此文發《中國教師》2018年8月
湖北省巴東縣清太坪鎮民族初級中學 向雙芝 郵編：444327
【摘要】每當提到作文,學生最頭疼的是找不到好的材料,來表情達意、論說心中的理念,實際上,課文中就有很多典型的材料和寫作經驗值得借鑒。在閱讀教學中進行作文教學,運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料,是最有效的作文教學。
【關鍵詞】初中語文 作文寫作素材 語文教材 開發與運用
現代社會信息快速傳遞，各種各樣的聲圖效果擠占了傳統閱讀在學生心中的地位，加之現在的學生缺失生活體驗，寫起作文來就會出現“無米之炊”的現象，其實，現行的語文教材中的選文內容包羅萬象，語言文白兼有，風格異彩紛呈，這為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料，提供了極為有利的條件。我們教師可以引導學生從中挖掘和積累寫作素材，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，相信學生的寫作必會取得大的進步。
一、積累和運用新詞、好句，進行成段的練習
“言之無文，行而不遠。”只有準確、生動、形象的語言，才能感染別人。這就需要我們在平時教學中，把遇到的好詞、寓意深刻的成語、優美的句子、精彩的片段摘抄下來。初一時可以讓學生選一部分詞做連詞成段的練習，學生很喜歡這樣的練習，因為主題不固定，完成起來很靈活，可以最大限度的發揮學生的創造性。初二時要求更具體，可以有字數的限制，到了初三則要求語言更優美，更凝練。經過這樣的練習后，學生不但理解了生詞，還會靈活運用了，寫作積累的詞匯也更豐富了。為了不讓學生感到倦怠，每隔一段時間要進行總結，并提更高的要求，一段時間后，學生的語言水平進步就會很明顯。
二、依據課文的文體特點和表達特色，進行寫作訓練。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”，一篇課文既是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者如何運用語言文字來表情達意，學習作者如何遣詞造句、構段成篇等。朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》，學生可以學習它們的共同之處是細致觀察景物，抓住特點進行描寫，巧用修辭，能把自己的情感融入字里行間。學習《金色花》一課，學生可以從中學習到許多表達的方法，還可仿照“假如我變成了……”這種結構進行想象、擴寫和續寫。《看云識天氣》以說明性的語言文字為主，學生能夠從課文學習一些新的表達，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類別、作引用等說明方法，練筆過程中可以有意識地學習這些說明的方法。學習《羚羊木雕》可結合文本對各個角色人物的生動描寫，訓練學生巧設“沖突”，把語言還原到一定的語言環境和生活經驗中加以模擬和演習，使筆下人物通過“對話”在沖突中凸顯性格。可見課文的表達特點不同，讀寫結合點自然有別。這樣的訓練，讓學生切實感受到名篇的魅力，練筆有的放矢，思維能力和語言表達能力都會提高。
三、緊扣單元主題，確定話題，進行練筆。
我們的教材每一個單元都圍繞一個主題編選了風格迥異的文章，有關于人生的思考，生命價值的探索，理想的謳歌和追尋，也有對江河日月、春風夏雨的的描繪和贊嘆，對人間真情的感悟等等，所以教師在備課的時候一定要整體考慮單元教學的重點，特別是與讀同步的寫。《故鄉》就讓學生運用對比寫自己的故鄉；《孤獨之旅》就讓學生學習杜小康的心理描寫，寫自己的心理活動；《我的叔叔于勒》就讓學生把握人物性格續寫故事；《心聲》則可以讓學生結合自己的親身經歷談感悟。這樣就會避免寫作的盲目性、隨意性和不系統性，避免課堂讀寫與單元作文訓練脫節，使得寫的效果大大的提高。
四、扣住課后“研討與練習”，設計讀寫結合點。
課后的“研討與練習”是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，可以實現聽、讀與說、寫的結合，從而在語文實踐活動中培養學生的語文能力。如《羅布泊，消逝的仙湖》的“研討與練習”安排的練習題：1.羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。2.假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？3、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉干涸兩個例子，說明悲劇仍然繼續。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。像這樣的口語交際和寫作練習，在語文課后“研討與練習”中安排了很多次。因此，教學時若能扣住課后“研討與練習”設計讀寫結合點，不但可以引導學生快速掌握課文內容，還可鍛煉學生寫作水平，一舉兩得，何樂而不為？
五、聯系作者的生平事跡，人生信念以及與課文材料相類似的生活事例，積累寫作素材。
學習一篇課文，不能只學習文字，還要了解作者的人生經歷、人生故事、人生信念。這樣才能更加深入地理解課文，同時也能增加寫作素材。如：學了《春》一文后，要知道“朱自清不領美國救濟糧，以'不食嗟來之食’的方式捍衛'民族尊嚴’”的故事，體現了朱自清的民族氣節和人生信念；學了《風箏》后，要知道魯迅先生“棄醫從文”，在腥風血雨的年代，以筆為槍，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。對同樣的一則材料，從不同的角度可以得出不同的結論。正如詩句所說的“橫看成林側成峰”的道理。比如從《傷仲永》中的方仲永的例子可以證明后天學習重要性，也可以看出教育者的鼠目寸光，還可以得出“學如逆水行舟，不進則退”的道理。再如學了《愚公移山》后，學生可以用愚公的壯舉來贊頌鍥而不舍的民族精神，也可批判愚公的盲目和不切實際。
語文教學的最終目的是讓學生能學以致用，我們語文教師完全可以利用好課本，引導好學生巧妙的運用好文本，內化為寫作的素材，增強他們習作的信心。寫作素材是作文的“糧草”和“米”。因此，積累寫作素材是學生寫好作文的基礎，幫助兒童學會從不同角度、不同位置觀察社會，用不同的方法發現、搜集和整理素材，既是作文教學的重要任務，也是提高學生素質、面向未來教育的一項長期任務。新課標下中學作文素材積累的研究，就是研究如何抓住生活、閱讀兩大主線，引導學生學會觀察、博覽群書，引發心靈的感觸，感受思考的觸發點、醒悟點，從而激發學生寫作興趣，豐富學生自主作文的素材，最終提高學生習作能力。
主要參考文獻：
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