此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2019年2月
多角度創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境與培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學(xué) 翁鮮芝 郵編：444309
【摘要】轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，必須建構(gòu)一個(gè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性的課堂教學(xué)模式。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是時(shí)代的要求，作為語文教師，我們必須以語文教學(xué)改革為落腳點(diǎn)，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，在語言文字訓(xùn)練的過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的馳騁創(chuàng)造性思維的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、善于思考、勇于創(chuàng)新的有較高綜合素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 教學(xué)方法改革 ；創(chuàng)新思維；教學(xué)觀念的革新
小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的起步階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)將使他們長(zhǎng)大后能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性才能，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)作貢獻(xiàn)。而語文學(xué)科是數(shù)學(xué)等其他一切自然學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，什么是創(chuàng)新思維？所謂創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動(dòng)下，以獲得的新信息和已儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新形象，從而使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。簡(jiǎn)單概述為：具備創(chuàng)意和有利進(jìn)步的思維。該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？
一、科學(xué)分組，合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
小學(xué)語文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是放棄努力，還是希望老師指導(dǎo)，還是需要尋找伙伴，共同協(xié)作解決，這需要教師針對(duì)性地引導(dǎo)。開展語文合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即所有學(xué)生依據(jù)考試成績(jī)、活動(dòng)能力、個(gè)性特點(diǎn)等分為幾個(gè)小組，這樣可以增加小組合作成員的多樣性，建立一種良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)、展示成果中，學(xué)生代表發(fā)言，要及時(shí)關(guān)注同組成員的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)一次“小先生”，這樣，學(xué)生參與質(zhì)量和能動(dòng)性都得到了提高，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，小組各成員創(chuàng)立一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，保證每一次語文探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)之后，大部分能夠解決問題，只要讓組內(nèi)成員交流一下自己的看法和想法，教師稍微點(diǎn)撥一下就能達(dá)到目的，節(jié)約大量寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多種問法或同一問題多種解法，在學(xué)生獨(dú)立分析問題完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，之后安排小組討論、辯論、溝通、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)精煉問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索
課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有一定的價(jià)值，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于集中他們的注意力，使他們經(jīng)過自己的思索，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。太浮于表面的問題不要提，這樣的問題太過淺顯，學(xué)生不經(jīng)思考就能找出答案來，起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；相反，難度太大的問題，即使學(xué)生進(jìn)行了拓展思維也達(dá)不到解決問題的高度，會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生思維的積極性，起到相反的作用。例如在《愛如茉莉》的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)攝全局的中心問題：從文章中哪些語句能表現(xiàn)出如茉莉一樣的真愛？學(xué)生結(jié)合問題，從課文中的每一個(gè)字、詞、句入手，哪怕一個(gè)眼神、動(dòng)作和畫面也不放過，認(rèn)真閱讀課文，仔細(xì)品味，不但理解了課文中細(xì)節(jié)描寫的作用，而且體會(huì)到了利用字詞傳遞文中情感的妙用，通過品讀課文，體驗(yàn)到了純潔無瑕、平平淡淡如茉莉般的真愛。課堂教學(xué)主要圍繞開始時(shí)的精煉提問，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手書寫、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的能力。為了提出精煉的問題，教師要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，培養(yǎng)正確的提問理念，精心設(shè)計(jì)、合理利用課堂提問，在課堂教學(xué)中逐漸形成靈活、有效的提問模式，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
三、充分利用文章留白之處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
書不盡言，言不盡意。文學(xué)創(chuàng)作一向注重委婉含蓄，許多作家在寫作過程中都喜歡下意識(shí)地留下一些懸念或空白，留給讀者無限遐想的思考空間。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的留白仔細(xì)揣摩，并進(jìn)行合理的延伸，讓學(xué)生真實(shí)地感受到文章所蘊(yùn)涵的思想情感。如在學(xué)習(xí)《豐碑》這篇課文時(shí)，文章中就有三個(gè)地方給學(xué)生留下思考的空間：首先是有人告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。這個(gè)時(shí)候?qū)④娫谙胧裁矗科浯问擒娦杼庨L(zhǎng)在犧牲之前，自己坐在光禿禿的樹干下在想什么？第三是每當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)下發(fā)的棉衣從這座豐碑經(jīng)過時(shí)他們會(huì)說些什么？想些什么？通過這些留白的思考和補(bǔ)充，不僅可以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，把留白不斷地展開和延伸，讓課堂內(nèi)容豐富化、具體化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，更好地領(lǐng)悟文章的主題思想。
四、注重實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的能力
小學(xué)生年齡小，其心理特征趨向于兒童，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點(diǎn)，他們對(duì)生活和自然總是充滿了無限的憧憬和想象，而語文教學(xué)的目標(biāo)就是充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以根據(jù)他們的心理特征，設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如，在教學(xué)《云房子》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己手中的筆畫出自己所夢(mèng)想的房子，于是很多同學(xué)在紙上畫出自己想象的云房子，并將其描述出來，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。
五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)造，也就沒有人類的進(jìn)步。現(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦曾這樣說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象，對(duì)于創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義，然而心理學(xué)研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區(qū)的十分之五。兒童少年身上蘊(yùn)藏著豐富的想象力。作為教師，要充分挖掘?qū)W生想象的潛力，無論多么荒唐的設(shè)想，多么奇異的考慮，都要熱情保護(hù)，使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，更加絢麗，更加美妙多姿。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌―轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言？？”這時(shí)烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里？？這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。其中有一個(gè)同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”象這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象對(duì)知識(shí)理解的更透徹，思想和思維都得到升華。
當(dāng)然還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提高。心理學(xué)家指出：兒童具有一種自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的本能，他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得心理上的滿足感。我們只有理性地認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)，正確地面對(duì)存在的問題，才能提高教學(xué)效率。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，我們追求高效靈動(dòng)的課堂，沒有固定的模式。高效課堂的構(gòu)建，非一朝一夕完成的，我們要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地摸索和積累。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝南華.高效課堂教學(xué)之我見[J].成功（教育）.2011（9）.
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