此文發《中國教師》2019年8月
現代信息技術教學手段在小學語文教學中的有效運用研究
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉四方坪小學 譚芳 郵編：445033
【內容摘要】 小學語文體現了人文性與工具性的統一，是一門綜合性很強的學科，教材內容從低年級的漢語拼音和識字，到高年級的小說散文和古文選編，囊括了豐富的知識信息和人文內涵。我們的學生在傳統的教學模式中，缺乏直觀的認識和感受，由于不同年齡階段小學生生活經歷和經驗的欠缺，遇到許多障礙。這時候，我們在新的教育理念指導下打破固有的教育思維，轉變新的教學模式，幫助學生在學習過程中突破這些難題顯得尤為重要。
【關鍵詞】小學語文 新課程標準 現代信息技術
《語文課程標準》強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力 。” 小學語文體現了人文性與工具性的統一，是一門綜合性很強的學科，教材內容從低年級的漢語拼音和識字，到高年級的小說散文和古文選編，囊括了豐富的知識信息和人文內涵。我們的學生在傳統的教學模式中，缺乏直觀的認識和感受，由于不同年齡階段小學生生活經歷和經驗的欠缺，遇到許多障礙。這時候，我們在新的教育理念指導下打破固有的教育思維，轉變新的教學模式，幫助學生在學習過程中突破這些難題顯得尤為重要。
課程改革為小學語文教育在新時代發展方向上作出了明確的指導，鼓勵我們去構建更生動，更易于被學生接受的，現代化信息技術與語文教學高效融合的課堂。
一、利用多媒體課件導入閱讀學習，激發學生閱讀興趣。
將多媒體信息技術引入課堂，無疑會給課堂注入了新的生機。多媒體信息技術具有豐富的表現力，強大的交互性，具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間。利用多媒體課件能創設豐富多彩的藝術化的教學情境，深深吸引住學生，激發起學生強烈的學習興趣。使學生學習的主動性、積極性大為提高。從而提高了課堂教學的效率。
如教學《桂林山水》一文，上課開始，教師借助多媒體播放 風光短片——桂林山水，優美的風景畫面、動聽的旋律，一下子就把學生帶到了桂林那秀麗宜人的湖光山色之中。學生欣賞著如畫的風景，充分感受到了自然風光的美麗，生活環境的美好。學生的學習興趣被極大地調動起來，為課文的學習起到了良好的鋪墊。在此基礎上，教師引導學生談感受、質疑，大大活躍了課堂氣氛，使學生的主體作用最大限度地發揮出來。
二、利用多媒體直觀形象的特點，突破教學難點。
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。多媒體技術在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。例如，《詹天佑》一文的重點是讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現了詹天佑的聰明才智。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。如果制作一個課件，運用動畫技術，巧妙地將詹天佑設計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動。學生看到這樣絕妙的設計，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。
利用網絡下載一些孩子們平常少見，或不熟悉的事物，以課件圖片的形式直觀形象地呈現給學生，可以幫助他們理解文本的難點，為課堂教學排疑解難。比如在《長城》一課中，像“垛子”、“條石”等名詞，是在修筑長城的工事上特有的詞匯，遠離學生生活實際，所以較難理解和想象其具體構造或真實的造型，借助多媒體圖片皆可以輔助學生理解。
三、利用多媒體課件設計課堂練習，做到讀寫結合
課堂上，我們可以針對教材的重點、難點、疑點進行聽說讀寫的課堂練習，讓學生加深對知識的理解。使用計算機制作課件，通過多媒體展示，能使學生很快進入問題的思考，加快了課堂教學進程，增加了練習容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，保持其良好的學習心態，有利于學生的發展。
四、充分開發交互式電子白板的功能，引導學生主動探究。
交互式電子白板具有手寫、注釋、視音頻播放、拉幕、探照燈、拍照、擦除等技術功能，可以直接在電子白板上進行操作。教師可以據此設計出各種形式的教學活動，將技術功能轉化為教學功能。如在習作課上，集體評改習作這一環節，沒有了傳統的黑板和粉筆，在智能互動白板前，電磁感應筆代替了鼠標，教師和學生都可以直接在白板上實現智能操作。只要輕輕點擊，就可以隨意拖動、縮放，或用不同顏色在學生范例中做標注。畫出優美詞句，刪除、修正不恰當語段。這種顛覆傳統的評改方式，極大地激發了學生的習作熱情，提高了參與度，促進學生主動探究，提升寫作水平。
現代化信息技術手段在當今教學領域的應用已不鮮見，正悄然影響著傳統教育模式走向重大變革，師生多元化的教與學、交流與互動，在網絡信息的平臺創建中已經有越來越多的創新模式和方法，推進著教育的進步。但是，現代化教學手段與小學語文課程如何有效融合，怎樣有機整合等問題依然普遍存在，因為迄今為止，國內外的教育專家在關于這些問題上還沒有真正研究出一套比較科學、系統的理論來對語文學科的教師做明確的指導。一線教師在實際運用中還存在一些誤區，還不能很好地掌握現代化信息技術手段在語文課堂中合理、恰當運用的尺度，有時甚至忽略學生的學習過程和課堂的“語文味兒”，使多媒體的“過分展示”在教學中“喧賓奪主”……所以，深入教學實踐悉心探索這些問題的解決方式，研究現代化教學手段在小學語文教學中的應用，就顯得尤為重要。
參考文獻：
1.《教育技術學 》 何克抗 李文光編著 北京師范大學出版社 2009年版
2.《中小學教育信息化發展與實踐研究 》王曉蕪主編 華東師范大學出版社 2005年版
3.《信息技術與學校教育的關系的反思與重構 》張俐蓉著 教育科學出版社 2007版
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