有效教學專題講座之一
一、有效教學的基本理念。
教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
美國教育家鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的7種教學行為是：“有效的班級管理、良好的課堂氛圍、清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。
1、教師要實現有效的班級管理需要注意以下三個方面的問題。首先，班級（課堂）規則的制訂。一開始就要立規，使每一個學生明確上課要注意的事項。課堂規則不要太多，4—8條為宜，少了不全面，多了則變得繁復而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學風格，使課堂流暢？當教師形成自己穩定的風格且學生適應后，課堂教學的每一步驟學生自然就會知道，形成自覺習慣，這樣保障了課堂教學不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調處理。問題的行為干擾課堂教學的順利開展，教師如果抓住不放，其實就是在擴大這個非主題，不僅浪費時間，而且把學生注意力吸引到問題行為的處理上。
2、營造良好的課堂氛圍要注意兩個方面：一方面，注意松緊結合、張弛有度，課堂教學是有節奏感的，把握課堂教學的節奏。另一方面，課堂其實就是一個特殊的社會，教學是組織化、結構化的，要注意整體與部分、分工與合作的關系，以使課堂成為一個和諧的社會。
3、清晰授課：教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
4、多樣化教學：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。
5、任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”
6、引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。
7、確保學生成功率：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。
學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。
二、如何進行有效教學
（一）減少無效或低效教學
目前課堂教學低效、無效教學原因集中表現在：
1、教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計。
精心的教學設計是實現有效教學的重要保障。低效，無效的課堂教學出現的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設計。具體表現在：
(1)教學目標模糊；(2)教學內容的重點，難點把握不當；(3)缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學的設計。(4)對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評價浮于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。
2、教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注
今天的課堂教學，一方面為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念、規律、問題的分析往往沒有認真設計有效的啟發，引導進程。為了成績，把更多時間放在學生反復，機械的課堂練習上。另一方面，很多教師注意到問題的提出，問題的結論不適宜過早告訴學生，要以啟發的方式提出，但教學實施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，然后在教師的“引導”下迅速指向預定答案。
這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力的提升的空間。學生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉，不利學生良好學習習慣的形成。
另外，課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上表現多的是教師預設條件下的教學，很難看到師生互動的智慧生成。根本原因在于教師過多注意于自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生參與意識，問題意識，合作意識，反饋意識等缺乏。
我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。
3.教學反思環節：缺乏及時，深入的教學反思。
教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升自我專業水平的良好機會。
（二）提高課堂教學有效性的建議。
有效教學主要涉及兩面個問題，一是要轉變教學的觀念，把新的課程理念貫徹到實際課堂教學中。二是要對課堂教學的優化。具體來說：
A．有效備課，優化課堂教學設計。
1、結合課標準確解讀教材。
（1）開學前拿到教材，應通讀全冊教材，了解本冊教材的內容，知道教材改動的地方。
（2）把握單元、章節（專題、板塊）和課文的知識內容。
（3）理解前后知識的聯系，認清所教知識對今后學習的作用。
（4）明確所教內容的重點和難點。
（5）研究教材中提示性文字、教材練習和教學建議，明確編者意圖。
（6）在教案中簡要書寫“教材分析”。
2、有機整合資源。
（1）靈活處理教材。①突出重點內容；②分散化解難點內容；③選擇最佳切入口；④一課時不能完成的教學內容要合理安排分課時教學內容。
（2）適當引進教學資源。①引進與教材內容相關的教學資源，幫助學生理解知識；②聯系生活、生產實際，活學活用教材知識；③引進課外資源，匹配學生實際，拓寬學生視野，延伸學習空間。
3、科學設計教學過程。
（1）設立單元、章節（專題、板塊）、課文的教學目標。①依據教材設定教學目標時，要注意對學生的學習基礎作實事求是的分析，根據“學情”因“情”定標，因此，教案中應有“學情分析”一項；②從“三維目標”出發，教學目標要體現多元性；③根據教材的重點內容確定主要目標；④兩課時以上的教學內容應有總目標之下的分課時目標。
（2）預設主要教學環節的問題情境和師生雙邊活動。①主要教學環節是指預習、導入、重點突出、難點突破、課堂訓練、小結等；②問題情境的設計：預測學生學習新知識的困難障礙，將它們轉化成問題；提早收集學生預習中發現的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點難點處設疑，以問題開啟學生的思維；將與教材有關的課外的熱點問題有機吸納進來；教學環節轉換時問題過渡要自然；問題不能過于瑣碎；③教與學活動同步設計：教師講什么，學生練什么，教師與學生的互動，學生與學生的合作，要一起考慮同步設計；教學活動的設計要立足于學生學習的需要，要有明確而準確的意圖，要有明確的指向；課堂教學的訓練方式要適當，訓練強度要適宜，訓練內容要科學。
4、恰當選擇電教手段。
（1）準確定位“現代信息技術”:教學的輔助手段。
（2）根據教學的需要運用現代信息技術：憑借人的感官難以直接知曉的教學內容；條件限制難以親身實踐的教學內容；需要深入淺出、形象直觀呈現的抽象或深奧的教學內容；為提高學生興趣用現代信息技術加以藝術處理呈現的教學內容。
B．有效課堂。
課堂教學，是學科教學的核心環節。
教師要注重創建有效課堂，課堂要從關注“教”轉向關注“學”，課堂要完成“師生互動，生生互動，動態生成”的過程。
1、課前環節—預習。
（1）要求學生通讀即將學習的教材，初步了解學習內容。
（2）要求學生進行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。
（3）根據教材內容的難度，適當布置預習思考題。
（4）及時了解學生課前預習情況，為課堂教學中的應變和調控做好充分準備。
2、課始環節—導入。
（1）通過簡明、生動的導入情境，激發學生的興趣與學習欲望，營造有利于學習的課堂氛圍。
（2）由備課時選擇設計的最佳切入口直接切入教學，開門見山。
3、課中環節—重點、難點教學。
（1）通過準確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯系，排除識記和理解上的疑難。
（2）通過啟發、探究和生成，展示思維過程，引導學生運用知識解決實際問題，提高學生的能力。
（3）通過學法指導，培養學生具有良好的學習習慣和思維方法，使學生會學、善學。
4、課末環節—練習小結教學。
（1）回顧教學過程，歸納教學內容，完整把握知識要點。
（2）教師小結為輔，學生課內小結、練習為主，檢測教學目標達成情況，及時反饋課堂教學效果。
（3）布置課外作業和下一課預習要求。
（4）課堂小結和當堂練習階段的時間應在10～15分鐘左右。
5．教學實施中，實現教學內容和教學方法的優化組合。
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。
探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；
討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；
自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；
而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……?
總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。
6.充分發揮學生的主體作用。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。每個學生都參與課堂教學活動是實施有效教學的前提。
7.及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。
C．有效作業。
1、精心設計課堂訓練。
（1）確立講練結合、當堂訓練的原則，教師的講和學生的練要同步設計，訓練應成為課堂教學的主線。
（2）訓練的目標是：夯實基礎知識，提高基本能力，掌握基本方法。
（3）把訓練作為重點和難點內容教學的主要手段，展示思維過程，提高學生的思維能力。
（4）充分利用教材的例題和思考探究習題，帶動教學過程中的訓練和探究。
（5）課堂小結環節的教學，要以學生的當堂練習為主，當堂練習要以知識的鞏固為主，實現當堂清，課課清。
2、認真設計作業。
（1）作業包括口頭、書面、動手制作、上網搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據課堂教學目標和內容選擇相關的作業形式。
（2）書面作業要在課堂小結、鞏固練習的基礎上設計，側重于知識運用的能力題和新舊知識融會貫通的問題。
（3）作業布置應符合學生身心發展規律，注意減輕學生負擔。
（4）要重視教材例題的變式訓練和教材后面的思考探究題，課堂教學中已經利用和處理的重點習題，也可以作為課外作業書面完成。
3、認真批改作業
（1）不管是什么形式的作業必須有檢查和反饋，書面作業應認真及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統計、凡講必取舍、凡評必點撥、凡錯必跟糾（跟蹤糾錯）”。對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行針對性講評。
（2）重視學生良好作業習慣的養成，先復習后作業，書寫端正，解題過程規范清晰，錯誤及時訂正。
D．有效復習和測試。
1、復習。
（1）重要測試（期末、中考）前應制定復習計劃，確定好復習內容，落實配套復習教案和相關資料的編寫工作，復習計劃應落實到每一節復習課。
（2）復習課主要是知識復習課和習題講評課兩種課型。知識復習課要區別于新授課，習題講評課要防止對答案式講解。
（3）備課組內教師分工合作編制復習教案，注重復習教學中練習的科學安排，可以由三部分組成：課前預習作業、課內當堂練習和課后鞏固性作業。
2、命題。
（1）檢測命題的內容和范圍應該及早向學生公布，便于學生自主學習、完善知識結構。
（2）命題要注重學科的基礎性，直接來源于教材、平時作業和課堂講解的內容要占有一定的比例，并向學生講明。
（3）命題要重視發揮教學檢測的激勵作用，嚴格控制難易比例，一般難題、中檔題、容易題的比例控制在1∶2∶7左右。
（4）命題要杜絕出現科學性的錯誤，格式要規范，題型和分值分布要合理，知識覆蓋面要廣，注意對學生探究能力和創新思維的測試，并滲透情感態度價值觀的考查。
3、測試。
（1）提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時反饋學習效果，快速診斷學生誤差，為后續教學和學困生補差提供依據。
（2）做好試題得失分統計工作，認真評講，特別對錯誤率較高的試題要多加分析指導。
（3）對每一位學生的成績進行分析，發現薄弱環節，加強考后輔導，對每一位學生在一個學期甚至一個學年中多次重要測試的成績要進行位比分析，關注進（退）步原因。
E．教學實施后進行有效的教學反思，自覺提高自身的專業素養。
有效教學專題講座之二
一、首要教學原理。
美國教育家梅里爾提出了首要教學理論，首要教學原理的基本內容：
(1)以問題為中心：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；
(2)激活舊知：當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；
(3)充分展示：當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；
(4)嘗試應用：當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；
(5)融會貫通：當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。
梅里爾認為首要教學首中之首，教學應該以問題為中心，而其它四項原理是對應有效教學四個階段的。
推論1——交代任務：當向學習者交代在完成某一學習活動后能夠做什么或學會解決一些什么問題時，才能促進學習。
在單元或課時開始之前交待學習具體目標，這是大家已經習以為常的事了。這類目標通常出現的方式是：“學習者將能……”。這種目標其實抽象得很，往往要等教學開始之后才能慢慢理解。大多數理論家建議，如果能夠具體展示一個完整的任務，而這一任務本身與學習者在教學中要掌握的東西又很相近，那么，交待學習具體目標本身就會更有定向引導作用，而不是限于泛泛地將目標陳述一遍。
任務水準
很多現在流行的教學是教給人一些指令和零散的行動，并且假定學習者會把這些零散的東西拼湊起來去應對現實生活中的任務或問題。現行的教學中，我們司空見慣的做法是“主題”式教學。在引入真實生活中完整任務或問題之前，先得讓學生掌握全部預備知識技能。學會完成一個完整的任務涉及4種水平的教學：(1)問題；(2)解決該問題所要求的任務；(3)組成這一任務的各種操作行為；
(4)組成某一操作行為的各種動作。有效的教學應該讓學生努力介入所有四種水平的業績表現之中一一問題水平、任務水平、操作行為水平和動作水平。
問題序列
2、教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注
學習者必須完成的問題中的有些方面或者整個任務本身是非常復雜的。大多數理論家都認為，只解決某個問題，或者只給予一點點或者干脆一點都不給予指導，收效甚微。為了掌握某個復雜的問題，學生必須先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過對問題序列的層層推進，學習者的能力也就在不斷提高，最終能夠解決復雜的問題。
（二）激活舊知：當相關的舊經驗被激活時，學習才能夠得到促進。
推論1——原有經驗：當引導學習者依據相關的原有經驗，回憶、聯系、描述或應用知識并將其作為新知識的基礎時，學習才能夠得到促進。
推論2——提供經驗：當向學習者提供作為新知識基礎的相關經驗時，學習才能夠得到促進。
推論3——內容結構：當引導或鼓勵學習者回憶用來組織新知識的結構時，學習才能夠得到促進。
激活舊知
“從小打好基礎”，這一直是一條主要的教育原則。如果學習者已有相關舊經驗，那么學習的初始階段就應該是確信這些舊經驗是否能被激活，是否可用于作為新知識學習的基礎。如果學習者澈未掌握充分的相關舊經驗，那么學習初始階段就應該提供真實生動的實際經驗，用來作為新知識學習的基礎。
原有經驗
當學習者覺得他們已經部分懂了將要教的東西，那么他們現有的經驗可以通過一種恰當的機會來激活，這就是展示他們已經知道了仟么。這項活動可以用來幫助學習者聚焦于將來學習的新內容，從而使取得教學成效落在了實處。當學生覺得自己對將學習的新內容頗為陌生時，只向他們提供常見的信息填答型前測，其效果往往是令人沮喪并且難以激活原有經驗。只是通過簡單的回憶信息作為激活舊經驗的手段，常常是鮮有其效的。
通常新學習對學習者的舊經驗而言，是非常陌生遙遠的。如果這時候就直接切入新內容，顯然學習者會感到茫然突兀。小學老師們深知這一點，往往會花大量精力來幫助學生打好基礎。但是，隨著年級增高，人們似乎覺得沒有必要在教學開始首先提供相關經驗，結果導致學習者只能死記硬背。由于他們缺乏依靠舊經驗所建立的心理模式，因而也就不能為建構新知識奠定基礎。
內容結構
激活不只限于引導學習者回憶舊經驗如提供相關經驗，激活還包括了引發需要進一步調整改造的心理模式以確保能夠將新知識整合到舊知識中。
（三）充分展示：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息，學習才能夠得到促進。
推論1——匹配一致：當教學展示論證與學習目標相一致時：學習才能夠得到促進。
推論2——提供指導：當向學習者提供適當的學習指導時，學習才能夠得到促進。
推論3——善用媒體：當媒體起到一種恰當的教學角色并且沒有使學習者眼花繚亂干擾分心時，學習才能夠得到促進。
充分展示
將要學習的知識處于兩種水平：(1)信息；(2)刻畫表現。信息是概略性的、包容性的，泛指多種情況；而刻畫表現則是限定的、具體的，特指某一情況。呈現信息是教學最常見的方式。教學中所呈現的信息往往只帶有一些要復誦的問題，這種告知一提問式的教學本身是鮮有其效果的。如果在教學中滲透了刻畫表現水平的信息，也就是依據具體的情況來充分展示論證信息，具體說明如何去解決這一問題，這樣的教學才更有效。當信息包括了一些具體的刻畫描寫時，學習者更容易記住及應用信息。
匹配一致
具體包括：(1)提供概念的正例和反例；(2)展示程序的遞進邏輯；(3)盡量直觀形象地提示出“過程”；(4)示范行為樣式。
有效的學習發生于學習的條件與所習得的業績類型之間的一致匹配。如果充分展示論證與預期的學習結果類型不相一致的話，學習的效果就難以保障。
提供指導
具體包括:(1)引導正確方向；(2)采用多種呈現表征的手段；(3)對不同的展示論證過程給予明確比較。
善用媒體
不必要的例圖、插圖對教學作用甚微，學生通常不去注意它們，有些還會起到干擾的作用。多媒體的某種組合方式(例如，文本與插圖相配)，恰恰是在爭奪注意力，因而增加了學習者的認知負擔。另外一些多媒體組合方式(例如聲音與圖表相配)則能起到彼此補益、相互促進的作用。
（四）嘗試應用：當要求學習者運用知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。
具體來說有：(1)操練信息——回憶或記憶信息；(2)操練各個部分——尋找、稱呼或描述各個部分；(3)操練種類——確定每一種類的新類別；(4)操練發生情境——預測某一條件運作后的結果或發現缺陷的條件如何導致未曾預料的后果。
正像針對不同的教學目標，就有不同的知識成分、不同的呈現方式和不同的學習指導方式一樣，也有不同的操練類型。如果操練時與教學目標風馬牛不相及，就可能收效甚微。一致性標準應首先保證，如果應用與目標相悖，那就等于是白費勁，其它像精心輔導及時反饋等就沒有什么意義了
漸減指導
在學習開始時，學生需要較充分的支持，但隨著學習不斷進展，這種支持就應該逐漸減少，最終放手讓學生獨立去學。支架作用是指對那些學生暫時不能做的事情要提供幫助，但應逐漸減少指導量并轉向對學生的監控。
只對某一個問題應用知識，這對掌握一項認識技能來說是不夠的。必須為學習者提供在變式問題中運用新知識和技能的多種適當操練機會.
推論1——實際表現：當學習者有機會實際展示表現其知識技能時，學習才能夠得到促進。
推論2——反思完善：當學習者對學到的新知識技能進行反思，質疑和辨析時，學習才能夠得到促進。
推論3——創造革新：當學習者能夠創造、發明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學習才能夠得到促進。
融全貫通
學習者如果能夠表現出在日常生活中改進技能，辨析知識和修正完善新知識，那就是意味著他能夠將學到的東西融會貫通到生活中
實際表現
當學習者掌握新技能時，首先的愿望就是向親朋好友表現一番。當學習者能夠看到自己的進步時，這樣的學習才是最有激勵價值的。計算機游戲吸引人的一個原因就是游戲者本人可以親眼目睹技能不斷在提高。有效教學必須提供一個機會讓學習者展示表現其新學到的知識技能。
反思完善
學習者需要有機會反思、辨析和分享他們已經學習的東西，這樣才能使之成為個人的財富。
創造革新
依據自己的特點調整新知識正是學習者超越具體教學情境并將新知識技能融入生活世界之需。
而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……
首要教學原理強調的是教師通過實施課堂活動參與到學生的學習中去。
首要教學原理強調教師對教學內容和教學媒體進行綜合的把握，教師在教學中的主要作用是為不同的學生提供合適的個性化指導，而不再是知識的傳授者、教學過程的監督者。
首要教學原理也體現了學習者地位的明顯轉變，學習者不是被動地接受知識而是主動地參與到學習活動中去。首先，首要教學原理的“應用”原理強調學習者運用他們剛剛理解的知識和技能，即提高績效，讓學生在不同的情境中運用他們所學的知識（將知識“外化”）。其次，它強調學習者將新學到的知識遷移到日常生活去，強調學習者的反思和創新，通過自我反饋（反思）來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。這種學習方式體現了自主性、研究性和合作性的綜合特征，從強調簡單的行為參與轉變為更加強調行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與的有機結合。學生的地位也有了根本性地變化。
學習內容也有了很大的變化。在這里，脫離現實生活、陳舊的簡單知識傳授被一種強調知識內在聯系、基本理論和與真是生活相關的教學內容所代替。學生學習的不再是簡單的事實性知識而是強調知識與能力并重。
二．幾所學校的教學模式
（一）江蘇洋思中學“先學后教 當堂訓練”的高效教學模式。
長期以來，中學課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：
1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。
2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。
3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。
4、導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。
總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。洋思中學“先學后教
當堂訓練”的課堂教學模式，比較好地解決了這些問題。
其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：
先學------（看、練）后教-------（點撥、講解）當堂訓練--------（練）（學生動）--------------（師生互動）--------------（學生動）
“先學”就是教師用簡潔的語言或課件來揭示本節課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。“當堂訓練”實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。
（二）山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式。
所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。?
后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”
預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。
展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。
反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。
正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。
（三）南京市東廬中學的講學稿教學模式
東廬中學最受人矚目的熱點是他們長期堅持的“講學稿”。教師講課前給學生人手一份師生講學稿，即本節課的教案。講學稿是統一格式的表格，有班級、學科、授課時間、執筆人、審核人、教學重難點等，下面是教師手寫的教學案。整篇講學稿大都是題目或問題，有課前預習、課堂鞏固、自我測評、課后練習等等。大約有幾十道題，在題目前面有一些綱要性的知識提要。講學稿要求反應學生學的過程和教師教的過程，強調師生互動，并在課前一天發給每個學生，學生要在預習中完成講學稿中規定的學習任務，帶著問題進課堂。上課前老師會檢查學生課前預習作業的完成情況，并根據學生的學習情況組織教學。
（四）幾所學校給我們的啟示。
1．只要轉變觀念，勇于實踐，人人都可以創造高效的教學經驗。
2．要善于引導學生自主學習，注重學習的反饋和指導。
所謂教學，就是教師有效合理地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實。這就是目前課堂教學費時多、收效少的原因所在。目前在課堂教學中重教輕學、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，已經形成具有超穩定結構的經驗系統。我們有許多教師教學改革的愿望十分強烈，素質也并不比這些中學的教師落后，但我們的改革卻步履維艱，這是什么原因呢？是因為我們的已有經驗系統在起作用。當這種經驗系統能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，因此這種經驗系統一定要改革以后才能適應目前形式勢需要；而一旦實行了改革，我們的教育實踐就提升到一個新水平。
4．要注重對問題的反思，樹立終身學習的觀念。
這些學校之所以成功，是因為他們有自己的理論，而且用實踐去證實自己的理論，是因為他們不是從現成的理論出發，而是從教育的實際出發，去創造解決教育問題的辦法，注重對問題的反思，樹立終身學習的觀念。
