知網(wǎng)加急《比較教育研究》22年3月刊
基于“雙減”背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略探討
泉州市洛江區(qū)雙陽(yáng)中學(xué) 林雙龍
摘要：隨著新課改的不斷深入，更多的教學(xué)改革政策不斷地落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，“雙減”政策便是其中之一，“雙減”政策的落實(shí)為老師的教學(xué)工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。“雙減”政策的目的是為了能夠有效的減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的日常作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為了能夠使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，讓學(xué)校能夠發(fā)揮出更大的育人價(jià)值。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“雙減”政策意味著將學(xué)生學(xué)習(xí)重?fù)?dān)交還于的學(xué)校與老師，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)交付于學(xué)生，使初中語(yǔ)文教學(xué)能夠回歸本真，通過(guò)學(xué)校教學(xué)來(lái)不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷地提升初中生的核心素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：雙減背景 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略
“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)于初中生的綜合發(fā)展是大有裨益的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在“雙減”背景下他們能夠減輕很多的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，他們可以擁有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的興趣愛(ài)好，這樣的政策是有利于促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展的。“雙減”政策的落實(shí)很大程度上減少了學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，提升了作業(yè)的質(zhì)量，同樣基于這樣的背景下，老師的教學(xué)職責(zé)變得更加的沉重，老師需要在語(yǔ)文教學(xué)中付諸更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與課后作業(yè)，只有這樣才能夠在“雙減”背景下有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
一、雙減政策的內(nèi)容與意義
“雙減”政策是為了能夠有效的減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，將教學(xué)育人的重?fù)?dān)歸交于學(xué)校，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)交給學(xué)生的一種政策。“雙減”政策首先是減少作業(yè)的數(shù)量，通過(guò)建立一系列相關(guān)的政策，來(lái)有效地調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決地杜絕學(xué)生作業(yè)量過(guò)多的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多自由活動(dòng)的時(shí)間。再者就是應(yīng)該有效的提升作業(yè)的質(zhì)量，“減負(fù)增效”是雙減政策的核心所在，在有效地控制了作業(yè)的量后更應(yīng)該注重的是提升作業(yè)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分地結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置體現(xiàn)素質(zhì)方面的基礎(chǔ)作業(yè)、實(shí)施分層作業(yè)、安排開放性與個(gè)性化作業(yè)，由此有效地提升作業(yè)的質(zhì)量。最后就是關(guān)于減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。很多家長(zhǎng)為了能夠提升學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，這些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)給學(xué)生帶來(lái)了太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了防止這些負(fù)擔(dān)將學(xué)生壓垮，就必須要對(duì)其進(jìn)行有效地整治，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施嚴(yán)審批、禁止資本化運(yùn)作、嚴(yán)控開班時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督等相關(guān)政策。在“雙減”政策背景下，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展是有益處的，減輕了學(xué)生的作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，就意味著學(xué)生能有更多自由活動(dòng)的時(shí)間，這樣是有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的，而且還能夠有效的均衡教育，縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。
二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
“雙減”政策背景下，初中生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)重新歸還于老師身上，為初中語(yǔ)文老師的教學(xué)工作帶來(lái)更多的壓力。老師的教學(xué)目標(biāo)很重要，只有明確的制定初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)才能夠有序的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)效果。就目前的初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，還有部分老師的教學(xué)時(shí)目標(biāo)不夠明確，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)放置于跟隨教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、練，根本沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于初中生發(fā)展的重要性。課堂時(shí)間畢竟是有限的，再加上初中生的思維能力還并沒(méi)有達(dá)到成人的程度，要想在課堂教學(xué)中讓他們吸收到更多的語(yǔ)文知識(shí)，就需要老師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)成有效的知識(shí)體系，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步地去掌握重點(diǎn)，由此才能夠確保初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。
（二）課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
在“雙減”政策背景下，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，如何能夠把握好課堂時(shí)間，讓初中生在有限的課堂時(shí)間中掌握更多的知識(shí)，成為每個(gè)老師都在認(rèn)真探究的話題。然而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)運(yùn)用帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的背誦與默寫等方式，殊不知這樣的方式在很大程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，在當(dāng)前的社會(huì)中涌現(xiàn)了越來(lái)越多的科技手段，并且很多科技手段已經(jīng)滲透進(jìn)教育行業(yè)了，為老師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的便利。面對(duì)這樣的社會(huì)發(fā)展?fàn)?/span>態(tài)，老師的教學(xué)模式也應(yīng)該跟隨上社會(huì)發(fā)展的腳步，作出相應(yīng)的創(chuàng)新，以此來(lái)不斷地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際要求，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際要求得到滿足時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量自然而然也就有所提升。
（三）作業(yè)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題
“雙減”政策的最終目的就是為了能夠有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間去做自己喜歡的事情，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。就當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，很多老師并沒(méi)有充分的意識(shí)到“雙減”政策的意義所在，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在大量的問(wèn)題。首先，就是設(shè)計(jì)的作業(yè)量還是過(guò)多。盡管在雙減背景下，教育部門一再要求要給學(xué)生減負(fù)，但是我們還是能夠感覺(jué)到，現(xiàn)在的初中生還總是有寫不完的作業(yè)，根本沒(méi)有起到減負(fù)的效果。很多老師為了能夠有效的提升自己的教學(xué)成績(jī)，在課后仍舊會(huì)為學(xué)生布置很多的作業(yè)，目的就是為了學(xué)生能夠利用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己所教學(xué)的科目。這樣的作業(yè)安排方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有可能會(huì)起到反作用，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)與厭惡心理。再就是，很多老師沒(méi)有注重到作分層作業(yè)設(shè)計(jì)，初中生之間的個(gè)體是存在差異的，如果布置相同的作業(yè)就有可能會(huì)增加部分同學(xué)的作業(yè)難度，導(dǎo)致他們出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。相同的作業(yè)對(duì)于不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)，有些不一樣的難度感受的，優(yōu)生可能在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了，但是差生卻需要耗費(fèi)更多的時(shí)間去完成，為了能夠更快的完成作業(yè)，他們可能就會(huì)去抄別人的作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師。
一、雙減背景下提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率方法
（一）根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)情，精心備課
對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的落實(shí)既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。要想在“雙減”背景下有效地提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該做到認(rèn)真的分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)情來(lái)認(rèn)真地展開備課工作。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，備課是最基礎(chǔ)且非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，老師在課前的備課工作中，應(yīng)該要根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，以及聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。首先，在開展備課工作時(shí)老師應(yīng)該對(duì)課本教材展開深層地研讀，充分地找出文章的深層含義以及作者所要傳遞的信息，然后根據(jù)教學(xué)要求去設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有效地保障語(yǔ)文教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。再就是老師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該靈活地運(yùn)用課本教材，如果只是單純的將課本內(nèi)容展示在學(xué)生面前，可能不會(huì)提起他們學(xué)習(xí)的興趣。所以老師在備課工作中可以根據(jù)教材內(nèi)容增添一些小驚喜，然后在在課堂中向他們展示，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，老師在備課工作中還應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地重組，將一些零散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)系列的知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生更好的來(lái)記憶，使他們能夠更全面的掌握所學(xué)知識(shí)。再者，老師在備課時(shí)還應(yīng)該根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣能夠使語(yǔ)文教學(xué)更加的具有針對(duì)性。最后，老師在備課問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該多多進(jìn)行換位思考，去思考怎樣的問(wèn)題才能夠充分地調(diào)動(dòng)初中生的思維，只有充分地考慮他們的想法，才能夠設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，進(jìn)而能夠有效地提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
（二）提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量
對(duì)于語(yǔ)文這門課程來(lái)說(shuō)，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，從某種程度上來(lái)說(shuō)提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量就是提升了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。我們都知道，初中語(yǔ)文教材中的大部分文章都是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)或者想象的描述，既然是描述那么就一定具有畫面感，所以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)畫面的形式來(lái)展開語(yǔ)文教學(xué)，這樣更容易通過(guò)視覺(jué)沖擊來(lái)調(diào)動(dòng)初中生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，老師就可以運(yùn)用畫面感的方式來(lái)展開閱讀教學(xué)。首先，老師可以讓學(xué)生自主地閱讀文章，然后根據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)濟(jì)南的雪展開充分地想象，這種帶有想象畫面的閱讀方式更容易激起學(xué)生的閱讀興趣。然后，在學(xué)生閱讀完文章后，教師再利用多媒體技術(shù)去為初中生播放一些關(guān)于濟(jì)南的雪的真實(shí)場(chǎng)景的視頻或圖片，讓學(xué)生見(jiàn)證一下濟(jì)南真實(shí)的雪。在觀看完視頻后，老師再次要求學(xué)生根據(jù)所看到的真實(shí)的濟(jì)南的雪景去閱讀文章，看看這次閱讀與自己之前想象閱讀時(shí)有什么不同。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的雪的特征，對(duì)于文章能夠有著更深層地理解，進(jìn)而更容易掌握所學(xué)的知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效果
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種非常有用的教學(xué)方法。在“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)的重?fù)?dān)重新歸還于老師的肩上，為了能夠有效地提升整節(jié)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率，老師就應(yīng)該積極地運(yùn)用情境教學(xué)法，將情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)。合理的教學(xué)情境是能夠有效地打開學(xué)生的心靈的，能夠不斷地引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們能夠不自覺(jué)的就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。情境教學(xué)是需要老師認(rèn)真的創(chuàng)設(shè)的，老師只有充分地解讀文章，才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種良好的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛處身一種真實(shí)的情境中去感悟文章，不斷地豐富學(xué)生的情感。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這篇古詩(shī)詞時(shí)，老師就可以充分地利用情境教學(xué)法。我們都知道初中生是處于一個(gè)對(duì)新鮮事物充滿好奇的年齡，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生都對(duì)歌曲比較熱，所以教師在教學(xué)這篇古詩(shī)詞時(shí)，就可以充分地結(jié)合音樂(lè)元素，在課堂的開始為學(xué)生播放一首“明月幾時(shí)有”，通過(guò)歌曲來(lái)放松學(xué)生的心情，然后將歌詞與古詩(shī)詞進(jìn)行有機(jī)地銜接，為學(xué)生營(yíng)造出一種逼真的教學(xué)情境，這樣能夠使學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。然后再為學(xué)生播放一些與這首古詩(shī)詞有關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生更好地感受詩(shī)詞的意境，以便于學(xué)生更好的來(lái)理解這篇古詩(shī)詞，更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（四）合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)
就初中語(yǔ)文老師教學(xué)而言，在“雙減”政策背景下，最需要作出的教學(xué)調(diào)整就體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面。為了能夠有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師就必須合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，最大程度上來(lái)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。在當(dāng)前的教學(xué)理念下，對(duì)于老師的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要求老師注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更要求老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)初中生的綜合能力時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些開放式的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完作業(yè)中不斷地提升自身的綜合能力。比如，在初中語(yǔ)文教材中往往會(huì)有相關(guān)的古詩(shī)詞教學(xué)，而這部分的內(nèi)容往往是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，為了能夠幫助初中生更好的去掌握這部分內(nèi)容，就可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。初中古詩(shī)詞往往都是描述一定的意境與情感的詩(shī)詞，為了能夠使初中生更好的感悟出古詩(shī)詞中所描述的意境與所要表達(dá)的感情，老師外布置作業(yè)時(shí)就可以讓學(xué)生自主地品讀這些古詩(shī)詞，然后根據(jù)自己對(duì)于古詩(shī)詞的理解，將自己所感受到的意境或情感用文字描述出來(lái)。對(duì)于喜歡繪畫的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還可以運(yùn)用繪畫的方式來(lái)把自己所理解的古詩(shī)詞意境畫出來(lái)。進(jìn)行開放式的作業(yè)安排，不僅能夠有效地減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能夠增加作業(yè)的有趣性，讓學(xué)生更加自愿去完成老師布置的作業(yè)，并且在這個(gè)過(guò)程中還有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。再就是老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重按照初中生的實(shí)際學(xué)情來(lái)安排作業(yè)。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分地意識(shí)到學(xué)生能力差異化問(wèn)題的存在，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)施分層作業(yè)教學(xué)。在“雙減”政策背景下，大部分老師都對(duì)自身的作業(yè)設(shè)計(jì)做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是大部分老師只是在作業(yè)量設(shè)計(jì)方面做出調(diào)整，很少有老師會(huì)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不分層的作業(yè)設(shè)計(jì)在很大程度上還是會(huì)占用差生大量的時(shí)間，導(dǎo)致他們無(wú)法去做自己喜歡做的事情，自然也就得不到個(gè)性化的發(fā)展，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重實(shí)施分層作業(yè)教學(xué)。課后作業(yè)的最終目的應(yīng)該放在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率上，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，在自己原有的知識(shí)水平上更進(jìn)一步，這樣才算實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文有效教學(xué)。
（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)
老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)能夠給與學(xué)生更多好好學(xué)習(xí)的信心，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開多元化的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，其實(shí)這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。每個(gè)人都具備自己的優(yōu)點(diǎn)，有些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并不在于學(xué)習(xí)方面，因此僅憑學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不夠客觀的。在“雙減”政策背景下，初中生作業(yè)量、校外培訓(xùn)都發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也可能會(huì)隨之變化，面對(duì)這樣變化老師應(yīng)該要采取多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)客觀的評(píng)價(jià)他們，由此來(lái)促進(jìn)初中生的綜合發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該綜合的考慮學(xué)生的各個(gè)方面，不能夠僅僅依靠甲、乙、丙、丁學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)初中的綜合素能來(lái)對(duì)他們展開評(píng)價(jià)，尤其是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)就體現(xiàn)在學(xué)生的各個(gè)方面。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，然后充分地結(jié)合學(xué)生的品德素質(zhì)、實(shí)踐能力、個(gè)性特長(zhǎng)等多個(gè)方面，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式是更加的客觀公平的，是有利于促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展的。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在“雙減”政策背景下，如何才能夠打造高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)成為每個(gè)老師都需要認(rèn)真探究的話題，基于這樣的教學(xué)背景下老師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀展開認(rèn)真的研究，不斷的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題制定相應(yīng)的對(duì)策。在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)“雙減”政策來(lái)全面實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不斷的豐富自身的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)為初中生爭(zhēng)取更多自由活動(dòng)的時(shí)間，由此來(lái)不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙媛.“雙減”政策背景下初中語(yǔ)文教學(xué)方法的研究[J].新課程,2022(06):1.
[2]江華.“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”初探[J].名師在線,2021(35):68-69.
聯(lián)系客服
