此文加急發表《中國教育與教學研究》2018年9月
巧用游戲教學打造初中語文高效課堂的思考與實踐
湖北省巴東縣茶店子鎮初級中學 陳小英 郵編：444315
摘要：傳統的語文教學往往是程式化的.機械性的。這種“填鴨式”的語文教學因學生學習苦，教學效率低而飽受詬病。所以，語文新課程倡導要遵從語文教學規律，激發中學生的語文學習興趣，創設一個自主、合作、探究的學習氛圍。游戲教學通過游戲創設一種輕松愉快的氛，把緊張的語文教學變成愉快的語文學習，實現以學生為本的新課程理念。本文正是對語文游戲教學及實踐的初步探索。
關鍵詞：游戲教學 游戲 以學生為本 高效課堂
《語文新課程標準》突出強調語文教學需要尊重學生的主體性地位，激發學生的學習興趣，“培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，實現學生的全面發展[1]。然而，現實的語文教學與語文新課標的要求相距甚遠。
一、中學語文教學呼喚游戲精神的回歸
語文教學是培養人的活動，整個教學應該是“詩意的棲居”，中學語文教學也應如此。宋其蕤所說，“語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感，這是它區別于其他科目，特別是理科課程的最重要的因素。”[2]事實上，現在的中學語文教學卻并非如此，它的教學往往是機械的、程式化的，教學目的功利化，教學就是為了考試，完全忽視課堂教學過程中的人，忽視了語文教學中的美和真[3]。
（一）中學語文教學中學生主體性地位的缺失
在中高考指揮棒的指引下，語文教學忽視了學生主體性的存在，分數成為教學的唯一、學習的目的。語文課堂上，學生只是學習的機器，機械地接受知識。師生的互動也只是教師要學生背背詩歌、默寫易錯的詞語，或是請學生說說文章的中心;學生則是要一字不差地翻譯某篇文言文，背誦某篇美文[4]。作文日記是學生傾訴情感、表達思想的工具，然而卻成了學生的負擔，完全量化的、無差別的寫作要求。機械的套用范文，久而久之讓學生喪失了寫文章的樂趣。學生的閱讀教學也是如此。美文的閱讀賞析是一件讓人快樂的享受，然而學生卻只是呆板地套“公式”說明文章的中心――“這篇文章通過……表現了……”，只理解文章中的只言片語。機械的語文教學有利于提高學生的應試能力，但忽視了學生在語文教學中的主體地位，導致語文教學死氣沉沉、缺乏活力，學生成了工廠里生產的千篇一律的產品，缺少了想象力和創新能力，沒有了自己思想判斷。
機械式的語文教學切斷了學生學習、生活及自我的聯系，忽視了學生的主體地位，也很難激發學生對語文的興趣。
（二）中學語文教學語文教師主導作用迷失
中學生對語文學習失去興趣，一味地被動學習，語文教師似乎是罪魁禍首。然而，許多語文教師也報怨教育的無力感。一方面是教育教學規律、語文教學特點決定了語文教學應遵循學科特點，張揚學生個性;另一方面是主管部門明確的考核要求、家長的期盼、社會的期許，繁重的升學壓力壓得語文教師喘不過氣來。教師為了近在眼前的考核、學生的分數上做足工夫。“45分鐘要效益”課堂上教學過程公式化――
“作者生平介紹”“詞語解釋”“文章通讀講解”“閱讀拓展”……每節課都內容都是滿滿的，然而形式大同小異，缺少新意。這種老套的語文教學模式“學者厭，教者倦”。
（三）語文教學呼喚游戲精神
語文教育的終極是“人”的語文，其關鍵就是“游戲精神”，真正使語文教師樂于教，學生樂于學。古希臘著名教育家柏拉圖說，“教育包含游戲成分，游戲能夠幫助教育。”語文教學應該與游戲緊密結合，讓游戲創設有效的情景。讓師生雙方皆能從語文教學活動過程中獲得生命的成長，感受生命的愉悅，還語文教學于生命與活力。
二、游戲性語文教學及其在語文教學中的重要性
（一）游戲性教學的含義
美國著名教育家杜威認為，“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的、有效的學習。”[5]索尼在線娛樂的首席創意官拉夫?科斯特對于游戲的認識是“游戲就是在快樂中學會某種本領的活動”。《辭海》解釋游戲的含義時說，游戲“以直接獲得愉悅感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動”[6]。
人類的學習從本質上講是人類對未知世界探索。對于教育教學而言，關鍵要建立一個真實的學習體驗情景，以激發學生語文學習的興趣。孔子說過：“順其天性而育之。”所以，所謂的語文游戲教學指通過游戲設置教學情景，激發學生興趣，愉悅學生身心，以達成教學目的的語文教學活動。語文游戲教學依據人的游戲天性，充分體現了人的發展內在訴求，強調教學的游戲性，教學要體現游戲的自主自由、快樂和諧，超越功利等精神品質[7]。
（二）游戲性教學在語文教學中的作用
在游戲性語文教學中，把游戲的形式和教學的內容相結合，重視學生的主體地位、激發學生學習的主動性與創造性，達到有效教學的目的。
1.符合中學生的身心發展規律。我國偉大的思想家魯迅先生曾經在《風箏》中提到過“游戲是兒童最正當的行為”。即使是初中生，他們的天性也無外乎是游戲。所以把教學游戲融入語文教學中，這既符合青少年活潑愛動的天性，又可以使學生的注意力更加持久穩定，達到發展學生的觀察、語言表達、思維和創新等各項能力的目的。
2.尊重學生的主體性地位，激發學生創造精神。無論從人類的學習與實踐的關系看，還是從青少年的心理發展特點看，語文教學“應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”[8]。這就要求語文教師真正轉變觀念，探索通過教學激發學生學習興趣方法，通過適當的教學游戲創設一種輕松愉快的氛圍，把緊張的語文教學變成愉快的語文學習，實現以學生為本的新課程理念。
3.激發學生的競爭意識，鍛煉學生意志。淘汰性游戲和知識類競賽游戲都有很強的競爭性。在整個教學活動中，每個學生都會提前做好準備，快速地開動腦筋，盡力做到最好。這類競技類游戲教學利于培養學生的競爭意識，培養學生不服輸的精神，鍛煉學生向困難挑戰的勇氣。 4.具有較強的教育功能。學生在積極參與語文教學游戲的過程中，利于加強學生組織和紀律觀念教育，培養合作精神和集體榮譽感，有利于學生的成長成才。
三、游戲性教學融入語文課堂實踐探討
游戲精神內涵真正要落實到具體的語文教學中去是一個不斷探究的過程。研究者依據教學規律，對語文課堂教學做了初步的嘗試。
（一）“聽寫大會”，競技激發動力
字詞教學對每一個語文教師來說，都非易事。尤其對于初中語文字詞教學來說更是如此。相較于小學而言，初中字詞量大，難度提高，學生的興趣也不高，所以一些常見的字詞都有可能讀錯，或者寫錯。為了解決這個難題，我通過實踐探索出學生識字教學的一些方法。而“識字大會”就是其中一種行之有效的方法。
我受中央電視臺《漢字聽寫大會》和河南電視臺《漢字英雄》兩檔節目的啟發，也嘗試著在班級開辦學生自己的“識字大會”。語文教學中，每完成一至二單元的教學后，也組織學生舉行一場小型的聽寫大會。比賽早謀劃，比賽的前兩天安排學生相互聽寫，相互批改，學生之間的互相學習，有效提高了他們漢字的書寫能力，強化的字詞義的理解。賽時場面火爆，比賽時，學生個個奮勇。教師給出偏旁，拼音，或者釋義，學生都躍躍欲試，興致高昂。一次游戲，就是一次輕松愉快的旅程。字詞教學正是借助這個比賽讓學生在輕松愉快的氛圍中去識記字詞，理解詞義。
（二）創設情境，閱讀教學更進一步
閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，但是很多教師感慨自己出力不少，卻收效甚微。原因之一是因為教師把學生置身事外，離開了學生的積極的文本探索，自然不能讓學生準確把握文章內容，使得教學效果打了折扣。課堂教學中，教師應創設虛擬環境，使學生“身臨其境”以再現文本內容，加深學生對文本的理解。
閱讀教學中創設虛擬情境，增進學生對文本的理解的一種重要教學游戲就是演課本劇。如在《陳太丘與友期》的教學過程中，我鼓勵學生分別扮演文中的陳太丘、友人、陳元方，再現文本的情景。登臺表演的學生惟妙惟肖表演使臺下的“觀眾”也投入到虛擬的情境中去，在看完表演后紛紛指責友人的無禮、失信。通過課本劇游戲使閱讀教學收到了良好的教學效果，無論是“演員”還是“觀眾”都更深刻地把握了這篇文言文中的人物形象。
除了課本劇之外，閱讀教學也可以運用繪畫游戲激發學生閱讀與學習興趣。繪畫游戲讓學生通過雙眼去看、去體驗、去想象，并通過手中的筆把自己從不同的觀察角度和思考層面所獲得的信息畫下來，提高了學生的動手能力，拓展了學生的思維。如《桃花源記》教學過程中，教師可以通過繪畫“畫”出學生的學習興趣。教師與學生一起通過畫來表達一定的思維結果，讓學生畫出漁人發現桃花源的過程，以及桃花源里的情景。學生主動探究的意識得到了激發，動腦和動手的能力得到了提升。學生通過畫畫探究易于學生理解漁人的行蹤，仿佛自己也進行了一次探險。背誦這篇經典作品時，學生會根據自己的繪畫理出清晰的思路，達到很好的誦讀與記憶效果。
當然，閱讀教學中的競猜游戲也有助于學生對文章的理解，尤其是說明文的教學。如在《看云識天氣》教學中，在與學生了解了各種云的名稱和特點后，教師可使用班班通這一多媒體教學手段出示各種云的圖片，讓學生仔細的觀看，并猜出各種云的名稱，看看哪個小組猜出的最多，就授予"火眼金睛小組"的稱號。播放幻燈片時，學生全都瞪大眼睛盯著屏幕，爭著回答，氣氛活躍。在閱讀教學中適當的競猜游戲激發學生的學習興趣，使學生更好得理解了課文。
創設情境，讓游戲激活語文教學的方法有很多。除了演出課本劇、競猜游戲之外，還有很多，如“名人面對面”“分角色朗讀”“直播法庭”等等。
（三）“頭腦風暴”，讓寫作不是枯燥的文字游戲
很多教師報怨作文教學難，指導花了大力氣，學生作文還是“一團糟”，究其原因是教師方法指導沒有被學生所“領受”。想要寫好作文，作文必須是學生生活的真正體驗的，是發自內心的，要做到這一點可以在作文教學中穿插一些游戲，而“頭腦風暴”作文法不失為一種好的作文教學方法。
“頭腦風暴”這一游戲來自英國。在作文教學過程中，教師可把學生進行分組，一個小組一般有兩個或者三個學生。之后，教師給出話題，小組成員圍繞話題進行發散性回答。游戲中，學生盡可能地敞開思維，提出一連串問題讓小組成員回答。所提問題只要與話題有關，任何稀奇古怪的想法都是允許的。在列出足夠數量的問題后，小組成員要重新審視自己提出的問題，充分討論，把問題的數量減少，然后再討論，選擇自己感興趣的內容，最終完成作文[9]。
（四）語言競技，提升口語交際能力
日常口語交際能力是人際溝通與社會交往的基本能力。口語交際是說者與聽者之間互助的過程，其核心是“交際”二字，強調的是人與人的交流和溝通。中學生的口語交際能力的提高離不開學校教育，離不開語文教學的指導。真正在教學中提高學生的口語交際能力，需要通過實踐才能達到學生口語交際能力的提高，并需要在教學中經常鼓勵學生，讓學生多去說、多去聽。而學生口語交際能力的培養離不開聽話和說話的訓練。因此，教師應適當組織一些演講會、辯論會等類的課堂游戲，就能點燃學生參與的熱情，更能通過活動提高學生口語交際能力。
（五）綜合性學習，實踐讓學生真正成為主人
所謂綜合性學習就是在教師的指導下，學生從學習和社會生活中提出課題研究，做專題研究，主動地獲取與應用知識并解決問題的學習活動[10]。綜合性學習中，學生通過對問題的探究，發現并獲得親歷性體驗，學會合作與分享，同時也培養了學生搜集、分析和利用信息的能力，更培養了學生對社會的責任心和使命感。“生活即教育”，游戲即生活，綜合性學習也是一種游戲性學習活動，是傳統課堂教學形式的有效補充。《語文課程標準》的階段目標指出，觀察、問題與探究是語文綜合性學習的三種主要方式。綜合性學習教學時，教師應根據學生的動手能力、語言表達能力等差異性對學生進行分組，并使小組成員通過觀察以尋找問題，圍繞一個問題做深入探究，通過合作探究尋找解決問題的方法，并完成調查報告。當然，調查的過程既是游戲，也是學習的積累。綜合性學習過程中的資料具有重要價值。而且，綜合性學習還可以教會學生用文字、圖表、圖畫、照片、錄音等方式來展示匯報學習的成果。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲性語文教學以學生最樂于接受的形式引導學生積極參與到教學活動中去，它雖然有許多不足，但卻是傳統課堂教學的有力補充。它真正體現了以學生為本，寓教于樂的精神。活潑的課堂游戲，深入的學習探究，讓語文不只是枯燥的方塊文字，更能有效提升學生的語文修養。
參考文獻：
[1][8]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]宋其蕤.語文教學能否實現審美化？――關于審美化語文教學訪談[N].中國教育報，2003-8-7.
[3]賀繼嶝.問題與反思――語文教學存在的問題.http：//lyyzhjd200906.blog.163.com/blog/static/119718489201138111523565.
[4][7]李娜.語文教學的游戲性探索[D].山東：曲阜師范大學碩士論文，2012.
[5]（美）杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
[6]申志偉.游戲產品有效粘合用戶時間的策略研究[J].互聯網天地，2014（12）.
[9]葉軍.做論文：把思想還給學生[J].語文學習，1993（3）.
[10]黃小元.淺談研究性學習在高中歷史任務型教學中的應用[J].中學課程輔導：教師教育，2015（6）.
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