閱卷前定“標(biāo)桿”作文，照此參照評分？會制定樣文，再進行雙評工作，確保公平 高考語文命題呈現(xiàn)出逐年簡單化的趨勢，這造成部分題型的區(qū)分度不高，要把優(yōu)秀學(xué)生選拔出來，作文就顯得更為重要，也給作文背負(fù)了許多本不應(yīng)該背負(fù)的擔(dān)子。也因為如此，老師在制定北京市高考作文評判標(biāo)準(zhǔn)的時候，總是戒懼兢兢，如臨大敵，在極大的壓力下工作。 老師的閱卷工作，每年都經(jīng)過多日的試評，在全體閱卷員熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)后方進入正評。作文組還要進一步摸清考生答題情況，制定標(biāo)桿作文（更準(zhǔn)確地說是樣文，每個分?jǐn)?shù)段都有幾篇），才逐漸進入背靠背的雙評工作。在雙評超出閾值時，就會自動進入三評，極個別三評仍不能定的卷子，就會由題組長甚至閱卷組領(lǐng)導(dǎo)作最終判定，力爭做到準(zhǔn)確、公正、公平，萬無一失。主觀因素濃厚，老師根據(jù)個人喜惡評判？不存在個人傾向，多個老師共同評分，以參考答案為標(biāo)準(zhǔn) 社會上對高考作文閱卷有著諸多“傳說”，比如閱卷組喜歡什么文體什么文體分?jǐn)?shù)就高；對材料作文，閱卷組在審題立意方面有一個指向性的“打十環(huán)”的標(biāo)準(zhǔn)，偏離則不能得高分；對個性化、批評社會現(xiàn)象以及其他具有挑戰(zhàn)性的作文進行打壓等等。但實際上這些都是道聽途說，毫無根據(jù)。至于網(wǎng)上盛傳的0分作文，更是網(wǎng)友才智創(chuàng)作的“妙文”，真正高考中的0分作文很少，其中相當(dāng)一部分是空白卷。 批評的聲音年年都有，大多是誤解。造成誤解的原因，一是大家對高考閱卷的過程不了解，二是老師們很少從閱卷角度向社會公眾做解釋與說明，以至誤解愈來愈多、愈來愈深。 高考閱卷有時間限制，必須在10天左右閱完所有試卷。確實不可能用太多時間去品評一份高考作文。閱卷員要在很短的時間內(nèi)讀完全文，給出一個合理的分?jǐn)?shù)。這就對閱卷員的能力與素養(yǎng)要求極高。作文閱卷員都是有豐富經(jīng)驗的大學(xué)與中學(xué)教師，他們對高考作文和高三學(xué)生的作文水平非常了解，對當(dāng)年高考作文試題的分析與樣卷評判非常熟悉，能保證閱卷速度和閱卷質(zhì)量。再加上雙評的“雙保險”，甚至有的卷子到三評、四評，就更從制度上確保了作文閱卷的公正性與準(zhǔn)確度。 在實際閱卷中，老師們堅持“兩個可允許”與“兩個不允許”：允許考生水平有限，允許文章有瑕疵；不允許以高校師生作文水準(zhǔn)論高低，不允許以中學(xué)教師各自教學(xué)水準(zhǔn)論高低。這就要求每個閱卷員，絕不能將個人好惡滲入高考閱卷中，必須以閱卷組制定的參考答案為標(biāo)準(zhǔn)，既沒有什么指向性的“打十環(huán)”，也不存在具有傾向性的喜歡什么文體或者風(fēng)格。議論文、“高考體”真的可以拿高分嗎？
議論文“泛濫成災(zāi)”，
模式化、程序化的作文難以出彩 高考作文中，議論文占到八成以上，可謂是“百花寂寥，一花獨盛”。之所以如此，是因為平時教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作，也是議論文居多。有些人認(rèn)為議論文有思想、有高度，看不起記敘文。還有人認(rèn)為議論文好下手，搬幾個中外名人的勵志故事，說幾句無關(guān)痛癢的陳詞濫調(diào)，四五段搭在一起，再開個頭結(jié)個尾，就可以拼湊成文。考生作文中宿構(gòu)、默寫、套用的情況嚴(yán)重；模板化、程式化與假大空的現(xiàn)象更為普遍。這種“高考體”文風(fēng)亟待扭轉(zhuǎn)，甚至可以說到了非改變不可的程度，主要針對的就是此類議論文。能寫一手好記敘文的學(xué)生實在是太少。 “高考體”作文被歸結(jié)為15個小類：空言泛語體、小資美文體、爹死娘病體、故事拼湊體、亮點閃光體、文白夾雜體等等。很多作文用抒情的語調(diào)，心靈感應(yīng)式的感觸，無病呻吟的口吻來描述與議論；或者事先準(zhǔn)備幾個看了開頭就知道結(jié)尾的心靈雞湯類勵志故事，無論什么題目，都用這幾個故事編織成文。這類作文的流行，與全社會虛假成風(fēng)、矯揉造作的風(fēng)氣有著密切的關(guān)系。 感人的故事不一定非要感天動地。寫對平淡生活的真實體味，寫平凡的人和事，文章也會出彩。從體裁上說，不一定過多地寫議論文，編湊出一堆哲理與空泛的議論，或者牽強拉入名人名言，引證類比，矯揉造作，浮在半空。應(yīng)提倡學(xué)生多寫記敘文，打下語言文字最基礎(chǔ)的功底。 一名好的語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生從生活點滴中用心體察，寫出自己的感悟，而不是一味教育孩子生硬地按模板套用范例。在目前議論文假、大、空泛濫的環(huán)境下，高考作文命題適當(dāng)向記敘文偏移，更符合學(xué)生的生活實際，也許會取得不錯的效果。提高作文寫作能力，老師怎么做？ 曾做過一個調(diào)查問題，問孩子們完整讀過幾部長篇小說。一半以上同學(xué)連一部都沒有讀完，除了背誦高考規(guī)定的不足50篇古詩文外（其中部分還是選段），他們只記得零星的“名人名言”與“絕妙好詞”，這樣的答案讓老師們感到震驚。新課標(biāo)提出的“讀整本書的要求”，基本上形同虛設(shè)。孩子們忙于做各種各樣的練習(xí)題，根本無暇讀完讀熟一部書。在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，他們的知識面似乎很寬，但卻浮淺無根，華而不實，只知其表，不知其里。 從教學(xué)的角度講，模仿是必需的，但模仿是在對某些名篇名作或某個作家文章風(fēng)格非常了解與熟悉的情況下，進而掌握其寫作手法，在模仿的基礎(chǔ)上超越，寫出自己的風(fēng)格與特點。這是少量閱讀所無法解決的。 歐陽修、司馬光等名家，仿《左傳》的敘事手法；歸有光的文風(fēng)，則受《史記》影響很大。他們都是在反復(fù)熟讀、咀嚼、體驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過模仿再發(fā)展成自家的文風(fēng)與格調(diào)。因此，希望在老師的指導(dǎo)下，孩子們能讀些古今中外的基本經(jīng)典，哪怕踏踏實實地讀一兩部長篇小說也好。 如果只講寫作技巧，將作文課的教學(xué)甚至作文提綱的構(gòu)思，設(shè)計成一幅樹狀圖，錯綜復(fù)雜，玄怪莫測，恐怕學(xué)生對寫作只有反感，他們的創(chuàng)造力也會一點點被扼殺。 同時，在作文教學(xué)中，老師過于替孩子考慮，例如老師給學(xué)生準(zhǔn)備各種勵志故事與熱鬧話題作為作文素材，已經(jīng)成為天經(jīng)地義的事情。上世紀(jì)70年代在寫作文時，也有假大空的現(xiàn)象，比如寫如何斗私批修，如何向貧下中農(nóng)學(xué)習(xí)等等，但至少作文素材要自己尋覓自己想象自己虛構(gòu)；而現(xiàn)在作文素材都是老師提供，社會高考輔導(dǎo)班更是將各種材料分類發(fā)給考生，這更是假中套假，毫無益處。提高作文寫作能力，考生怎么做？一、無論寫什么題目與內(nèi)容，都要說實話、說真心話、說自己想說的話，杜絕虛假；二、要有感而發(fā)，寫真實的事情，寫自己的體驗與感悟，不是杜撰遙遠(yuǎn)古老的“故事”；三、一定要切題，不能離題萬里，想說什么就說什么；四、盡可能地寫自己的日常見聞與身邊的故事，而不是默寫宿構(gòu)的成文，或者改頭換面來迎合題目；五、作文寫作講究“法”但欲速則不達(dá)。作文是一個學(xué)生語文素養(yǎng)多年積累的真實反映，不是玩技巧能解決的。六、詞藻不一定非要華美（當(dāng)然也不反對華美），不一定非要排比句，不一定非要講“高深”的大道理，不一定非要“升華”到一定的高度。《詩經(jīng)》《尚書》以來的好作品，都是當(dāng)時的常言俗語，人人能懂，漢魏六朝人喜為賦體，堆砌詞藻，炫奇弄典，可是今天有幾個人能背誦司馬相如、揚雄、陸機、陸云的賦呢！
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
