發《中國教師》19年12月
淺談高中語文課堂中的語言建構與運用
河北省保定市博野中學 鄭麗娟 郵編071300
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生理解和運用語言文字的能力是語文教學主要任務。 語言建構與運用是語文學科核心素養的一個關鍵能力。在高中語文課堂中，如何幫助學生提高語言的建構與運用能力，值得我們語文教師不斷探索。下面從課堂實踐的角度分四個方面進行探討。
一、通過誦讀，積累語言經驗，培養語感。
首先通過誦讀，可以積累句子表達經驗、積累語言材料。學生語文能力的高低不僅僅取決于他的詞匯量，還要包括句子積累的數量。語文課中積累語言的一個重要方法就是朗讀和背誦。朗讀的主要功能不僅在讀懂，更在于有利于學生記憶和積累。無論哪個階段的語言學習，都應重視朗讀背誦，把語言材料的積累放在第一位，語言材料的積累與其語言經驗積累和語文能力的發展是息息相關的。積累豐富的語言材料可以為人一生語文能力的發展奠定堅實的基礎。
其次，通過誦讀可以培養語感。語感看似是一種直覺，實際上是日積月累的結果。語感隨著言語經驗的豐富而增長，隨著積累的深度和數量的增多而提升品質。語感的增長與學習、積累息息相關，在語文教育中提倡背誦，眼、耳、口、手并用，提倡口到、手到、心到。感知的強度比單一感官的強度大的多，語感的生成速度和品質都會提高。一般誦讀主要在晨讀完成，定內容:時事評論類文章（鍛煉議論文閱讀與寫作能力）、精品散文（提高語言感悟能力）、課本要求背誦的篇目（必背篇目）。通過經典篇目的朗讀背誦完成言語的積累和對語言的初步感悟能力。再在正課前三分鐘大聲朗讀早讀內容，加強復習，鞏固效果。
二、通過分類匯總，形成知識體系，總結經驗，通過對點訓練，培養自主學習與欣賞的能力。
首先，積累語言知識的方式方法是多樣化的，要達到有效化，還需要更加明確目標，分類積累，建立起材料之間的有機聯系。通過主動積極的積累、梳理和整合，掌握和理解語言文字的特點和運用規律，從而提升自己的語言運用能力。如在文言文的學習之中，分類總結高頻詞，通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用，文言句式等，從而提高文言文的翻譯能力。
其次，積累經驗，通過對點訓練，培養自主學習欣賞的能力。語言不是空洞的說教，抽象的理論，乏味的練習，更要通過針對性的實踐訓練和運用，培養自主學習與欣賞的能力。個人的語言積累需要在具體語言情境運用，通過真實的實踐活動才能獲得能力的提升，我們積累的語言材料和學習的語言知識經過了系統地整合之后，可以轉化成具體的學習策略，根據不同的語言環境和對象，通過理解與分析，比較和歸納，正確有效地在語言活動中運用。如在詩歌鑒賞學習中，通過咬文嚼字來品味形象之美，通過聯想和想象來領會意境之美，從而有效地進行詩歌情感的體悟。如在學習李清照《聲聲慢》這篇課文時賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”中的疊字之美。引領學生品味語言，想象形象，體會情感，學習體會該詞音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進的特色，欣賞該詞頓挫凄絕，如泣如訴的語言表現風格及該詞悲苦愁絕的感情 。然后遷移訓練，品味“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙” 中疊詞的妙處
三、通過多種形式在閱讀教學中培養閱讀鑒賞能力。
要想提高語言能力，聽說讀寫必不可少，特別是閱讀，但閱讀形式應多樣。我們進行兩種閱讀：一擴展閱讀。課文的內容往往是單一的，鼓勵學生廣泛閱讀同一作家的多個作品，通過體會不同作品的語言風格，豐富閱讀體驗，提升思維高度，擴大審美視野。如在學蘇軾的《赤壁懷古》時，要求學生提前閱讀《前后赤壁賦》《定風波》以及風格不同的《江城子》等了解不同文章中蘇軾的語言風格。通過多媒體自己搜索蘇軾相關資料，向同學講述你所了解的蘇軾。這樣，以點帶面，學生的學習興趣很濃，記憶還深刻。
二比較閱讀。可以打破一課一講的傳統教學模式，以單元為單位，幾篇文章同時比較閱讀，如必修三和必修四的唐詩、宋詞單元，可以結合詩詞發展史，把一單元內幾首詩詞同時比較鑒賞，同樣小說單元也可采用這種模式。這樣更能找出語言規律性的東西。
四、通過讓位，給學生實踐的舞臺，培養自主探究、語言運用能力。
讓學生通過自我實踐來學習和積累。可以讓學生嘗試命題。如在學習《祝福》時，讓學生仿照試卷小說命題的形式和角度以課文《祝福》為文本，進行命題。以下為學生的命題：小說三次寫祥林嫂的外貌，每次都不同，請結合小說內容分析這樣刻畫人物外貌有什么作用？小說中的女主人公有哪些性格特點？請簡要分析。小說以“祝福”為標題，有什么寓意？請結合全文簡要分析。小說寫的只是寫祥林嫂一個人物的命運，卻用了“祝福”這樣一個題目，你認為這樣處理合適嗎？祥林嫂這一形象與《孔雀東南飛》里的劉蘭芝在性情氣質上有何相似之處?經過出題，同學們學會了舉一反三，觸類旁通，對知識點的掌握就能達到又快又準的效果。
課文語段仿寫改寫。在語文教學過程中可以進行仿詞造句的練習，連詞成句、連句成段、組段成篇的練習。把練習作為基礎平臺，發揮寫的基礎作用，突出對語言文字的積累、理解和運用，還可以進行口語表達和書面交流訓練，也可以進行由書面語言向口頭轉化的練習，如寫發言稿、廣播稿等，還可以進行對課文內容及結構仿寫的練習，甚至進一步仿寫課文的寫作特點、體會課文表達方法、學習課文的表現手法等，這樣學生經過系統內化訓練，有了較扎實的語言基礎，再通過仿寫的定勢練習和思維整理練習，把字、詞、句和寫作方法內化為自己的個人語言能力，提高了自己的語言運用水平。
語言建構與運用不是單一的過程，它需要思維訓練、審美提升、文化積累相互配合；它更不會一蹴而就，需要在長期的語文教學與學習實踐中不斷摸索，逐步提高；它不會一成不變，需要隨著不同階段目標的變化而變化。所以語言建構與運用是一項長期而復雜的工程，需要我們教師在教學中做有心人，不斷地摸索、實踐和積累。
（注：本文為河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《高中語文學科核心素養提升策略研究》論文，課題編號1604029）
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