長春汽車產業開發區第十三小學 許蕊
從確定并提出 “深入備課，實現美術課堂有效教學的研究”這一研究問題以來，本課題研究小組已經進行了半年多的實踐與研究，從中總結出了一些較為有效的做法，同時也發現了許多問題和疑惑有待進行更深的研究、探討和改進，以下就是行動研究以來本課題研究小組針對問題研究的階段小結：
（一）深入而有效的備課，是優化課堂教學、實現課堂教學高效率的根本前提和基本保證，在研究中我們發現了以下幾個行之有效的做法：
1、讀透教學參考書，抓準教學目標、重難點，充分利用現有資源。
教學參考書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優秀的教案范例，而且經常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間，教師可以根據學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。
2、充分借鑒教學參考書及網絡上的優秀案例，設計靈活多變的教學設計。
現代網絡是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網絡優勢，搜集下載網絡上的優秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結合我們自身的實際情況，取長補短，進行符合我校教學實際的教學設計。
3、集體備課，發揮團隊力量，集中智慧。
此研究課題小組由三人組成，針對難備的課，備不準的課，采用集體備課的方式，小組討論，各抒己見，研究出切實可行的備課方案。
4、充分調動學生的學習主動性，指導學生進行課前的資料搜集和整理。
現代的教育是信息化的教育，在教學中僅依據教學參考書是不夠的，從知識內容的廣度、深度上來說，教學參考書上所提供的資源還具有相當的局限性，需要對教學內容有更廣、更深的擴充，這就需要充分調動學生進行資料的搜集、整理。調動學生進行課前資料的搜集和整理，既提高學生學習的積極性和主動性，而且拓寬了學生的知識面，彌補了教參中知識廣度上的不足。
我們還依據多元智能理論，針對學生的不同興趣、特長，調動每一個學生的進行不同的資料搜集和整理。教師課前對學生進行興趣、特長的調查，指導學生針對教學內容進行音樂、文字、動作、視覺等多角度的資料搜集，有效激發不同特點的學生的學習熱情，綜合培養學生的能力，強調課堂的有效性加趣味性。如：在《中國龍》一課的教學準備中，我鼓勵學生依據自己的興趣，搜集查找有關中國龍的傳說、音樂作品、動畫片段、圖片、玩具等，充分調動了不同特長的學生的主動性。
本學期，我還在所教的五年級實施了“課前五分鐘欣賞”的試驗，每班每課指定一人在課前搜集自己喜歡的美術作品的資料，并整理成五分鐘的陳述文字，在課前向大家講述自己對作品的理解，然后根據搜集整理、講述的情況給出評價，意在加強高年級學生在美術欣賞和鑒賞方面的能力，提高美術修養，同時鍛煉學生的語言表述能力。
5、建立每一課的資源包，方便再次備課，實現教學內容的不斷豐富與擴充。
曾經在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，然后從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時的使用，還實現教學內容的不斷豐富與擴充，最終形成系統的資源庫，在授課時就可以根據教學和學生的需求，呈現給學生，實現資源的共享。
6、二次備課，加強實際教學的反思與改進。
雖然課前我們進行了深入細致的備課，但這也僅僅是我們對課堂教學的一種預設，在實際的教學生成中會出現很多令老師意想不到問題。
例如在教授五年級《色彩的色相》一課時，我進行了充分的備課，在課前我查找了大量的相關文字和圖片資料，由于授課對象是小學生，不能從美術專業的角度進行專業知識的授課，因此針對五年級學生的已有色彩知識水平和實際接受能力，我進行了如下設計：欣賞生活中的色彩，感受色相，通過舉例認識色相、了解色相概念；為彩筆分類，復習舊知；作品欣賞，了解彩虹秩序的應用；創作《金魚》，感受色相。意在希望通過形式多樣的教學環節，使學生了解色相的含義，復習學習過的色彩知識，應用已有色彩知識進行創作。但在教學中卻發現新知與舊知的銜接不好，學生對色相這一概念的理解與舊知混淆，對作業沒有創作熱情等問題。
因此課后我針對課上出現的問題進行了及時的反思，并進行如下的改進：為彩筆分類，復習總結舊知；由三原色、三間色導出色相這一概念，通過舉例理解色相的概念；小組討論，找出常見色相并排序，認識彩虹秩序；作品欣賞，體會彩虹秩序給人的感受和在設計中的應用；作品欣賞，體會不同色相帶給人的不同心理感受；應用不同色相的色塊進行有主題或無主題的色彩體驗創作。這一次的教學效果明顯提高，學生參與熱情高漲。
預設與生成中存在著意想不到的差距，但及時的反思、改進能夠彌補備課中不足。
（二）在行動研究的過程中，我們也發現了一些有待探討和解決的問題與困惑：
1、繁雜事務性工作多，教師備課量大，備課的時間嚴重不足，深入備課的效率過低，教師工作壓力過重過大。三位美術教師的課時量都在12——14節課，任教年段均為2-3個，平均每天的課時量為3——4節，除去集中學習、學校活動、教育局開展的活動、材料撰寫，以及美術教師自身的繁雜事務性工作，用于備課的時間少之又少，深入備課的時間不能保證，大多時候都需要利用教師的休息時間，長此以往，教師負擔過重、工作壓力過大。
2、在調動學生進行課前資料搜集整理的過程中發現，一部分學生課前搜集資料的熱情過高，對搜集的內容只求數量不求質量，對所搜集的內容不了解；而一部分學生由于家庭條件有限，沒有搜集資料的能力，只等吃現成飯，兩部分學生差距過大。
3、運用多元智能理論指導學生進行的不同的課前準備，往往學生搜集的資料五花八門，用于課上展示的時間過多，而且資料的分類過雜過多，使學生眼花繚亂，教學內容往往過于寬泛，知識量過大，削弱課堂教學的實效性。
