此文發(fā)《現(xiàn)代教育科研理論》2018年4月
淺析新課程視角下高中歷史教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 龍可義 郵編：445000
【內(nèi)容摘要】 隨著新課程的開(kāi)展與深入，歷史課堂以學(xué)生為本，重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自我體驗(yàn)、自主建構(gòu)歷史經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式越來(lái)越被廣大師生認(rèn)可。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟歷史的積極性？這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)情境。筆者認(rèn)為，廣義上的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的不同于教材內(nèi)容的各種教學(xué)情境，既有直觀的、也有抽象的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展，其核心是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 情境教學(xué) 教學(xué)策略
隨著新課程的開(kāi)展與深入，歷史課堂以學(xué)生為本，重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自我體驗(yàn)、自主建構(gòu)歷史經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式越來(lái)越被廣大師生認(rèn)可。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟歷史的積極性？這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)情境。筆者認(rèn)為，廣義上的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的不同于教材內(nèi)容的各種教學(xué)情境，既有直觀的、也有抽象的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展，其核心是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“新情境”，才能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？
一、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，營(yíng)造語(yǔ)表情境
語(yǔ)表情境，即運(yùn)用語(yǔ)言表述而設(shè)置的情境。贊可夫曾指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。新課改提倡教師少講、精講，但是每一課的導(dǎo)入、過(guò)渡，以及重難點(diǎn)的點(diǎn)撥、內(nèi)容的歸納提升等都需要教師講述，而且這些環(huán)節(jié)又是教師駕馭課堂的重要抓手，因此，教師必須運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言講述出來(lái)，激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還容易使學(xué)生與教師形成精神共鳴，使課堂氣氛活躍而不散漫。比如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“結(jié)果”到“失敗原因”的過(guò)渡可以這樣設(shè)計(jì)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)高度增長(zhǎng)，可是并沒(méi)有使中國(guó)自強(qiáng)。甲午戰(zhàn)敗，洋務(wù)派成了千夫所指，尤其是李鴻章，更是落到了'國(guó)人皆曰可殺’的地步。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的輝煌、結(jié)局的蒼涼，值得冷靜地思考。”由此，很自然地使學(xué)生冷靜分析、思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。最后，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)：“任何新經(jīng)濟(jì)因素在成長(zhǎng)初期，都不能單純依靠經(jīng)濟(jì)關(guān)系的力量，還要依靠國(guó)家政權(quán)的支持，沒(méi)有相應(yīng)的制度保駕護(hù)航的中國(guó)近代工業(yè)舉步維艱。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)就是一場(chǎng)跛足的改革。中日之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，其實(shí)是一場(chǎng)一個(gè)完整的現(xiàn)代國(guó)家和一個(gè)部分的現(xiàn)代國(guó)家之間的較量，勝負(fù)早在兩國(guó)開(kāi)始改革的時(shí)候就有預(yù)兆了。”這樣一段簡(jiǎn)潔生動(dòng)的話(huà)，讓學(xué)生理解了制度變革的缺失是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)改革與政治改革具有相互制約的關(guān)系。
二、預(yù)先設(shè)計(jì)或及時(shí)生成問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
“思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。在情境教學(xué)中，要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題的提出、分析和解決為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思維。問(wèn)題可以是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是課堂上生成的，但都必須圍繞本課教學(xué)的三維目標(biāo)而提出，并處于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要做到難易適中，并有一定的梯度，不能無(wú)限發(fā)散，以免影響課堂效率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意知識(shí)的縱向、橫向、古今中外之間的聯(lián)系，盡量設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，答案要不是唯一的，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)、思考的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、批判的思維能力。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，既不能忘記歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀所擔(dān)負(fù)的引導(dǎo)作用，同時(shí)又要引領(lǐng)中學(xué)生初步知曉史學(xué)界的最新研究成果，只有創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境才能適應(yīng)高中階段學(xué)生的需求。比如，在評(píng)價(jià)羅斯福新政的時(shí)候，可以補(bǔ)充相關(guān)材料，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：羅斯福新政之后，社會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜，主要有三種觀點(diǎn)：第一種，羅斯福是法西斯；第二種，羅斯福是美國(guó)共產(chǎn)黨的秘密黨員；第三種觀點(diǎn)，羅斯福挽救了資本主義，正如鄧小平挽救了社會(huì)主義一樣。請(qǐng)問(wèn)你同意哪種觀點(diǎn)？并闡述理由。觀點(diǎn)可以自選。但由于前兩種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這就需要教師引導(dǎo)分析羅斯福新政的特點(diǎn)是在堅(jiān)持資本主義民主制度的前提下加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的于預(yù)，同時(shí)兼顧了弱小群體的利益。實(shí)質(zhì)上是對(duì)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，結(jié)果暫時(shí)適應(yīng)了資本主義社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平，并使資本主義發(fā)展到一個(gè)新的階段——國(guó)家壟斷資本主義。同時(shí)，通過(guò)將羅斯福新政與中國(guó)改革開(kāi)放相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義與社會(huì)主義相互借鑒、相互促進(jìn)的關(guān)系。講到這里時(shí)，教師還可順便滲透史學(xué)研究新成果：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理似乎難以解釋這一現(xiàn)象，現(xiàn)在史學(xué)界重視用文明史觀來(lái)研究歷史，逐漸淡化了馬克思的社會(huì)形態(tài)論。
三、多方搜集各類(lèi)材料，創(chuàng)設(shè)史料情境
“論從史出”是歷史研究的基本方法，也是中學(xué)歷史教學(xué)要求遵循的基本原則，為此，上海二期課改《上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確要求在中學(xué)要做到“論從史出，史由證來(lái)；證史一致，史論結(jié)合”。各地課改后高考內(nèi)容的呈現(xiàn)都不拘泥于不同版本教科書(shū)的具體表述，而重視“新材料”、“新情境”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力。由此可見(jiàn)，利用史料創(chuàng)設(shè)新情境進(jìn)行史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的必然趨勢(shì)和主要方式。
如何創(chuàng)設(shè)史料情境才能提高歷史課堂的教學(xué)效率呢？要先確定主題再搜集史料，然后根據(jù)所選史料精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在搜集、選擇史料的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)原則：①去偽存真、去粗取精；②注意互證、孤證不立；③直觀性圖片、圖形與抽象性的文字史料相結(jié)合；④趣味性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合；⑤人文性與科學(xué)性相結(jié)合；⑥歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；⑦注意適時(shí)、適量與適度。通過(guò)史料情境的教學(xué)可以使學(xué)生逐漸掌握“論從史出”的歷史研究方法，提高他們解讀材料的能力。
四、利用多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)歷史情境
所謂的再現(xiàn)歷史情境，又稱(chēng)為再現(xiàn)“事件情境”，即利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察、體會(huì)和分析歷史。這種教學(xué)方式在高中歷史課堂運(yùn)用得越來(lái)越少，不少教師認(rèn)為這是講述法的翻版，其實(shí)這種教學(xué)手段不僅可以直觀、形象地再現(xiàn)過(guò)去的歷史，而且以其多樣化的信息，作用于學(xué)生的多種感官，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，也更容易理解歷史、感悟歷史。比如，在教授人教版選修四“圣雄甘地”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，然后讓他們談?wù)剬?duì)甘地的評(píng)價(jià)，結(jié)果有學(xué)生竟然說(shuō)甘地就是個(gè)傻子。接著，筆者又讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于甘地的視頻，因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備播放，一放就用了半小時(shí)，雖然當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有全部完成，但是學(xué)生在觀看的時(shí)候教室里沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話(huà)，都被甘地的事跡和精神深深震撼了。再讓他們?cè)u(píng)價(jià)甘地時(shí)，就深刻、豐富多了，對(duì)于甘地的“圣雄”稱(chēng)號(hào)也就自然理解了。
這一教學(xué)手段適合學(xué)習(xí)重大歷史事件或人物的活動(dòng)時(shí)采用，但要注意把握時(shí)間，可以根據(jù)需要對(duì)視頻文件進(jìn)行再剪輯。
五、通過(guò)寫(xiě)作、辯論、表演等，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
自新課改以來(lái)，歷史高考雖著重考查學(xué)生的能力，問(wèn)題的設(shè)置角度新穎、靈活，但在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，只是采點(diǎn)得分，只要有關(guān)鍵詞就可以得分。如2011年江蘇高考第22題第（3）問(wèn)：“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）”要求考生：“觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；200字左右。”該題體現(xiàn)出了高考主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”轉(zhuǎn)變，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考查，不僅考查了學(xué)生解讀材料的能力，知識(shí)的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用能力，論證問(wèn)題的能力，還考查了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表述能力。這些能力若只通過(guò)設(shè)置大量的問(wèn)題和練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，效率會(huì)很低，而且容易使學(xué)生倦怠。而若在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)歷史小論文、分組辯論、分角色表演等方式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既緊張又刺激，并全身心地投入到準(zhǔn)備中去，這樣，學(xué)生很快就會(huì)將習(xí)得的方法付諸于實(shí)踐，從而不僅開(kāi)拓了視野、加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還提升了能力，包括寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)的能力、查閱資料的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。當(dāng)然，高中歷史課時(shí)緊張，這種方法顯然不能經(jīng)常采用，但可偶爾為之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。
情境教學(xué)只是教學(xué)手段，不是目的，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要采用適當(dāng)?shù)男问剑蛘邘追N方式結(jié)合起來(lái)用，才能提高歷史教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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