培養思維能力 提高核心素養
河北省保定市第七中學 崔麗莉 郵編：071300
【摘要】：思維作為一種品質 ，體現個人認識問題、處理問題的能力，在很大程度上體現著個人的綜合素質。隨著時代信息化程度的不斷加深，具有批判性、創造性思維的個體越來越成為社會所需。新的課程標準更是將“思維發展與提升”列為語文核心素養之一，語文課堂上對學生思維培養的呼聲越來越高。在語文教學過程中，有目的地引導學生有深度 、有廣的去思考，培養學生的思辨能力成為教學之必需。
【關鍵詞】：課堂教學 思維發展提升 核心素養
《2011中國 SAT 年度報告》的解析提出：“在思維批判性的相關測試題目中，中國高中生正確率僅為 23.30%。這暴露著中國學生的思維存在一定的“弱點”?！彼季S作為一種品質，體現個人認識問題、處理問題的能力，在很大程度上體現著個人的綜合素質。隨著時代信息化程度的不斷加深，具有批判性、創造性思維的個體越來越成為社會所需。新的課程標準更是將“思維發展與提升”列為語文核心素養之一，語文課堂上對學生思維培養的呼聲越來越高。在語文教學過程中，有目的的引導學生有廣度、有深度的去思考，培養學生的思辨能力成為一種課堂教學的必需。
一、語文課堂學生思辨能力不足原因
語文課堂上學生思辨能力不足主要有學生、教師兩方面原因。
（一）學生層面
1.缺乏質疑精神 ，習慣被動接受
高中生具備很強的自我意識和自尊意識，長期以來的傳統講授式課堂使學生習慣了接受教師對課堂知識的傳授。在教學過程中，學生即使發現問題或有不同見解，也大都保留意見，擔心自己的質疑是否有價值，害怕自己的見解會受到大家的否定，怯于在課堂上質疑和表達。從而導致思辨意識逐步退化，思維方式逐步趨同。
2.缺乏文化積淀，習慣拿來主義
盡管我們的教育一直提倡素質教育，鼓勵學生全面發展。但實際教學中我們發現學生對傳統文化的掌握很是薄弱。作為高中生，他們和社會接觸有限，加之傳統文化素養的不足，致使他們很難準確理解作者想要表達的思想和內容，更無法將之放到大的社會背景下進行反思和審視。而我國信息化的高速發展，數字化社會的日趨成熟，使學生很容易通過網絡獲得他人的認知和解讀，造成了學生思辨環節的缺失、思維能力的不足。
（二）教師層面
1.課堂教學守舊，側重知識傳授
作為高中教師，應試教育所限，大部分語文教師在課堂上采用仍是傳統的講授法，力求將知識全面、準確、高效的傳遞給學生。對學生思辨意識的培養較為忽視，使課堂成為知識的傳遞場而不是思維的碰撞場。
2.思辨素養不足，缺乏思維引導
目前一線教師基本成長于應試教育之下，而學校相對單純的工作環境，使一部分教師也習慣于年年歲歲課相似。思辨素養在看似循環的工作狀態中逐步淡化，對學生思辨意識的發現、思維意識的培養關注較少，不能充分的為學生思辨能力鍛煉的機會，使學生缺乏深度思維的引導。
二、語文課堂學生思辨能力培養的方法
（一）深挖文本內涵，拓展思維深度
語文教材選取的的篇章都是經典著作，飽含著前人的智慧，其本身就蘊含著深厚的思辨價值。在課堂教學中為學生提供開放、包容、和諧的學習環境，引導學生思辨性的逐步深入分析作品的人物形象、語言特色、主旨哲理等。構建“生本課堂”，鼓勵學生個性化的解讀文本，大膽質疑、發表不同見解。使課堂成為靈魂的對話場、思維的碰撞場和素養的提升場。在思維的交流與碰撞中實現師生的共同成長。
（二）多元拓展資源，增加思維廣度
著名的教育家陶行知指出“生活即教育”，而教育何嘗不是要落實到具體的生活。在大語文的背景下，課外資源利用好那將是課堂教育的有效延伸。課外同質文本的思考，現實社會生活的剖析，都會讓課堂教學內容遷移、深化，使學生思維脫離課堂本身的制約，將學生的思辨能力提升到新的臺階，從而提高思辨能力。例如在《祝?！返氖谡n過程中，筆者將魯鎮人們對祥林嫂議論和態度與現實社會上網絡評論、網絡暴力相聯系，引導學生思考網絡言論這一社會現象，激活了學生的思維，促進了學生思維的發展與提升，收到了良好的效果。
（三）鼓勵質疑思辨，提倡個性解讀
每一次展現自己的疑難問題或思考結果都是學生本身的一種突破。教學中，很大一部分學生在課堂上往往不敢發表自己的見解。而這就需要教師創建民主、和諧的課堂環境，用欣賞、理解和尊重的態度引導學生思考，鼓勵學生發表自己的見解，使課堂真正的成為“生本課堂”。正視學生的任何問題，并合理地引導和完善，從而促進學生思維品質的發展，促進語文素養的提升。如在《夢游天姥吟留別》一文的公開課中，學生提出了“李白是報國無門還是報國無能?”這一問題，引起了聽課老師的一片轟動。筆者當時也在腦中打了問號，但面對這一僵局，筆者迅速通過眼神和語言對該生的質疑精神和發現精神給與了充分的肯定，并引導學生結合李白生平和社會背景就這一問題展開小組討論。事實證明，學生的思維潛力是無限的，面對一直備受推崇的詩仙李白，同學們得出了“李白一定程度上是報國無能”的結論。他們指出，李白很有才華，也曾有過很多人無法獲得的入仕機會：他被皇帝特招入京，可謂平步青云；他隨侍皇帝身側，可謂近水樓臺；他被皇帝和文人賞識，可謂前程似錦。可以說他曾經有很好的展示自己才華的機會，報國有門。但是他恃才傲物，將錦繡前程親手葬送，最后落得賜金放還的下場。由此可見，李白有才華有機會卻沒有抓住時機讓自己的政治才能充分展現出來，一定程度上就是能力不足。課堂上，學生們各抒己見，思維的花朵處處綻放，學生的思辨讓課堂成為了真正意義上的語文課，促進了學生核心素養的發展。
在語文教學中對學生思辨能力的培養可以激發學生的學習熱情，提升學生思維，滋養學生的語文核心素養，同時對于教師思辨素養的提升也會起到一定的作用。思維互動、深度學習的開展、生本課堂的構建不但能促進學生的思辨能力的提升，也將是對語文核心素養的長久滋養。我們相信，思維的花朵一定開的更炫美。
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