此文發(fā)《素質(zhì)教育》2018年5月
“誘導”下的寫作教學在高中英語寫作教學中的運用
湖北省恩施市第三高級中學 方雪丹 郵編：445000
【摘要】英語寫作是高中英語課程的重要組成部分，是考察學生英語知識水平和英語綜合能力的主要途徑。在當前的高中英語寫作教學中，存在一些問題，不僅影響學生英語寫作水平的進步，而且影響寫作教學質(zhì)量的提高。基于此，本文就高中英語寫作教學中的問題及“誘導”下的寫作教學在高中英語寫作教學中的運用進行分析探討。
【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學 誘導
長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。這種舊的傳統(tǒng)寫作教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。基于此，筆者進行了“誘導”下的高中英語寫作教學的實踐研究，希望能在此實踐上，激發(fā)并促進學生寫作興趣形成，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，進行自主學習，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。
一、當前高中英語寫作教學中存在的主要問題
（1）寫作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學生，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。這種錯誤的做法，常常會導致偏題與離題的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且缺少寫作提綱的同學，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當，混亂不堪。
（2）詞匯量嚴重不足，英文寫作基礎(chǔ)薄弱很多學生在英語寫作方面，感覺相當吃力，主要的原因就是學生缺少大量閱讀積累，導致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準確的單詞，寫不出優(yōu)美的句子。寫出來的文章，會出現(xiàn)單詞使用不當、詞匯單薄、句子結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。另外，不同的英語文章的寫作會有一定的格式要求，比如說，英語書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求來創(chuàng)作，否則，學生的文筆再好，也達不到理想的效果。
（3）部分英語教師對寫作教學不重視如今的高中英語教學中，多數(shù)教師在英語教學中一味追求課時進度，只注重詞匯和短語的講解，認為只要把學校的教學任務(wù)完成，只要幫助學生學習與認識一定的詞匯與短語，就可以大大提高學生的英語成績。但是教師們卻沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓練的過程，而不重視學生寫作前的輔導工作，缺乏寫作前正確誘導與培養(yǎng)，導致了學生們陷入了一個不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。
二、“誘導”下的寫作教學在高中英語寫作教學中的運用
（1）善于結(jié)合課文閱讀材料，精心設(shè)計寫作任務(wù)目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語寫作教學提供了豐富、優(yōu)秀的范文題材。如在教學SEFCBOOK1BUnit14Reading:TheBirthofaFestival后，要求學生寫一篇介紹中國節(jié)日的文章；在學完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills閱讀材料AThank-youLetter后，可寫一封感謝信；閱讀SEFC2BUnit14的IHaveaDream這篇文章后，明白了傳記類文章的寫作方法，可試寫傳記文章。
（2）利用課文閱讀，提高學生寫作布局的能力學生英語的寫作水平的高低、詞匯量的豐富與否是學生寫作能力的重要衡量標準，而布局合理與否同樣也是。所以，教師在課文的閱讀過程中，要注重語篇結(jié)構(gòu)的分析，加強學生對課文整體性的理解，提高學生對文章的布局能力。另外，課文閱讀中，我們會經(jīng)常遇到英語的說明文與記敘文，但偶有議論文、詩歌、戲劇、小說，教師應該通過有效的誘導，理解與揣摩不同體裁文章的寫作意圖與寫作手法，讓學生在以后的寫作中加以運用，提高英語的寫作水平。教師在引導學生如何提高寫作能力的時候，應基于課文內(nèi)容，把學生引入課文中，讓他們可以在熟悉的課文中尋找到寫作的精華和靈感。例如在教科書Unit1TheStoryofSteveJobs中，里面有大量的新詞匯，如：scary、serif、historical等等，這些詞匯必須讓學生學著掌握，還有里面有許多優(yōu)美的英文句子，如：Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.這種句子可以讓學生多讀多背，作為寫作的素材，這樣積累下來，寫作水平自然提高了。
（3）多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識學生對所學的詞匯接觸多了，理解這些詞匯的層次就更深，對這些單詞在具體語境中含義和用法也就了解得更全面、更深入。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯才能寫出一篇好文章。因此，學生只有通過進行大量的閱讀，積累詞匯量，為寫作做好準備。而作為教師，由于學校沒有開設(shè)寫作教學，在閱讀教學中，更要有目的地對關(guān)鍵詞匯的構(gòu)成和用法搭配、詞性的變化等方面，誘導學生自主去分析、比較、拓展、歸納并總結(jié)。并且定期要求學生去理解、記憶，進行翻譯練習和模仿造句等。此外，教師可以在學生理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將閱讀文章中重點難點進行詳細講解，并要求學生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語，從而提高學生造句的能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
（4）結(jié)合閱讀分析，掌握寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫一篇好文章，其段落必然是由與主題句緊密聯(lián)系的支撐句所構(gòu)成的，一切與主題無關(guān)的句子一定要從段落中去除，這才構(gòu)成文章的整體性。除此，一個好的段落也是具有連貫性的，在邏輯上內(nèi)容上都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。因此，教師可以自行設(shè)計一些問題誘導學生從文章的連貫性等方面去分析文章，從而培養(yǎng)他們寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫能力。如：在課文閱讀前，教師提出以下問題，如What’sthefunctionofthe3rdparagraph?Orhowdoesthewritedevelopthispointofview?學生可以帶著問題去閱讀和探究。然后教師可以列出段落的結(jié)構(gòu)示意圖，討論完后，要求學生根據(jù)文章的內(nèi)容寫一個綱要，進一步使學生理清文章的結(jié)構(gòu)思路。在經(jīng)過教師刻意的誘導性閱讀后，學生寫出的文章的條理性、邏輯性一定能得以提高。
三、“誘導”下的高中英語作文的多種批改方式
（一）學生自評
學生自評也是學生的自我反思，要求他們將自己寫好的短文細讀一遍，查看要點是否完整，段落安排是否合理，銜接過渡是否自然，是否有語法錯誤等，直到自己滿意為止。可以提供作文評分標準，讓學生自行評分。這樣做，一方面可以活躍學生的思維，另一方面通過學生的感悟，可以提高以后作文的流暢性和準確性。這樣可使學生端正寫作態(tài)度，又可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的錯誤，同時也減輕了我們批改的繁重負擔。但是對那些基本功較差的學生來說，這是極具挑戰(zhàn)性的，所以應該根據(jù)實際情況予以關(guān)注。
（二）學生互評
當學生意識到教師并不是唯一的讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和修改不僅增加了寫作的真實感，更訓練他們既做學生也做先生。在同桌交換批改或結(jié)對子互改前，要指導學生按一定的標準和等級進行評閱。批改者在有疑問的地方作上記號，可請教老師或與周圍的同學討論，以得到滿意的答案。批改后，同學間可以交換意見，并選出優(yōu)秀作文在全班傳閱。互相批改的過程，既省時省力，又加強了學生對語言知識運用的識別和判斷，鞏固了所學知識，還可以從別人的作文中吸取教訓，避免同樣的錯誤。也有助于形成互相幫助互相競爭的學習氛圍，使學生看到自己與他人的差距，增加學習的動力。
（三）集體點評
我選出好、中、差三個層次中具有代表性的作文，用實物投影或幻燈片，讓全班同學集體點評。使學生清楚哪些該肯定，哪些還需要改進，并與學生共同歸納常見的病句類型，再給出練習進行鞏固。發(fā)動學生討論，引導出更好的句子和表達。不管哪一層次的作文，只要文章里有閃光點，都應充分肯定，使他們增加自信。討論完后，要求學生立即修改自己的習作：一要查漏補缺，二要訂正錯誤，三要博采眾長，使習作上一個檔次。通過展示，寫出佳句的學生有了成就感，可以激勵他們在以后的寫作中積極創(chuàng)新。其他學生也會產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多努力，以提高寫作質(zhì)量。一個話題的習作批改、講評后，選擇１～２篇優(yōu)秀習作張貼在教室一角，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊，評出優(yōu)秀評改員、優(yōu)秀作者等，召開班級作文評改總結(jié)及表彰會議，獎勵先進，激勵進步。讓學生盡量借鑒和運用優(yōu)秀習作中的詞句，加以模仿，提升自己的寫作水平。
總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運用。兩者相互依賴，缺一不可。只有通過大量的有效英語閱讀，提高閱讀能力，將英語閱讀材料中知識理解并吸收，才能寫出內(nèi)容詳實感人、語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的英語文章。因此，教師必須進行對學生進行大量閱讀教學和指導，提高學生布局謀篇的能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
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