一課三磨
蘇州市吳江盛澤實驗小學 薛法根
眾所周知，好課是“磨”出來的。名特教師的經典課堂，常常讓我們看得熱血沸騰，但往往很難移植到自己的課堂上。同樣的教學設計、同樣的教學方法，在你手里就是出不了“彩”。根源在于，名特教師的教學已經達到了藝術化的境界，其間的方法與技巧，適用特定的情境與“火候”，換了一個教學場景，就失去了“魅力”。而這種教學機智，是“磨”出來的。
于漪老師說，年輕時，“一篇課文，三次備課”的苦功成就了今天的她。第一次備課：擺自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課：廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案；哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。第三次備課：邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。
于漪的三次“備課”，其實就是三次獨立“磨課”的過程，重在對理念和行為的反思與改進。如今，我們在一個備課組里，不但需要自己的獨立備課，而且可以借助團隊的力量，讓這三次“磨課”更具針對性。
一磨“為何教”：一篇課文的教學價值在哪里、應該確立什么樣的教學目標、學生可能會獲得哪一方面的發展，這些問題磨透了，對語文教學的理解也就深刻了，對一篇課文的價值把握也就準確了。比如，王榮生教授按照不同的教學功能，將課文分為五種類型：定篇、例文、樣本、用件和引子，其中最普遍的是樣本類課文。如此，你就可以基本確定一篇課文的教學目標指向，此謂“定向”。
二磨“教什么”：一篇課文的教學內容往往隱藏在文本中，需要我們根據教學價值的指引去發現與提煉。眾人拾柴火焰高，每個人都可以從不同的視角去發現有價值的教學內容，而后進行比較、判別、篩選，最終選擇適合學生的教學內容。比如，《哪吒鬧海》的故事情節學生耳熟能詳，不教也懂。我們將內容聚焦在文本語言形式的運用上，確定了“概述、講述、轉述”三個核心內容，概述重在“通過抓要點，把一個故事說成三句話”，講述重在“通過想象，把一句話講成三句話”，轉述重在“轉換角色，一個故事講出不同說法”。這樣的教學內容就跳出了文本思想內容的局限，體現了語文教學鮮明的成長性，所上的是“語文課”，此謂“定位”。
三磨“怎么教”：有了確定的教學內容，還需要教學的活動轉化，即設計適宜的語文教學活動，并進行課堂教學實踐，在實踐中磨礪教學機智。“怎么教”是一個極具個性化的行為，每個教師都可以選擇自己擅長的教學方式和組織策略，呈現的語文活動也會各具特色。最好的教學是適合學生，也適合教師的。長于朗讀的教師，可以運用誦讀體悟法；長于思辨的教師，可以運用探究討論法；長于寫作的教師，可以運用批注遷移法……唯有與教師的個性與特長相宜相生的教學方法，才能體現教師鮮明的教學特色與風格。課如其人，人的品格高尚，課的格調自然高雅，此謂“定格”。
所有這些，都需要在長期的磨課中逐漸積淀、慢慢形成。教學是個慢功夫，操之過急只會適得其反，堅持“一課教三次、三人教一課”，既磨煉自己，又打磨團隊。如此磨課，才能真正出思想、出好課、出人才。（2014-12-09江蘇教育報）
