來源：《中小學教育》
悟學《深化新時代教育評價改革》 引領研教行動改良
湖北省巴東縣教育教學研究室 向子龍
湖北省巴東縣信陵鎮光明小學 周立菊
中共中央和國務院2020年10月出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)， 是中華人民共和國第一個關于教育評價系統性改革的文件。總體方案共有三大方面，22條，涵蓋了總體要求，重點任務，組織實施等方面的內容。圍繞貫徹落實《總體方案》，健全立德樹人落實機制、扭轉不科學的教育評價導向，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。《總體方案》明確指出經過5—10年的努力，到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系的目標達成。因此深化教育評價改革是教育主管部門、教科研部門、各級各類學校今后一個時期的重點攻堅任務，作為山區縣域基礎教育的專業引領者，我們學科教研員更要敏于學習，第一時間把握國家政策變化，精讀《總體方案》全文，深學悅納知內涵，感悟細照辨我行，要進行深刻的思考，及時地結合本地區、本學科教育現狀，檢視問題并進行行動改良，將所學知識進行梳理、打包，再慢慢消化，讓這些“營養”的知識“大餐”內化為今后教學工作的動力，教學研究的支撐。用我們敬業與專業為縣域內基礎教育的學科高質量發展做出更大的貢獻。摘要重點學習《總體方案》感悟心得如下：
（一）深刻理解《總體方案》賦予教育人的新要求----思想破冰
《總體方案》總體任務第三點提出改革教師評價，推進踐行教書育人使命。其中涵蓋三個層面內容：第一.堅持把師德師風作為第一標準。第二突出教育學教學實績。第三強化一線學生工作。通過品析解讀上述三個層面的內涵，給我帶來了心智的啟迪、促成觀念改變、提升問題解決能力，更加有效地履行研究、指導和服務智能。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。要把握時代脈搏，時刻關注國家關于教育的政策，把握方向，由傳統教研轉向現代教研應然轉型。做到知性、理性兼備；理論與實踐融合；歷史與現實相結合，樹立“以德為先、專業為根、能力為重、服務為本、終身學習”的理念。
直面縣域內小學數學課堂現實，促進數學課堂教學從“有效”向“核心素養根植課堂”邁進成為《總體方案》導向下學科教研的轉化路徑。落實新理念、使用新教材、采用新方法，構建“核心素養導向下的小學數學”教學策略學科教研聯誼體系應運而生。經過充分醞釀組織了江北片區“同課異構·八校聯誼”---《聚焦核心素養 深化圖形與幾何教學》展評活動。展評活動分為三個階段進行，第一階段全縣優秀骨干教師8節課例展示，說課反思，研究團隊數學沙龍。第二階段教研員作《聚焦核心素養 深化圖形與幾何教學》的主題報告。報告主要從“課標、教育評價改革史；核心素養視角下的圖形與幾何教學；知行合一，打通核心素養教學轉化最后一公里”這三大板塊進行闡述。第三階段進行課例點評， 課題研究匯報， 總結。整個活動鞭笞著參會人員不斷促進自身專業成長，努力跟上時代的步伐---按下“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”的啟動鍵，以思想破冰挖斷“課堂教學轉化”的“隔斷墻”，以行動改良構建“學科核心素養”的“承重墻”。
（二）精細掌握新背景下學生評價的應然狀態---行動改良
《總體方案》總體任務第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，增強綜合素質。
1.對照標準，檢視問題。
《總體方案》第四點第4條明確指出：樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。以前的評價體系和評價方法，縣域內“唯分數論”很盛行。問題透視如下：
①教師常態課上滔滔不絕，演繹著“一個人的狂歡，多數人的寂寞”；高舉“以生為本”的旗幟，卻在課堂上嚴密操控著學生思維；教師對數學知識育人價值認識膚淺，致使教學含金量能不高。學習數學除了操練習題應付檢測以外，數學很難進入學生的生活。
②采用“講授”型的教學模式大有人在，學生只被動接受老師的傳授知識，面對學生不愿動腦、對待學習怠慢的態度、教育考評機制等原因，教師也只能讓學生“牢記”知識與技能。因而造成很多的學生寧愿機械記憶，也不愿總結學習技巧。減輕學生負擔，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。學生的書包越來越重，資料越來越多。
③教師寧可反復重復，也不愿積極探討教學技巧。新課改明確倡導“啟發式、探索式、合作交流等新的教學方式”。但是仍然存在一些年長的教師，始終不愿改變自己一直以來的教學理念。（像防御新冠肺炎樣戴N95的口罩抵抗“校本教研活動”）。
④“抓質量”極端偏離全面育人軌道。每學期一次的期末檢測，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學校做比較。有的學校也會用學生的期末考試成績來決定績效工資的發放和教師年度考核。有的教師，為了讓學生考好一點，就拼命的布置作業，大搞“題海戰術”。有的學生為了完成老師布置的作業，半夜三更都還沒有休息。有的學校，老師規定學生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學校要求教師作業全批全改，老師改不完，就叫學生改，有的還叫家長改。演繹“抓質量”就是提前快速上完新課，復習中每天1-3套試卷“學生兩眼淚汪汪，教師逢考心發慌”“損人害己”的旋律。
2.感悟思考，順勢而變。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教研工作者，送研下校和整體視導跟師學生們接觸較多，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
既仰望星空，又腳踏實地。我將進一步深刻學習領會貫徹《總體方案》精神，在學習中不斷開拓創新，做到學而信，學而思，學而行。以提高核心素養視域下小學數學課堂教學質量為根本，助力巴東小學數學教師以“研究的視角和習慣”開展課堂教學診斷與突破瓶頸專題研究，實現從“教書”向“育人”效優的轉變，堅持課題、課堂、專題教研“三位一體”的學科研修之路。并在傳承、示范過程中成就教學智慧，實現教師專業周期內快速提升。讓教育評價之花在山區學校煥發勃勃生機。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
