多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中應用的實驗研究工作報告
執筆：周波松
【內容提要】
多元智能理論倡導學生主動參與、探索發現、交流合作學習，引起老師角色、教與學的方式變革，為我國在實施素質教育、研究性學習方面，提供了現實的理論支持，拓展了素質教育實踐的思路。江西省余江一中在專家的指導下，結合體校的科研實際，開展了《多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中的應用的實驗研究》。在課題研究工作中，加強實驗教師的理論學習與課例交流，“科研興校”必須“科研先強師”，營造開放的教育教學環境，讓我們的教學真正實驗“多元化”。
【關鍵詞】
多元智能 合作學習 語文教學 外語教學 實驗運用 教學環境
【正文】
以多媒體和網絡技術為代表的信息技術，成為繼“文字”、“印刷術”之后的人類文化——教育發展中的第三個里程碑。信息技術的發展正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。加強現代教育技術建設勢在必行。
江西省余江縣第一中學是江西省首批重點中學之一，曾以傲人的辦學治校業績名揚贛東北。號準時代的脈搏，我們明白中國跨世紀教育改革的主題就是素質教育，實現這個主題的重要途徑就是要充分利用現代教育技術。因此，我們努力克服身處經濟相對落后的農業小縣所帶來的重重困難，裝備了多媒體、計算機網絡、校園電視廣播系統等現代教育設施。采用派出去，請進來等多種方式，對現代教育進行了全方位的探索。在專家的指導下，進行現代教育技術課題研究，取得了一些成績，成為“中華人民共和國現代教育技術實驗學校”、“江西省現代教育技術示范校”、“江西省主體教育實驗基地”。
跨過世紀的門檻， 全國各地現代教育的課題研究風起云涌，各種理論精彩紛呈。素質教育與應試教育仍然形成相持不下，線路綿長的鋒面雨。加德納的“多元智能理論”成為一股旋風，席卷中華大地。我們申報的《多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中應用的實驗研究》很榮幸地成為了國家“十五”重點課題------《中小學信息技術教育發展比較研究》的分課題。在國內專家指導與上級主管部門支持下，我們的課題研究進展順利，并取得了一些成果。
一、加強管理，提升課題理論水平
隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的貫徹執行，我國的基礎教育正在發生深刻的變化。對新時代的教育教學提出了更高的要求，一個學校的治校方略，決定著一個學校的出路。配上現代化的教學裝備，不等于實現了現代化的教育，還需要一支用現代教育理念武裝起來的，能運用高明的戰略戰術，訓練有素的老師隊伍。
1、 成立課題管理與課題研究機構
《多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中應用的實驗研究》課題立項后，我校成立了以校長為組長，書記與主管教學的副校長為副組長的課題領導小組，成立了以教科處主任、副主任及我校在語文英語教學骨干為主的課題研究小組，形成了課題領導小組----課題研究小組----課題研究員的三級管理體制。制定了課題研究制度：每周五晚課題組成員活動一次，以理論學習、課例分析、案例分析為主要活動內容；每月各研究員向課題組遞交一份個案心得；每學期向課題組上交一篇課題論文。
2、 幾種理論的要義：
①多元智能理論：
美國著名心理學家霍華德•加德納1983年在《智能的結構》提出“多元智能理論”，他提出每個人至少有九項智能：語言智能，邏輯----數理智能，運動智能，音樂智能，自我認知智能，人際關系智能，空間智能，自然觀察智能，存在智能。他倡導學生主動參與、探索發現、交流合作學習，引起老師角色、教與學的方式變革，為我國在實施素質教育、研究性學習方面，提供了現實的理論支持，拓展了素質教育實踐的思路。
②合作學習：
合作學習是以異質或同質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習包括五個要素：積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評。
③知識建構理論：
知識建構是在外在刺激和學習者個體特征相結合的情況下進行具有漸進和累積性自我建構的過程。主要是指以促進學生建構良好的認知結構為目的，以啟發學生自主建構認知結構為主要策略，以師生互動、生生互動為重要學習環境的一種新型的教學觀和教學形式。
3、 課題理論啟思：
①多元智能理論：使我們對智能有一個更寬的認識。畫畫、作曲、聽音樂、看表演等活動都有可能是學習的一扇門窗，與寫作和數學一樣重要。研究顯示，許多那些在傳統的測試中表現不佳的學生，當課堂上運用藝術、體育和音樂活動時，竟然對學習產生了興趣。多元智能的教學設計可以提醒教師關懷較多面向。
沒有任何一套教學方法適用于所有的學生和所有的時期；所有的學生有著不同的智能傾向，老師所采用的任何一種方法可能對某一種智能偏向的學生很有效，對其它的學生就不適合 。學校應當營造豐富的學習環境，教學方法和手段應當根據教學對象和教學內容而靈活多樣。學校應重視不同面向的智力，給予較大的不同的發展空間，使每個學生都得到全面充分的發展，從而不至于犧牲某些智能偏向與老師教學風格不符的學習權利，而影響到學科的學習。
建立在多元智能基礎上的教育，意味著教學與評價要根據學生的智能優勢而定。老師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，并且重視每個學生的獨特性。教師的角色由傳統的知識傳播者，轉變為學生學習的參與者、引導者，為學生提供豐富的資源。采用多元化的教學方法，要發展學生的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中，強調智能公平的評價。每種智能需要在它動作中加以直接評估：教學與評估結合在一起，重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現。
②合作學習理論：學生是自己生命的主人，他們有權學習生活，他們只能在選擇中學習選擇，從嘗試中學會負責，從參與中發展自我。老師要做持續學習者的榜樣，成立相應的教學協作小組，進行智能和學術方面的探討，挖掘良好的老師資源和開發學生的智力潛能。要求在老師的指導下學生學會互相尊重的妥協，提升人際交往能力。
③知識構建理論：建構主義認為，學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生根據自己原有的知識經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。這就要求我們將各種多樣的教學方法結合運用，擴大課程范圍，以納入更廣泛、更多元的學科。針對學生的個別需求，提供個體的選擇；讓學生在具有豐富資源的真實情境中進行學習。
二、營造開放的教育環境，充分激發學生潛能
學校應該成為促進每個學生的特點、優勢更加明顯的場所，而不是把不同的人變成相同的人的場所。問題不再是一個學生有多聰明，而是怎樣聰明、在哪些方面聰明，換句話說，重要的是在于教師應該從不同的角度去了解學生的特長，發現其閃光點，采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮或發展。這就要求學校必須利用自身條件，盡最大可能營造開放的教育環境，以充分激發學生的潛能。
1、 裝備現代化教育教學設施，為師生的教與學拓寬空間。
建立多功能多媒體展示廳兩個，為教師進行多媒體展示教學及學生學習成果展示提供了理想環境。
配備三個網絡教室，其中一個互聯網室，兩個為局域網室。為師生信息搜索、目標學習、遠程學習、合作交流提供了廣闊的空間。
建有電視導播室，每個教室有電視接收屏及語音廣播系統。把學生的視野與外界相接，將豐富多彩的校園文化撒播到學生的心田。
兩個語音室，為外語的語言智能訓練設置了一個良好的練兵場所。
電子圖書館、電子備課中心、教學素材庫、教師辦公系統的配備，為教師實行數字化的教學提供了快捷便利，使我們進行多元智能與合作學習提供了到理想的天地。
2、建立良好的運行機制，開發教師優勢資源
為了切實抓好課題研究，我校制定和完善了有關課題論證、中期檢查、成果鑒定和成果推廣的工作規范。提出了教學各部門和有關教學人員進行課題研究的職責要求，并將此列為校內考核內容，作為評優、晉升和職稱評定的主要依據。實驗教師要按照要求，認真做好實驗前的資料摸底工作和實驗中的過程記錄，并將學生作業、作品以及與課題有關的資料分類保存，定期上交課題組。課題組每學期評選優秀實驗論文、優秀課例、優秀教案，并按本年度分階段進行工作總結。
學校設立了科研專項經費，為課題實驗提供了物質保障。科研獎的設立，極大地鼓勵廣大教師參與到課題實驗中來。
課題組成員除了進行各自的實驗研究之外，還擔任全體教師的信息技術培訓。使不同層面的教師能運用現有信息資源優化教學，教師們在不同程度上能制作并運用課件。課題組的優秀課件，教師自制的教學課件均吸收到學校資源庫，成為教師運用或借鑒的共享資源。另外，我們還組織了信息技術專業人員對一些老教師的優秀教案進行搶收，使其成為我校校本優勢資源。
3、開辟第二課堂，充分激發學生潛能
運用多元智能理論，要求我們樹立積極樂觀的學生觀，“對癥下藥”的因材施教教學觀。加德納認為，每個人都或多或少具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造之才。
“升學至上”，學科考試分數和升學率仍然是社會、家長、乃至教育主管部門對一所學校的教育評價的主要指標。一方面要迎合社會對我們的要求，一方面要全面推進素質教育，建立通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，確實考查學生解決問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價的教育評價觀。
在常規教學的基礎上，開辟第二課堂，為學生多元智能的發展提供了廣闊的空間。我們充分利用自身教育資源優勢，在初中部，突破傳統課程觀念，構建全新的現代課程觀念，在常規教學班的基礎上，創辦電腦、美術、音樂、奧數、時事政治、寫作、演講、英語聽力、會話等特長班，將課堂、課外活動、家庭、社會一體化，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合立體大課堂。使學生能夠文理學科共進，知識和能力同長，多元智能并重，德智體美勞全面發展。
高中部每學期舉行各學科校際知識競賽。全校每學期舉行演講賽、辯論賽、作文賽、歌詠賽、文藝表演等活動。極大地刺激學生各種智能的開發。也為我課題組的研究擴大了視野，為我校全面推進素質教育積累了寶貴的經驗。
三、多元智能與合作學習在語文與外語教學中運用
1、 實驗領域的確立
語言，是一種既普通又特殊的東西，千百年來，人類運用語言進行彼此的溝通，記錄社會發展進程中的每一個印跡，描述自己身邊發生的大大小小的事情乃至吟詩作賦、填詞譜曲，表達內心強烈的情感——多元智能與合作學習理論同語文、外語教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富。發展學生的多元智能成為新世紀語言教學的一種趨勢。我校有歷年來積淀下來的豐富的文化內涵，有良好的語言氛圍。因此，我們將課題實驗領域確立在語文與外語教學中進行。
2、 實驗班型的確定
我校的附屬實驗初中所有班級全面開展課題實驗，初中部所有語文與外語教師為實驗研究員，高中部以具有語言素養與信息素養雙佳的語文與外語教師所教的班級為實驗班。初中面的普及與高中點的探索成為我校課題研究特色之一。
3、 課題研究起始階段------課題理論學習
課題實驗中，觀念是行動的導向，教學行為是變革的立足點。課題起始階段，組織參加實驗的老師進行學習，采用文獻查閱和案例分析，合作研討和自學的方式，讓多元智能、合作學習、建構主義理論要義融入教師的教學理念中并形成共識。
4、 課題實驗操作階段------個案交流分析
通過問卷調查，了解實驗班每個學生的多元智能及其取向，參加實驗的教師有目的地建立個案跟蹤，主要是針對某些學生某方面的智能特長或欠缺，有的放矢地以優勢智能作為教育的切入點，通過自信心的培養，激發廣泛的學習興趣，從而發展其它智能。
實驗操作過程中，實驗教師相互間組成協作小組，實行集體備課與個體備課相結合的辦法，運用現代信息技術與多元智能為基本教學策略。在定期的教研活動中，以教師的個案交流分析為中心內容，不斷探索適合我校發展的科研之路。
5、 課題實驗縱深階段------調動多元智能協同作業
學生很多潛在的智能有待于我們老師和他自己去認識、挖掘、開發。語言教學需要一個良好的合作交流的環境，才能達到預期的教學目的。以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發展的智能環境。學生運用多媒體計算機能進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網絡更是能實現各種信息傳遞與交流。實驗教師以信息技術為依托，設計出能顧及學生現有智能水平差異，盡可能涉及一些不同智能領域的學習任務，讓學生享受到“智能公平”。
在多元智能環境里，為學生設計出一些讓學生感到有意義的活動，激發他們各種智能的組合。采用多樣性的教學手段，為師生提供協同學習的機會，使學生潛在的各種智能得以最大限度的發展。
四、課題實驗的經驗和體會
新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，多元智能與合作學習理念對實現“三個發展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上老師可以實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每一個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發展。事實上，世界上沒有兩個具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。老師注意個體能力傾向的差異，正視“尺有所短、寸有所長”的客觀事實，分析學生的需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有學生得到全面發展。
語文與外語課堂本身是活潑的、生動的。教學設計出多感官參與學習的活動，如視（圖畫、文字、視頻）、聽（錄音、對話）、唱（中英文歌曲）活動交替，說（中英文對話）與角色表演活動相結合，以訓練不同的智能；根據學習內容，創設情境把生活引入課堂，讓學生在情感體驗中學習語言交流技能。從實驗過程中我們體會到：
1、 學生變了——“為了每一位學生的發展”的新課程理念在實踐層面上得到了體現 。學生變得愛學習了 ，學生的綜合素質明顯地提高了。
2、課堂教學變了——教學由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學 。課堂教學目標變了，課堂教學活起來了：學生解放 了、教材開放了 、“過程”開放了 、“時空”開放了。
3、教師變了——新課程的實施有力地促進了教師的專業化成 。教師的觀念變了 ：學生觀變了 、課程觀變了 、教學觀變 了。教師的角色變了 ：學生學習的促進者 、教育教學的研究者、課程的建設者 。
（以上引用蔣鳴和教授的觀點）
五、課題實驗的問題與努力方向
《多元智能與合作學習在語文與外語教學中的運用》實驗研究課題，在實施操作中，還存在幾個問題：
1、 多元智能教學評價受到傳統教育“升學至上”的評價的挑戰，把多元智能與合作學習教學評價整合到教學過程中去，多數老師還做得不夠好。
2、 校園信息化環境建設資金投入還不能完全滿足我校的教學需求。
3、 多元智能與合作學習理論指導下的課堂設計，特別是信息環境下的教學設計還欠水準。
4、 我們的信息庫，還停留在收集整理階段。缺乏緊密結合當地情境的富有地方特色的教學素材。
5、 我們的校園網受當地經濟及學校領導變更等因素制約，曾一度中斷。現在還處于恢復設計階段，與外界交流不夠。
針對實驗過程中存在的問題，加強對實驗課題研究的領導，積極籌措資金，加大師資培訓，加大本土教學資源的挖掘，加大建隊、建庫、建網的力度。
素質教育任重而道遠，而信息技術的發展也永無止境，以信息技術的開發與應用的實驗課題探索，全面實施素質教育，使我們的現代化教育花滿枝頭，素質教育馨香襲人。我們相信：學校的現代教育將會迎來更加美好的明天。
江西省余江一中課題領導小組
2004年10月
參考文獻：
1、 林憲生編著《多元智能理論在教學中的運用》開明出版社
2、 王成全譯《多元智能教與學的策略》中國輕工業出版社
3、 蔣鳴和《網絡環境下的探究學習教學設計與教學策略》
4、 蔣鳴和《信息技術支持下的教師課堂教學行為分析— 課堂教 學錄像分析方法》
5、 唐曉杰《多元智能理論及其在教學中的運用》
6、 羅彩霞《多元智能、合作學習、建構理論在課堂教學中》
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發布，如發現有害或侵權內容，請
點擊舉報。
