朗上口的兒歌，學生容易背誦。采用編兒歌的形式來幫助學生記字形。如：生字“洼、蛙、哇、掛、娃”的教學兒歌：“小泥坑，淺水‘洼’；有昆蟲，跳青‘蛙’；張開口，叫‘哇哇’；伸出手，把它‘掛’；女孩出來是個‘娃’?！?br>4.游戲識字。我常常把課堂設在室外，走出教室，展開想象的翅膀邊玩邊識字。如：玩“丟手絹”的游戲，邊玩邊識字，寓教于樂。
5.交換生字的前后位置進行組詞，理解識字。如生字“包”組成“包書”和“書包”、“岸”組成“上岸”和“岸上”、“往”組成“來往”和“往來”、“糧、食”組成“糧食”和“食糧”、“周”組成“四周”和“周四”、““產”組成“生產”和“產生”等，這樣就容易幫助學生記住生字和積累詞語。（宜昌市白沙小學趙書梅）
趣味識字三例
巧編故事記“藏”字
我發現學生在寫“藏”字時，不是少撇，就是少點，錯誤率極高。于是我就編了一個故事：“ ”是以前的一種兵器，“ ”是矛，“ ”是盾，合起來叫“矛盾”?！案辍币彩且环N兵器。在清朝時，有一位大臣被別人誣陷，受到清兵追殺。在與清兵搏斗中，他奪下了一個士兵的矛盾。最后，他終于逃脫了士兵的一路追殺，躲進一座茅草房（板書：?。?，把矛盾放在屋后（板書： ），自己躲在茅草房里（板書：?。炎约簬У谋鞣旁谏砬埃ò鍟骸安亍保?，以便隨時作戰。學生聽得津津有味，他們在記住這個故事的同時也記住了這個字。從此，再沒有人把“藏”字寫錯過。
用常理，分清“啄”和“逐”
“啄”和“逐”兩個字，到底哪個字里面有點，學生分不清，極易寫錯。在教學時，我用生活中的常識來幫他們分辨。教學實錄如下：
師：啄木鳥給大樹治病，它把什么吞進了肚子？
生（異口同聲）：蟲子。
（師同時把“啄”字里面的一點用紅筆加粗）
師：“那追逐時能不能在人旁邊放一根棍子？（點著“逐”字兩撇處）
生：不能。
師：為什么？
生：會摔跤的。
師：那兩撇上能不能有一點？（生恍然大悟，紛紛搖頭）
這樣一分析后，學生再也沒有將兩個字寫錯過。
編歌訣，巧妙識字
學生寫錯字，最多的情況就是增添或丟漏筆畫。教學時，可采用編歌訣的方法，讓學生識記，但歌訣必須通俗易懂。現舉例如下。
磨：一點一橫長，一撇腳伸長，兩個小木匠，坐在石頭上。
解：一個解放軍，拿了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。
也：“你”沒有，“他”有；“天”沒有，“地”有。
馱：馬大能馱
美：羊大為美
頭：一點一點一個大，人人都有它。
經常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發展學生的想像力、理解分析能力、創新能力，何樂而不為呢？
新課程標準下低年級學生識字的途徑與方法
識字、寫字是
閱讀和寫作的基礎，是
語文教學的一項重要任務。新
課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字
閱讀階段。這無論對培養
閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前
閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談我的體會。
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：
1、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共健＠牵豪呛菀稽c。
2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，
教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆?！?br>5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”
三、
閱讀課外書識字
一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語
拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，
教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生
閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語
拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生
閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語
拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助
拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生
閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“
閱讀”，人人都能“
閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由
閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。
一、體態動作演示法
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。
又如學習“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。
再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力。
二、表演法
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。
三、實物演示法
通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。
又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。
再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
四、加一加，減一減
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。
又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相國聽方法來識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。
再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。
這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
五、比較法
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。
又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。
再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
六、自編謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。
編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。
又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象。
有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
七、自編兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”……
再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
八、觸類旁通法
漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點：聲旁表音，形旁表義。教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。形聲字的這一特點無人不知，無人不曉，故在這兒例子不細舉，但必須強調一點，在學習偏旁的時候，形旁表義的功能一定要讓學生理解。反之，就達不到觸類旁通的效果。如見到提手旁就要很自然地想到手，見到木字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……這樣學生慢慢地就能根據字的形旁推測生字的字義，達到獨立識字、閱讀的能力?！】傊谧R字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發了學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又學會了學習的方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
中華文化豐厚博大，凝聚著這個偉大民族的智慧。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產。如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，已成為新一輪課程改革中語文教學的一項重要任務，也是我們正孜孜以求地實踐探究的主要目標之一。
識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。經過一個階段實踐與研究，我校對新課程低年級識字、寫字教學形成了以下認識，現草作概述，以饗與會者研討、指正?！?br>一．多種途徑激發興趣，培養獨立識字能力。
興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來激發學生識字興趣。
1、充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文極富童趣，為教學創造了很好的條件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口。教學時教師若能正確認識其識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調動學生學習情緒，則可使學生在愉悅的情境中輕松識字。
2、廣泛采擷兒童經驗，融識字入生活認知。新教材中有關事物的詞語較多，讓學生讀這些詞語后觀察圖片，或以詞圖的形式激發學生的學習興趣，可以有效地鞏固生字。
3、選擇直觀教學方法，化抽象為具象識字。直觀教學手段可以喚起注意，加深印象。例如，生字教學中，選擇運用簡筆畫可以較好地展現漢字作為象形文字的特點，有效地識記生字。在教學“鼠”字時，在黑板上三兩筆勾勒出一只口露利牙的老鼠，讓學生看圖記字，輕松而有趣?！?br> 4、創設趣味游戲情境，寓識字于游戲活動。老師根據不同的課文制定不同的游戲方案，挑戰學生的識字熱情、學習意志和態度。在游戲的過程中，識字學習成了游戲任務，那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。
5、拓寬識字資源、途徑，力求實現“識用結合”。
老師們鼓勵學生在校內、家里、街道、社區，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應用相結合。帶領學生到菜場、超市給買來的蔬菜和商品貼標簽，鼓勵孩子給家里或教室里的家具、教學器具以及各種物品貼標簽。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話教學中經常運用，以提高識字效率。
為了提高學生識字量，我們根據低年級學生的身心特征，引進教育部全國教育科學“十五”規劃課題的重點成果——《中華字經》，作為識字教學的校本課程。該識字法針對4周歲—8周歲的兒童采取“四字一句，八字一韻”的編排方法，把所收錄的4000個漢字分為天文、地理、人倫等類別，讀起來朗朗上口，便于識記，一改將生字放在課文中的教學方法。我校將“中華字經”與新課程教學內容有機整合，學生識字速度大大加快，每節課都能學到32個漢字，經兩個月實驗，孩子們識字480個，超過了新課程對識字量的要求。據統計，班級平均識字鞏固率達到75%以上，學生注意力和記憶力也有較為明顯的提高，學生能提前獨立閱讀。
二．認寫分開認讀為先，預構獨立閱讀支架。
小學低年級以認讀為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。當然，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求?！墩Z文課程標準》要求認識1600個常用漢字，其中會寫800個字；明確主張認、寫分開的原則，以保證一定的認字數量，讓學生能夠及早嘗試獨立閱讀。這無疑極具戰略意義。信息社會發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切之需。而且，注重兒童智力的早期開發以提升公民素質也成為教育發展的重要任務。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一扇通往世界的大門。相對于現實世界，閱讀為孩子提供一個豐富多樣而充滿想像的世界，這將有益地促進其語言和思維發展。
自然，學會識字寫字又是獨立閱讀的前提條件。我們如是審視、處理識字與閱讀的關系：
1．多認少寫為多種識字方法的傳授提供了空間。
由于認、寫分步走，識字過程中受制約的因素相對減少，識字的方法可以靈活多樣。對照新課程標準，我們采用多種識字的方法。例如，針對合體字的特點，我們先通過各種方式帶領學生牢記漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學習拆分、組合合體字。老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。第二，我們讓學生學習比較形近字。這樣，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住生字。老師在教學“顆”字時，把已學字“棵”提出來讓學生進行觀察比較，學生借助換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發生率。
2．承襲傳統韻文教學經驗，適時開展大量識字練習。
中國傳統文化是前人留給我們的寶貴財富，我們在教學中不容忽視、遺棄這一豐厚資源。我們結合了學校的閱讀實踐活動背景，在低年級廣泛開展古詩詞誦讀，在背誦古詩的過程中，學生識記、運用了大量的漢字，而這些漢字在教學中得以復現、鞏固。這樣具有意義關聯的循環的練習達到了借詩境加深記憶的作用。學生在進行了大量的識字后，對識字有了一個新的認識，知道它們在文章中的表意作用，知道認識了生字就可以讀懂故事書，學生的閱讀興趣被喚起了，大量識字為獨立閱讀構設了有力的支架。
三、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一?！币虼松虾脤懽终n，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的?！墩Z文課程標準》指出：“當前在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。”我們就是站在這樣一個時代的高度，有效地開展寫字教學。我校在實踐中逐漸摸索出了一條屬于自己的寫字教學路子。 1．全員練字鑄成教育共識，潛移默化培育書寫習慣。
全校教師在充分認識寫字教學的目的和意義，明確寫字教學的基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教學是所有老師的共同任務。各門課程都應重視寫字教學。老師們在教學中都明確對學生寫字的要求，特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校在作業檢查制度中還專門強調了寫字要求。同時，老師們都以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力，尤其是書法的訓練，接受專家的指導，做好學生的表率，讓學生在潛移默化中培養良好的書寫習慣和能力。
2．創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣。
愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！笨梢?，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。老師們在教學中利用各種方法來激發學生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事；舉辦作業展覽、書法展覽；做“筆畫組合游戲”、“聲音提示法”等?？磥?，創設良好的課堂氣氛，對寫字教學來說是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。
3．規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣。
《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！毙W生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。我們采取了一系列規范指導措施：明危害，做到姿勢不規范不動筆；找原因，進行針對性指導；編兒歌，促進規范訓練；（教師）練本領，發揮示范效應；求配合（家長的配合），做到要求一致。從而有效地規范了學生的寫字姿勢、執筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使學生普遍形成了較好的書寫習慣。
4．引進書法課程，培養寫字能力。
中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字的美學價值得到了超越國界和使用范圍的承認。寫字教學可以陶冶情感，培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。我校自一年級始，開設了書法課，教給學生寫字的方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫的字勻稱美觀。教師還不忘采取“部首釣魚成字”、“對號入座法”、“詞組抽簽法”、“改錯字競賽”、“書法打擂”、“掛圖猜字”等富有情趣的方法，來訓練寫字技能。
5．搭建多彩成長舞臺，抒寫體驗成功愉悅。
學校經常為孩子提供成長的舞臺，讓學生在寫字中得到性情的揮灑和成功的愉悅。如組織學生參觀書法展覽，小小書法家論壇、學生的作品在校園里展示、學寫通知、校報展示、春節寫春聯等活動，就連學校的校報也由學生來題寫，總之學校利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得富有詩意起來。學校數十名學生在各級各類書法比賽中獲得了金銀銅獎。
6．改進寫字教學評價，促進學生寫字發展。
寫字教學評價應有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣，養成正確的寫字姿勢和學會具有基本規范的寫字技能。我校對低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既關注其書寫流利程度，也尊重他們的個性化審美趣味。學校也注重發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，杜絕用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。
7．完善提供必要設施，創設良好寫字環境。
重視為學生的寫字教學提供必要的條件保證。如學校對學生的課桌椅進行調整，使得學生的身高與桌椅相適應，完善教室采光照明、添置多媒體教學設備等，讓學生有一個良好的環境進行寫字。
開設寫字興趣課，把寫字教學深入到教學的每個環節。一至六年級都開設這一課程，同時在不同的學科中滲透寫字的教學。數學課時請學生書寫數字，美術課時請學生設計美術字，常識課中強調書寫的質量……所有的學科中都能進行寫字的指導，還定期進行作業評比，讓每一個學生都清楚寫字的重要性。
綜上所述，識字、寫字教學是一個長期的過程，是小學生科學文化學習的一項基礎工程！我校通過趣味識字、寫字的教學，發展傳統識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習語文文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，從而發展其良好個性，提高其語文素養。
