此文發《中國教師》2020年2月
職業教育信息化條件下民族商業學校教學模式的創新研究
廣西右江民族商業學校 黃祖勤 郵編：533000
摘要：隨著民族商業學校校內信息化教學方法、教學手段的廣泛應用,一個嶄新的職業信息化教育時代已經來臨。隨著信息化教學進程的不斷深入和發展,微課堂、在線教育、混合式教學方法等新鮮的學習方式都已經從過去的理論設想變成了現實。在國家鼓勵教育信息化發展等良好政策地推動下,我國職業教育的教學模式、教學方法都有了創新發展的新空間。信息化教學能夠在教學過程中給教師和學生提供海量的課外資源，甚至全球共享，隨時隨地交流和探討學習或者教學經驗，并且教師和學生都能夠根據自身的實際需求進行篩選，獲取自身需要的信息和資源。
關鍵詞：信息化教學；教學模式；改革創新
隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,信息化教學已成為教育改革的必然趨勢,教育本身從目標、內容、形式、方法到組織形式最終將發生根本性轉變。互聯網的出現,信息技術越來越廣泛的應用,民族商業學校教育模式達到了鏈式的信息化狀態。基于信息化背景下的民族商業化教學,教學模式須轉變和創新,借助信息技術平臺應用于教學,建設在線課程資源,傳統教學與信息化變革的在線課程結合更能提升學生自主學習的能力,實現教學管理的信息化。
一、職業教育信息化條件下民族商業學校教學模式的創新研究的內涵詮釋
教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段信息化、教學方式現代化。教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。 教育信息化條件下教學模式的創新研究，是指以信息技術來改變傳統教育模式，以信息技術創新教與學的方式和環境，從理論和實踐兩個層面對信息化條件下教學模式、教學內容、教學方法、教學技術、教學評價的創新開展研究。
二、開展職業教育信息化條件下民族商業學校教學模式的創新研究的時代必要性
21世紀，人類已經步入以計算機、多媒體和互聯網絡為標志的信息時代。信息技術的普遍應用有力地推動著全球經濟社會的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式，對教育改革和人才培養提出了全新挑戰，為教育創新和跨越式發展提供了嶄新空間，以信息技術特別是寬帶網絡和新媒體技術為強大支撐的新一輪學習革命已見端倪。加快推進我國職業教育信息化，是適應當今世界信息技術創新應用趨勢，迎頭趕上發達國家教育技術水平，構建國家教育長遠競爭優勢的戰略舉措。教育信息化是國家信息化發展的重要組成部分，對于優化教育教學手段、促進教育公平、深化職業教育改革，提高人才培養質量和效益具有深遠意義。
信息技術正以它前所未有的巨大動力推動著我們的教學模式、教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》明確指出：積極推進信息技術進校園、進課堂、進教材，促進信息技術與教育過程、內容、方法和質量評價的深度融合，提高教育教學質量。目前，傳統的教學模式已不能適應學科的教學要求，傳統的教學方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別，致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟濫炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到學課知識深不可測，從而產生畏學、厭學情緒。我們要確保教育在培養創新型人才發揮其應有的作用，就必須探討信息技術環境下獨特的教學模式與教學方法。
開展職業教育信息化條件下教學模式的創新研究，可以全面提高教師教育技術應用能力，促進信息技術在教學中的有效運用，打造信息化條件下的高效課堂，提高學生的信息化素養，推進信息化條件下的中職教育教學課程改革，全面提高教育教學質量。為中職教育在信息化條件下教學模式、教學內容、教學方法、教學技術、教學評價、教學環境的創新探索出具有一定推廣價值的理論依據和實踐成果。
三、開展職業教育信息化條件下民族商業學校教學模式的創新研究的的基本特征
在教育領域信息技術的介入與運用已經變得越來越多，常常貫穿于整個的教學過程之中，信息化教學這種全新的教學形態越來越清晰地展現在我們面前。信息化教學將我們從傳統的教學模式帶到了向信息化教學模式的轉變，這一過程的不斷演變是以信息技術的廣泛應用為表面特征的，而它的內在則是以教學觀、學習觀、評價觀等深刻的變化為特征的。
1.教學目標：知識傳遞向能力生成轉變
知識傳遞始終是院校人才培養的最基本邏輯，傳統教學模式中教員講解為主，注重的是知識的“單向灌輸”，大多是以學習知識為核心，忽視了對學員能力素質的培養。面向職業教育的信息化教學模式與傳統教學模式有著很大的區別，職業教育是培養學生社會適應能力、解決實際問題的能力，是要在教學過程中引導學生研究問題、解決問題的能力得以提高。面向職業教育的信息化教學模式，視知識掌握為能力生成的基礎，以知識學習過程中能力生成作為教學的基本目標，從學會知識向學會學習轉變、構成知識傳遞向能力生成的轉變。
2.教學形式：個性化學習與多方合作的共存
新型信息化教學模式以線上學習平臺為重要支撐，能夠為每名學員提供“各取所需、量體裁衣”式的學習計劃、學習資源和學習機會，引導學員開展個性化學習，充分尊重學員的個人志趣、特長和差異。與此同時，學生與學生之間、學生與教師之間能夠通過線上學習相互交流、互動，對不同問題可以進行合作探討，使學習變得更具開放性、合作性。
3.教學內容：職業需求與問題牽引為導向
面向職業教育的信息化教學模式中，教師的重要任務是針對學習對象的特點實施課程內容結構化重組，對課程的體系化知識進行創造性加工而轉型為課程的教學化知識，以職業需求、問題牽引來組織和呈現教學內容，形成展現形態生動、富有層次特色的課程教學資源。這對于激發學員主動學習的熱情和動力，對于知識授受向能力培養和素質養成的高效轉化具有積極作用。
4.教學時空：課內線下與課外線上的貫通
以往學生上課都是在教室或圖書館這樣的實體教學環境中，學習總是受時間地點的限制，信息化教學模式可以擺脫空間和時間的限制，實現線下實體與網上虛擬的緊密結合。一是內容開放。網絡使得優質教學資源構成一個超級信息資源庫，通過超鏈接實現本地資源與遠程資源的實時共享。二是結構開放。利用構件化技術，允許隨時更新教學內容的組態。三是功能開放。提供全面的教學服務，支持按需學習、適時學習和彈性學習。
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