一、 課題的現實背景及意義
隨著新課程改革的逐漸深入，“輕負優質”已經成為當今教育的主旋律。傳統的語文課對時間的依賴性與現在語文課堂的有效性之間的矛盾越來越突出。要充分發揮語文課堂教學的效率，一方面要在課堂教學藝術上下功夫，同時也要加強學生自習能力，特別是課前預習方面的能力指導，才能對語文課堂產生正面的補充作用。
但當前的語文教學長期存在著“少慢差費”的弊端，怎樣戰勝弊端，進步課堂教學效率就成了語文老師一向索求的題目。由調查可見，學生天天一大堆作業、訓練、考試，再加貪玩，再加那么多的功課都要預習，語文預習也就因課余所剩時刻不多而擠失蹤了。老師對預習方法缺乏必要的持久性引導，許多學生不知怎樣預習。老師因找不到省時有效的辦法搜檢、督促預習，在繁重的教學負擔下也只能睜一只眼閉一只眼。因而，作為語文學習前奏曲的預習也就成了一句口號，基本上沒有落到實處。大多數學生課前不預習或被動預習。這樣學生對課文半知半解，甚至完全不認識。課上又忙于應付教師的“提問法”“討論法”“啟發式”。而且一篇課文每每一、二課時就講完。這樣聽課，必然會影響課堂學習效率。
課前預習是不是肯定對課堂教學效率進步有效呢？針對這一想法，我們提出了《初中語文課前預習對提高課堂效率的研究》的課題，進行研究。
二、課題研究的內容及預期目標；
（1）研究內容：
1.語文課堂高耗低效的形成原因
2.學生課前預習情況調查
3.學生課前預習水平的方式方法的指導；
(2)研究目標：
1.探究語文課前預習的方式方法，提高課堂教學的有效性；
2.通過對課前預習的探究，有效激發學生學習語文的興趣；
3.課前預習為同學們提供了獨立思考的機會，培養學生語文自學能力，增強學生的語文素養。
三、 研究措施
1．通過問卷調查，了解學生語文課前預習情況；
2.通過觀察分析，探析課前預習缺失的原因所在；
3.運用行動研究法，探究培養學生課前預習習慣的有效途徑。
4．在實踐中驗證方法的有效性。
四、課題研究的成果：學科論文
“輕負優質”從課前預習開始
------淺談初中語文課前預習對提高課堂效率
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。常言道，“軍隊打仗要備戰，農民耕作要備耕， 工人建房要備料，”依此類推，“教師上課要備教，學生學習要備學”，這里的“備學”也就是“預習”?！冬F代漢語詞典》把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課”，換言之即“學生對即將要學的功課事先進行自學準備”。預習是整個知識學習過程中的一個重要環節，有著舉足輕重的作用。預習的主要任務是在復習、鞏固相關舊知識的基礎上，初步感知新教材，并找出疑難點，為學習新知識做好準備。在這里，我要談的是自己一年來在初中語文學科預習研究中的一點收獲。
一、從學生思想著手，樹立預習意識，培養預習興趣的研究。
摸清學生預習情況，表揚鼓勵優秀者、積極者。搜集論述預習重要的名言文章介紹給學生。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會，評選預習小明星。總之通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，設計形式豐富多樣的預習，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。再次，還要發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動口、動手，調動學生學習的積極主動性。一定要對學習有困難的學生進行幫助、指導、督促，使他們也能產生預習的成功喜悅。
二、使學生掌握預習方法的研究。
要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教給學生預習方法。一方面可以給學生上預習指導課，教學生掌握一些基本的預習方法。另一方面要在平時課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。預習情況要落實到預習作業中，要檢查、督促、總結。
1、讓學生掌握基礎的預習方法。
（1）讀通課文。 “ 預習 ” 中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么 ? 學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。
?。?）帶著問題讀書。 “ 學起于思，思源于疑。 ” 指導學帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
?。?） 精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反復朗讀、品味。在理解課文內容的基礎上，能有自己的感悟，并把它寫下來。
2、為學生設計、提供豐富多彩的預習形式。
?。?）收集資料型預習，拓寬學生視野。
如學習《新聞兩則》之前，我交給學生一個特殊的預習任務——從報紙上收集一則自己最感興趣的新聞。這么做使學生在收集資料的過程中去接觸新聞這種特殊的文體，了解它的一般特點。等到教學時學生們紛紛拿出自己收集的資料，很快地掌握了新聞的有關知識。這樣的預習既能幫助學生加深對課文的理解，有更深的感悟，又能拓寬學生的知識面。
?。?）表格型預習，讓學生自主掌握課文要點。
利用表格填空的形式，讓學生觀去預習課文，它能培養學生自己抓住重點，去細心觀察的能力。如在教學《看云識天氣》時，我設計了下面的預習表格：
名稱
特征
預示天氣的情況
卷云
卷積云
積云
高積云
卷層云
高積云
雨層云
積雨云
暈
華
虹
霞
（3）廣泛閱讀，提高認識。
語文教材中有些課文選自名著，為了更好地理解課文，體會這些作品的精妙，我在教學之前激勵學生去大量閱覽與課文相關的故事、文章。如《再塑生命》教學之前，我讓學生自己去閱讀《假如給我三天光明》，了解作者海倫凱勒，讀懂她的故事。通過課外的閱讀，學生對人物的特點、事情的前因后果就會留下一些印象。等到老師上課分析時，學生便會投入進去，教師一點撥，原先模糊的印象就會漸漸清晰，對人物的認識就更深刻了。
?。?）歸類式閱讀，拓展學生的閱讀面
歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，或者是同一個作家的作品，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、等結構、主題思想進行歸類，再設疑解答，既鍛煉了學生的自學能力，又拓展了學生的閱讀面。
?。?）質疑問難，培養學生創造性思維。
在布置預習作業的時候，有一個不變的問題就是：從這篇文章中“你了解到了什么”“你發現了什么”“你學到了什么”……這些問題在預習時提出，可以使學生大膽地去思考，發散思維，培養學生的創新思維。同時，我也經常要求、鼓勵學生在預習完后能提出一些有意義的問題。
?。?）開放式預習 ，培養學生的綜合能力。
開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網絡都為學生提供了豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。
根據課文實際，我們還可以設計出更多形式的預習方法，讓學生自主選擇適合自己的預習。
教給學生方法，不可能“一次性”，不可能一勞永逸就解決了預習問題。要讓學生在預習中反復練習，要經常間隔一定時間進行預習方法的強化，才能真正使學生在相同或相似的學習情景出現時熟練使用相應的方法解決問題。教會了學生預習方法，還必須引導學生回顧自己的學習過程，進行預習方法的交流總結，取其合理因素，從而領悟到適合實際的有效的預習方法，使預習真正成為學生自我的學習活動。
三、在預習中培養合作創新精神的研究。
在預習中要注意師生之間，學生之間的相互合作，尤其是學生較熟練的掌握了一定的學習方法后，要重視學習小組的作用。通過小組成員之間的相互切磋、商討、交流預習所得及所存在的疑難問題，便于老師迅速了解學生學習中的疑難點。
在預習中要激發學生的創新火花，要發掘、培養學生的創新意識，鼓勵學生大膽質疑問難，鼓勵學生敢于創新，讀出自己的見解，發表自己的創見，鼓勵學生善于自己發現問題，解決問題。還可以讓學生自己根據實際和需要選擇預習方法、預習內容。這樣做有利于培養學生的自主精神，因為它真正把學生當作學習的主體，把預習的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，都放手讓學生根據自己的實際情況而定，教師的作用在于正確導向，可讓學生通過合作完成，從而可培養學生的學習愿望和交往合作能力。
四、實踐成效及分析
1、強化學習動機，提高學習積極性
學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思考；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。
2、自我探索，打好注意定向的基礎
學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3、掌握學習信息，教學有的放矢
學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。
4、人人獲得練習機會，學習質量提高
不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本不用動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習質量呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的質量得到相應提高了。
5、培養閱讀書籍興趣，豐富課外知識
由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用?！邦A習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習質量。
五、問題與思考
經過一年多來的課題研究，我們在特殊的課題研究領域，不斷探索，有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。 教師意識中存在的“教師中心”、“課堂中心”、“課本中心”的錯誤認識還根深蒂固，扭轉過來還需要相當長的時間。它是導致預習布置中種種問題的根本原因。要改變預習中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。第一，學生是主人的觀念。第二，預習即自學觀念。第三，大語文教育觀念。教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革語文預習教學。也許成效一時不明顯，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。
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