)間減少，還有電子產(chǎn)品泛濫的原因。很多孩子功課繁重，課余迫切需要休息，放松腦筋。這點(diǎn)要求不能不滿足。家長(zhǎng)下班回來還要上上網(wǎng)，看看電視，娛樂娛樂呢，更何況孩子在學(xué)校學(xué)了一天，回來還要忙乎作業(yè)，適當(dāng)調(diào)劑一下也未嘗不可，畢竟我們不希望他們活得太累吧。另外，現(xiàn)在的電子娛樂豐富多彩，質(zhì)量也高，讓孩子沉迷其中難以自拔。有兩項(xiàng)以155名成績(jī)優(yōu)良的五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查他們?cè)诜艑W(xué)后如何打發(fā)時(shí)間，結(jié)果顯示，90%的學(xué)生在課余只花1%的時(shí)間閱讀，而30%的時(shí)間用來看電視。50%的學(xué)生平均每天閱讀10分鐘左右，30%的學(xué)生每天閱讀2分鐘，10%的學(xué)生根本不閱讀。很多家長(zhǎng)為孩子購買手機(jī)、IPAD等電子設(shè)備非常豪爽，卻吝于購書。2007年天津教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，40%的家庭藏書量不到20本，這其中適合孩子閱讀的又能有幾本呢？很多孩子迷戀上了電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，不過這些閱讀是碎片化、膚淺化的，不能給人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)和深刻的思考。
解決辦法
○培養(yǎng)讀書興趣
現(xiàn)在很多教師和家長(zhǎng)只看孩子做了多少題，考了多少分，其實(shí)語文教育的好壞，主要看在課外是否培養(yǎng)了閱讀的興趣和習(xí)慣。從1972年起，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估會(huì)（NAEP）一直追蹤四年級(jí)、八年級(jí)與十二年級(jí)學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用課外讀物當(dāng)課本的學(xué)生和最能享受閱讀樂趣的學(xué)生，分?jǐn)?shù)最高。語文水平的提高在積累，而十幾冊(cè)教材帶給我們的知識(shí)畢竟有限，這就需要課外閱讀，課外閱讀需要激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人、北京大學(xué)教授溫儒敏說：“讀書非常重要，讀書的過程，讀書的積累，讀書興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語文。如果說語文教育要遵循規(guī)律，其規(guī)律之一，就是激發(fā)讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。讀書興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及讀書方法的掌握，遠(yuǎn)比現(xiàn)在這種面向考試、精讀精講、反復(fù)操練的做法要高明，也更加重要。”（《溫儒敏論語文教育三集》）如果我們把語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，把讀書當(dāng)成一種完善自我的生活方式，語文還有什么學(xué)不好的呢？
要想培養(yǎng)孩子的讀書興趣，莫如生活在有書香氛圍的環(huán)境里，讓孩子從小可以看到書，喜愛書，把書籍當(dāng)成生活必需品，當(dāng)成生命的一部分。大人要做出榜樣，經(jīng)常買書，天天讀書，和孩子一起讀書，討論書的內(nèi)容，耳濡目染，孩子自然而然喜歡讀書。對(duì)孩子讀什么，家長(zhǎng)不應(yīng)強(qiáng)迫，要讓孩子自由選擇，這樣才能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。很多孩子喜歡看比較輕松的系列讀物或漫畫書，家長(zhǎng)卻總擔(dān)心這些書沒有“營(yíng)養(yǎng)”。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)（NEA）調(diào)查學(xué)生們最喜愛的書，在選出的前100名中，35%都是系列小說，包括《哈利·波特》、《雞皮疙瘩》、《亞瑟》、《貝貝熊》、《美國(guó)女孩》等。在美國(guó)，一百年來，系列讀物一直都是年輕讀者的最愛，扮演著文化守門人的角色。孩子之所以喜愛系列讀物，是因?yàn)檫@些書都有固定的主人公和大致相似的故事情節(jié)，在開始閱讀一本新書時(shí)，他們能很快投入到故事中，容易產(chǎn)生閱讀的自信心和滿足感。漫畫書字少圖多，輕松易讀，比較適合初級(jí)閱讀者。在IEA的評(píng)估考試中，芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而59%的9歲芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。讀輕松讀物比讀經(jīng)典更能培養(yǎng)出熱愛閱讀的人，有了對(duì)閱讀的興趣，我們?cè)僖龑?dǎo)孩子去讀那些經(jīng)典著作，就是輕而易舉、順理成章的事了。很多家長(zhǎng)歧視輕松讀物，認(rèn)為讓七八歲的孩子讀《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》才更有意義。其實(shí)不然，這些經(jīng)典名著好固然好，但對(duì)于孩子來說文字過于艱深，需要較多背景知識(shí)才能理解，孩子讀不懂，也就體會(huì)不到樂趣，更沒有任何感想，不如以后再讀。“《紅樓夢(mèng)》孩子今天不讀，明天會(huì)讀。《木偶奇遇記》孩子今天不讀，也許他明天就不會(huì)讀了。”（朱自強(qiáng)等《小學(xué)語文教材七人談》）對(duì)于孩子來說，讀適合他們的書才是最好的。
自由閱讀意味著不要求孩子讀完書后做題或者撰寫讀書報(bào)告，因?yàn)檫@些活動(dòng)會(huì)讓他們將讀書看成一件苦差事，從而逃避讀書。這些事情最好等孩子形成讀書習(xí)慣再去做，才不會(huì)扼殺他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。成人還可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式督促孩子閱讀，但要注意獎(jiǎng)勵(lì)是不是真的有效。美國(guó)的中小學(xué)圖書館都備有一系列受歡迎的童書，學(xué)生看完書后，在網(wǎng)上回答相關(guān)問題，就可以換取獎(jiǎng)品。我們也可以模仿美國(guó)的方法，不過這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的孩子效果較為顯著，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，讀書更依賴孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。還有專家提出以閱讀記錄的方式激勵(lì)孩子讀書。閱讀記錄包括書名、作者的書目資料以及閱讀完畢的日期，甚至用只言片語記錄下閱讀時(shí)的一些心得想法。有了閱讀筆記，家長(zhǎng)就能隨時(shí)掌握孩子的閱讀狀態(tài)，孩子也能對(duì)讀過的書留下深刻記憶。面對(duì)著日益增加的閱讀書目，孩子會(huì)感到無比的自豪。
○海量閱讀
語文不能只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這不利于孩子的全面發(fā)展。語文新課標(biāo)提出“語文素養(yǎng)”的概念，體現(xiàn)了語文教育的綜合性，不僅要培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣的提升，良好的個(gè)性和健全的人格的培養(yǎng)。語文還具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，要通過大量讀寫，日積月累，把握語文的規(guī)律。所謂實(shí)踐，不是反復(fù)做題，也不局限于課堂教學(xué)，而是指課外閱讀。“語文學(xué)科和其他學(xué)科不同，實(shí)踐性很強(qiáng)，很難指出一條速效的方法去提高語文素養(yǎng)，而是需要長(zhǎng)期的熏染、積累、習(xí)得，這就必須大量讀書，沒有別的方法。語言的習(xí)得需要語感的積累，光是精讀精講加練習(xí)，或者概論式的獲取，是難以實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得乃至語文學(xué)習(xí)的效果的。”（《溫儒敏論語文教育三集》）
語文教育的綜合性和實(shí)踐性，要求我們必須重視課外閱讀，大量閱讀是學(xué)好語文最有效的方法。如果養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，不上課，不用老師教，同樣可以學(xué)好語文。如沈從文、莫言、鄭淵潔、王朔等人，學(xué)歷并不高，甚至小學(xué)沒畢業(yè)，仍然成為大作家，他們都是得益于多讀多寫。語文新課標(biāo)要求義務(wù)教育階段課外閱讀總量在400萬字以上，相當(dāng)于20本20萬字的小說，這是很容易做到的，有的人一年的閱讀量都不止于此，一套《哈利·波特》就有近300萬字。當(dāng)然，這并不是說語文課一點(diǎn)都不重要。如果語文課能教給孩子一些閱讀的方法，喚起孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣的語文課還是很有價(jià)值的。好的語文老師不要在乎留了多少作業(yè)，讓孩子做了多少習(xí)題，而應(yīng)該留給他們充裕的時(shí)間去閱讀，為閱讀活動(dòng)提供指引，幫助他們解決在閱讀中遇到的問題。
語文新課標(biāo)“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為什么要讀整本的書呢？因?yàn)榻炭茣捎谡n時(shí)的限制，歷來都傾向于選擇篇幅較短的文章，從小學(xué)到高中都是如此。即使在習(xí)題力，也都毫無例外是短篇文章甚至文章節(jié)選。我們不能歧視短篇文章，認(rèn)為篇幅小就沒有精品，但是中小學(xué)課文無一例外都是短篇就不好了。相比長(zhǎng)篇文章，篇幅短小可能主題單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，詞匯量少，思維深度有限，導(dǎo)致閱讀的碎片化、淺化。讀整本的書，讀厚書，可以感受復(fù)雜的故事情節(jié)、謀篇布局及語言現(xiàn)象，更能提高語文水平。讀長(zhǎng)篇的書還可以磨煉性子，培養(yǎng)讀書的定力和意志力，有助于應(yīng)對(duì)艱苦學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。
現(xiàn)在的語文教材還有一個(gè)弊病就是強(qiáng)調(diào)工具性，把課文看成是識(shí)字的工具，文學(xué)含量嚴(yán)重不足。有些課文是編者自己寫的，語言干癟，想象貧乏，毫無情趣。即使是名作，編入課本時(shí)也因?yàn)椴环弦蠖獾絼h削，弄得神采盡失。這些教材體的文章千篇一律，陷入模式化寫作的怪圈，表面上是為了學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的便利，其實(shí)是創(chuàng)造性的枯竭。比如課文一般都是按照總-分-總的結(jié)構(gòu)來寫，先概括地說一說，再展開來詳細(xì)談一談，最后再總結(jié)。為何楊朔體的散文受到歡迎？其托物言志、結(jié)尾升華的寫法容易被學(xué)生模仿，但這樣的文章看得多了，不免感覺單調(diào)雷同。教材體的劣質(zhì)文章可能會(huì)導(dǎo)致孩子語言能力退化，精神萎縮，補(bǔ)救的方法就是多進(jìn)行課外閱讀。只有讀有靈氣、有光澤的文章，讀原汁原味、震撼心靈的作品，讀具有童真童趣、真情實(shí)感的書籍，才能培養(yǎng)孩子的語感能力、審美感受和高尚情操。不能把語文僅僅當(dāng)成一種工具，而應(yīng)該從兒童的心靈出發(fā)，重視他們的切身需要，讓語文教育充滿人文關(guān)懷。
○掌握閱讀方法
經(jīng)過大量閱讀，孩子自然就能掌握讀書的方法，提高自己的理解能力。當(dāng)然，我們也可以適當(dāng)教給孩子一些方法，以便孩子的閱讀能力能得到快速提升。
朗讀和默讀。朗讀可以通過模仿語音、語調(diào)及語氣，體會(huì)語言的特點(diǎn)和情感意蘊(yùn)，加深對(duì)文章的理解。朗讀還可以讓人了解語言的節(jié)奏、音韻，培養(yǎng)語感和表達(dá)力。默讀可以提高閱讀速度，集中注意力，便于一邊閱讀一邊思考。孩子要先學(xué)會(huì)朗讀，朗讀有助于家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)控，糾正錯(cuò)誤。
精讀和泛讀。精讀是一字一句地讀，從文章旨趣、思想，一直到語言、修辭技巧，無不可吸收利用，對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義重大。泛讀主要是開闊眼界，汲取知識(shí)，保持思想的活躍。經(jīng)典需要精讀，集中于一點(diǎn)，仔細(xì)揣摩，深入領(lǐng)會(huì)。泛讀要求打開知識(shí)面，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其是在信息爆炸的今天，沒有廣博的知識(shí)就難以生存。通過泛讀，孩子學(xué)習(xí)搜集和獲取知識(shí)的方法，才能確立自己未來發(fā)展的主要方向。
速讀與慢讀。根據(jù)材料變化閱讀速度，對(duì)于比較容易的文章或章節(jié)，可以用速讀的方式抓住整體觀點(diǎn)和文章大意，而不求把握細(xì)節(jié)，面面俱到。對(duì)于重要的以及難以理解的地方，可以慢讀或反復(fù)閱讀。要想提高流暢度和理解力，必須重視速讀，只有閱讀自動(dòng)化了，才能減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，把更多的注意力放到閱讀內(nèi)容上。
猜測(cè)與推理。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞或不明白的地方，應(yīng)該聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)言外之意以及引而未發(fā)的地方，要能根據(jù)背景知識(shí)和材料中的蛛絲馬跡，進(jìn)行合理地推理。
復(fù)述。讀完一篇文章或一本書，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行回憶，把重要內(nèi)容按照邏輯順序加以敘述。如果復(fù)述雜亂無章或者遺漏重要內(nèi)容，說明沒有完全理解。復(fù)述是訓(xùn)練對(duì)文章思路的把握，重在理解，要用自己話來表述，不要鸚鵡學(xué)舌地背誦原文。
總結(jié)與歸納。要求孩子對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，考驗(yàn)的是抽象和綜合的能力。如果整體歸納有困難，可以讓孩子對(duì)文章的各個(gè)部分分別進(jìn)行歸納，然后再進(jìn)行綜合。
理解。孩子能否真正理解文章，最簡(jiǎn)單的檢測(cè)辦法是把讀到的東西用自己的話說一遍，并舉一兩個(gè)相關(guān)的例子。如果他經(jīng)過一番思考，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工，變成了自己的東西，那才算實(shí)現(xiàn)了理解。舉例子是把知識(shí)或理論具體化的過程，不管這個(gè)例子是虛構(gòu)的，還是真實(shí)的，只要與之契合，就說明理解是透徹的。
討論。讀完一本書，如果能和其他人討論書中感興趣的內(nèi)容，會(huì)顯著提高閱讀的效果。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步地思考，回答孩子的困惑，一起分享閱讀的感受。父母的提問很關(guān)鍵，要多問一些開放式的問題，不要在意有無確切的答案，目的是激發(fā)孩子思考，使閱讀能有所深化。
主題閱讀。可以讓孩子深入閱讀同一主題的文章，徹底弄清一個(gè)問題，這就可以避免蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的閱讀。孩子可以通過主題閱讀學(xué)會(huì)收集資料、研究問題的方法，為更高級(jí)的學(xué)術(shù)閱讀做準(zhǔn)備。
溫儒敏說：“現(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句的分析，這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。”（《溫儒敏論語文教育三集》）其實(shí)語文不只是分析能力，還是一種綜合能力，包括理解、感覺、體驗(yàn)、察悟以及語感，主要靠在大量閱讀中去涵泳，逐漸習(xí)得。閱讀中需要感受、涵泳，展開想象和思考，單純的技術(shù)分析太細(xì)、太瑣碎，破壞了對(duì)文章的整體認(rèn)知和領(lǐng)悟，最后淪為應(yīng)試的工具。課外閱讀要注意整體把握，而不是僅做微觀分析，糾纏于枝節(jié)問題。“好讀書不求甚解。”即使沒有老師的講解，遇到疑難也能自行解決。只要讀下去，終有豁然開朗、恍然大悟的一天。
○閱讀經(jīng)典
經(jīng)典是那些震撼心靈，給人以無窮的啟迪，百讀不厭，常讀常新的著作。它們經(jīng)過大浪淘沙，積淀在我們的傳統(tǒng)中，產(chǎn)生過巨大影響。它們代表了人類曾經(jīng)的思考高度，是人類文化中的精華和最具創(chuàng)造性的部分。閱讀經(jīng)典，就如同和一位偉人對(duì)話，接受一次精神的洗禮。如果讓孩子讀一些經(jīng)典，用那些偉大的智慧去熏陶、浸潤(rùn)，孩子的精神和人格就能得到健全發(fā)展。經(jīng)典的意義超越時(shí)代，其中的資源總是取之不盡、用之不竭的。孩子反復(fù)讀，認(rèn)真讀，每次讀都會(huì)有新的收獲。新聞中曾報(bào)道一成都9歲女孩，僅用了7天就讀完《紅樓夢(mèng)》。這種炒作其實(shí)很不好，貶低了經(jīng)典的意義，把閱讀搞得像吃快餐。這不是我們提倡的讀書態(tài)度。
當(dāng)然，有些經(jīng)典由于年代久遠(yuǎn)，和孩子之間有了很多隔閡，導(dǎo)致有些孩子不喜歡讀經(jīng)典。曾有人在微博上發(fā)起調(diào)查，讓大家談?wù)勛约核阑钭x不下去的作品，結(jié)果《紅樓夢(mèng)》、《百年孤獨(dú)》、《三國(guó)演義》、《追憶似水年華》、《瓦爾登湖》、《水滸傳》、《不能承受的生命之輕》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《尤利西斯》名列前十名。可見，經(jīng)典不是那么好讀的，除了語言的阻礙，還有思想過于艱深，影響了孩子的吸收。對(duì)于孩子而言，應(yīng)該先從比較淺顯的兒童文學(xué)名著開始，等積累多了，理解能力上去了，再去啃那些難啃的經(jīng)典也不遲。
經(jīng)典使人崇高而深刻，一個(gè)喜歡讀經(jīng)典的孩子，對(duì)于他的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展，我們實(shí)在沒有什么可擔(dān)心的。
