“農村小學有效教學策略研究”課題實施方案
蘇州市“十一五”規劃課題
“農村小學有效教學策略研究”課題實施方案
錦豐中心小學課題組 執筆 顧建躍
一、課題研究的背景與意義
（一）課題提出的背景
背景一：
當前全球已進入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭進入白熱化狀態，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經濟其實就是教育的經濟。因此，一個無法回避的現實問題便擺在我們教育工作者的面前，當前教學在培養人才方面是否真的有效?于是教學的有效性問題便被凸現出來，在教學中要植入有效教學的理念和策略，以適應時代發展對高素質人才培養的要求。
背景二：
新課程實施已近四年了，大家對先進的教育理念也能說上一二三，各級各類公開教學中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。這樣教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學比較突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地開展有效教學的研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。
背景三：
作為一所農村小學，在“十五”期間，我們堅持“一切為了學生發展”的辦學理念，在承擔蘇州市“十五”課題“自主學習主動發展課堂教學研究”的實踐中，教師教的行為與學生學的方式得到了很大的改變，學生在自主學習中得到了一定的發展。但是先進的教育理念落實到自己平時的教學中還有一段距離，“以學生發展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，并變成持續的教學行為，表現在教學上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學質量，教學效率不高。目前我們學校正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“高質量、有特色、現代化”的“省實驗小學”的新目標邁進。
（二）課題研究的意義
面對知識經濟對人才的需求和學校的發展，我們在“一切為了學生發展”的辦學宗旨下，選擇了“農村小學有效教學策略研究”的課題，在有效的教學策略、有效的學習方式以及有效的教學評價等方面開展深入的研究，形成具有個性特色的農村小學有效教學策略體系和評價體系。這對于提高課程改革的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。
通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提升全體教師的整體素質，全面提高課堂教學效益，全面關注每一位學生的進步和發展，不斷提高學校辦學的品位，從而躋身于省實驗小學的行列。
在此基礎上的《農村小學有效教學策略論》一書，將是本課題多年研究成果的總結與基本經驗的升華，也將會豐富和完善、發展現有的有效教學理論。
二、國內外同一領域研究現狀
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。
“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規模”，實現一個教師可以同時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，由此開發出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。
有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學論》中對有效教學的進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，對有效教學的特征、原則和研究的具體內容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學的實踐經驗，如“自學輔導教學”、“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。
從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始。
本課題與之聯系與區別：
聯系：本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是總結有效教學的基本規律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學重量，促進教師和學生的共同發展。
區別：本課題研究將立足于小學教學實踐，針對小學生的身心特點和農村教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，努力鑄造錦小有效教學特色。
三、課題研究的理論依據
1、建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。
2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”
我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發展的教學。
3、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基；注重學生情感、態度、品質的發展；關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。
4、巴班斯基的教學過程最優化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態度得到提高和發展。
四、課題的核心概念和界定
課題名稱是“農村小學有效教學策略研究”
教學：教學是在教學目標的規定下，教師的教與學生的學組成的一種教學活動。
有效：是指有效果、有效率、有效益。
有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。
有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。
有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
有效教學：凡是能夠有效地促進學生的發展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
教學策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。
鑒于以上分析，本課題對農村小學有效教學策略的研究，將以提高教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新、形成適應農村小學教學實際，針對各學科特點，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學策略體系和有效教學評價體系。
五、研究的目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為四個方面：
一是通過課題研究進一步明確農村小學有效教學的特點和規律，探索總結一套適應新課程改革的農村小學有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。
二是通過課題研究建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。
三是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的智慧型人才。
四是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，促進教師在農村小學有效教學策略的研究中實現專業成長，力求成長一批省市骨干老師。
我校將用四年左右的時間，在不斷學習、實踐、反思的基礎上，形成自己的有效教學策略體系和評價體系，出版和推廣我們的研究成果——《農村小學有效教學策略論》。
六、研究的內容
本課題研究的主要內容是教師的有效教學策略研究、學生的有效學習方式研究、有效教學的評價體系研究、有效教學資源的利用、開發和整合四個研究。
1、教師的有效教學策略研究：
教師的有效教學策略研究是課題研究的重點，以“教師有效的教”來促進“學生有效的學”。
有效的教學策略主要涉及兩個問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。
首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展：三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系，只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。其次，要促進學生的發展，一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。
教學策略研究主要有三個方面：一是準備策略，教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究等。二是實施策略，主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等。三是反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。
2、學生有效學習方式研究。學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，研究新課程背景下小學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。
3、農村小學有效教學評價體系研究。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。
4、有效教學資源的利用、開發和整合。課程資源是決定“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素，要用教材教，而不是教教材，要對教材進行“再度開發”，要充分利用好教學中生成的課程資源。
我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學科分為8個子課題。
我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學科分為8個子課題：
小學語文有效教學策略研究，小學數學有效教學策略研究，小學英語有效教學策略研究，小學體育有效教學策略研究，小學科學有效教學策略研究，小學藝術有效教學策略研究，小學綜合實踐有效教學策略研究，小學品德與生活（社會）有效策略研究。
七、研究步驟
將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。
1、準備階段：（2006.1—2006.10）
A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。
B、組建課題組，落實課題研究網絡。
C、進行資料收集、整理并編撰成冊。
D、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
E、通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對有效教學的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。
F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。
G、分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。
2、實施階段：（2006.11—2009.6）
A、請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。
B、學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學的策略。
C、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
D、舉行一次中期研究成果報告會。
E、撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。
F、分析數據、收集階段性研究成果。
G、撰寫中期報告，并有一系列論文發表或獲獎。
3、總結階段：（2009.9—2009.12）
e、 收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。
B、撰寫課題研究報告。
C、編撰《農村小學有效教學策略論》。
D、進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。
E、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
八、研究的方法
1、本課題以案例研究法和行動研究法為主
案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。
行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統的有效教學策略體系。
2、本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。
調查法主要調查本課題研究之初農村小學有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
九、主要觀點和創新之處：
主要觀點
1、有效教學關注學生的進步與發展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學中確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的教學思想。其次，要求教師有“全人”概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。
2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3、有效教學更多地關注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結果有機結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。
5、有效教學也是一套策略。據課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略及教學評價策略等。
總之，促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。
創新之處：
本課題研究將立足于小學教學實踐，針對小學生的身心特點和農村教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，豐富完善、和發展現有的有效教學理論，努力鑄造學校有效教學特色。
十、組織機構、人員分工
為使研究順利進行，本課題設立專家組——課題組——子課題——教師的課題研究網絡，以保障課題研究的順利進行。
特邀教授、專家和學術造詣較深的市教科教研室施建東、錢愛萍、吳恒祥、朱仲賢等組成專家組，負責課題的理論咨詢，跟蹤指導。
課題組由市學術帶頭人顧建躍老師牽頭，校長室、教導處的負責人及部分骨干教師一起組成，負責對本課題的確立以及研究的監控與調節，既是本課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究計劃順利展開，提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。
我們倡導教研組即課題組的研究方式，各子課題由熱心科研并有一定研究基礎的骨干教師組成，其主要任務是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。
各子課題及具體分工如下：
小學語文有效教學策略的研究，組長：黃秀娟
小學數學有效教學策略的研究，組長：夏萬根
小學英語有效教學策略的研究，組長：黃燕娟
小學體育有效教學策略的研究，組長：陳月興
小學科學有效教學策略的研究，組長：黃佩清
小學藝術有效教學策略的研究，組長：顧 軍
小學綜合實踐有效教學策略的研究，組長：鹿瑞娟
十一、預計研究成果：
課題研究成果包括結題報告、論文發表獲獎、論文集、優秀教學設計、案例、觀摩現場、課件和光盤、學生作品。具體安排如下：
階段
成果名稱
成果形式
完成時間
負責人
準備
階段
有效教學策略研究資料匯編
資料匯編
2006.4
顧建躍
調研資料及相關研究報告
調查報告
2006.6
黃秀娟
實施
階段
主（子）課題中期研究報告
研究報告
2007.6
顧建躍等
各科有效教學案例
案例集
2008.12
子課題組長
課題研究論文匯編
論文集
2007.6
夏萬根
總結
階段
課題研究報告
研究報告
2009.6
顧建躍
農村小學有效教學策略論
專著
2009.6
顧建躍、黃秀娟
有關系列現場、匯報課及相關研究成果錄像等
現場
2009.12
黃秀娟
十二、完成研究任務的可行性分析
1、課題組成員的研究能力
本課題成員由校長、教導主任、教科主任和全體教研組長組成，包括學校各個學科。他們都曾經參與過課題研究，其中馬富明校長主持了三個省市級課題的研究工作，五位老師主持了學校子課題的研究，課題組全體成員在過去的課題研究實踐中掌握了課題研究的基本方法。由馬富明任主編的小學生心理健康教育讀本《心育》二年級、五年級分冊已由《河海大學出版社》正式出出版發行，由顧建躍任主編的《測與評AB卷》和《同步互動訓練》蘇教版數學第一、五冊由遠方出版社出版發行，由馬校長主編《心理健康教育實驗教程》第一、二、五冊已由科學技術文獻出版社出版發行，課題組成員在“十五”期間共一百多篇論文發表或獲獎，在市以上教育行政部門組織的教學競賽中獲獎十多人次。課題組成員中有8名市張家港市學術帶頭人或者教學能手和教壇新秀，課題組長顧建躍老師在“九五”和“十五”主持期間兩個蘇州市課題，參與了多個省市課題的研究，是張家港市首批學術帶頭人、名教師，是一支有較強研究能力的教育科研隊伍。
2、圍繞本課題所開展的前期準備工作
圍繞本課題我們做了大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，搜集資料，進行了學習研究整理，提出了我們對 “農村小學有效教學策略研究”的認識和界定。我們已經著手進行全體教師參與的課題研究培訓，提高大家有對效教學的認識，指導開展有效教學的研究。
3、完成研究任務的保障條件
制度保障：課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”，啟動“十個一”工程，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。“十一”工程即要求每個子課題組按課題研究進度在每學期做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結，展示了一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學案例，每學年每個課題組成員發表或獲獎一篇研究論文，教科室將嚴格按照“十個一”要求定期組織驗收。
經費保障：學校在課題開展的四年中，為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策及其它條件的保證。保證所需的各項經費，包括專家咨詢費、資料費、印刷費、上網費、研究人員勞務費、研討會議費等，提供所需的各種設備。
研究資料獲得：學校圖書館省是二級圖書館，學校擁有四十多臺教師電腦，老師隨時網上查詢。
參與研究人員：
組長：顧建躍 副組長：黃秀娟
組員：劉盤松 施建平 顧雪梅 田秀華 黃志清 夏萬根 黃佩清 陳月興
黃燕娟 顧 軍 鹿瑞娟 黃雨華 陶曉莉 陶艷紅 張 斌 趙新華
蔡陳波 李 紅 林善芝 顧婷婷
