此文發(fā)《中小學教育》2018年4月
現(xiàn)代多媒體信息技術與初中數(shù)學教學的有機結合
湖北省恩施州清江外國語學校 錢金萍 郵編：445000
新課程標準提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學的有機整合。這種做法就是將信息技術融合到數(shù)學課程中，在內(nèi)容上“把算法融入到數(shù)學課程的各個相關部分”，這就使得信息技術實質(zhì)性地成為數(shù)學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數(shù)學課程的必要條件。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數(shù)學中的學習能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發(fā)展的方向。信息技術在學科教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求。如何看待信息技術，如何恰當?shù)匕阉c學科教學整合在一起，通過運用多媒體教學從中獲得許多有益的啟示。
一、信息技術具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握
在講“平移和旋轉”這節(jié)課時，本文作者設計了這樣的一個問題：平移和旋轉這兩種運動方式除了在游樂場里出現(xiàn)過，其實在我們平時的生活中也有很多平移與旋轉的現(xiàn)象。下面就請同學們結合自己的感受，聯(lián)系生活實際，判斷下面的畫面哪些是平移運動、哪些是旋轉運動？屏幕出現(xiàn)幾種生活中的平移與旋轉現(xiàn)象，（直梯升降、風車轉動……）錄像中播放情景都是學生們在日常生活中經(jīng)常看到的，有汽車的行進，溜溜球在旋轉，風車在轉動，推拉窗的移動，電梯的移動等。這些情景都是學生們生活中再熟悉不過的了，可能平時他們并沒有在意這些現(xiàn)象，更不會想到這些現(xiàn)象能和我們今天的數(shù)學知識聯(lián)系起來，通過這段影像的播放便加深了他們對這兩種運動方式的認識。接著教師提問“誰還能來說一說你在生活中曾見到過哪些平移與旋轉的現(xiàn)象？由于有了前面屏幕上展示的平移或旋轉的實際錄像，學生們說出了很多生活中出現(xiàn)這兩種運動方式的現(xiàn)象。
二、信息技術具有圖文并茂性，能多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣
例如在教學《垂徑定理》這一節(jié)時，課本中對垂徑定理的證明學生根本不理解，于是我制作了一個flash動畫，按課本中的證明過程進行動畫演示以后，很多學生就能嘗試著進行證明，與課本中的證明過程幾乎差不多。
利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發(fā)聲等功能，可以快速模擬某些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程，使傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學可能經(jīng)常實施。例如在教學《位似》這一節(jié)時，我用幾何畫板制作一個課件，畫出兩個位似圖形，在我的引導下，利用軟件的測量功能讓學生很快就將對應邊、對應角、對應頂點到位似中心的距離之間的關系等自己找出來了，再通過調(diào)整任一頂點或位似中心的位置觀察圖形的變化，學生對這一內(nèi)容都有了更深的理解。因為這一節(jié)不比其他章節(jié)，其圖形不是想畫就能隨便畫出一個來，要花費一定的時間，常規(guī)模式的教學效果是一定好不起來的。
三、 信息技術具有動態(tài)性，能有效地突破教學難點，有利于反映概念及過程
例如：在教學九年級《拋物線》一課時，學生對拋物線的認知就是一條光滑的曲線，但我們利用多媒體播放火箭隊和湖人隊的一場比賽，展示出籃球運動員姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由于用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
四、 信息技術具有交互性，能讓學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構
大家知道，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，是全等三角形、平行四邊形、梯形等知識點的延伸，同時又是學習平行線截線段成比例的基礎。正確理解平行線等分線段定理是教學關鍵，學會尺規(guī)等分已知線段也是本節(jié)的重點。教材中直接給出定理內(nèi)容及證明方法，如若采用傳統(tǒng)教學方法講解，機械的步驟和靜止的圖形給學生以枯燥、乏味的感覺，并且只能向?qū)W生展示知識的結論，不便于揭示問題探索的過程。這樣使學生對平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學生知識的認知結構中出現(xiàn)斷層，不利于能力的培養(yǎng)。為了使學生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結合這節(jié)教材的具體內(nèi)容，我利用《幾何畫板》制作了課件，利用課件的測算、動畫、隱藏等功能，加強學生的感性認識，引導學生參與問題的探索，培養(yǎng)學生分析問題的能力，讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然后驗證線段的比是否相等，這樣做，教學中發(fā)現(xiàn)了“定理”。另外，通過平行移動圖中線段的位置，學生很容易“發(fā)現(xiàn)”該定理的兩個推論，即它的兩個變示圖形。這樣的教學方法設計，突出了學生的主體地位和探索觀察的實驗意識，從一般到特殊，從形象到抽象，學生經(jīng)過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之后，再引導學生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學生的試驗中解決了。
五、信息技術具有補充性，能通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力
譬如，在上中位線性質(zhì)時，可用《幾何畫板》設計如下課件讓學生實驗.畫一個可以任意調(diào)節(jié)的四邊形abcd，順次連接四邊形的中點得到一個內(nèi)接四邊形efgh。實驗：（1）任意拖動四邊形abcd，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（平行四邊形）；（2）當四邊形abcd為矩形時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（菱形）；（3）當四邊形abcd為菱形時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（矩形）；（4）調(diào)節(jié)四邊形abcd使其對角線相等，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（菱形）；（5）調(diào)節(jié)四邊形abcd使其對角線互相垂直時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（長方形）；（6）調(diào)節(jié)四邊形abcd使其對角線互相垂直且相等時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（正方形）。學生在教師的指導下，通過上述實驗，大膽猜想并加以證明，最后得出結論。應用《幾何畫板》的動態(tài)展示，便能把一個難以講清楚的問題，讓學生在實驗中解決了.
六、信息技術具有大容量性，能節(jié)約空間和時間，提高了教學效率
當教師的都有這樣的經(jīng)歷：為節(jié)省上課板書時間，課前準備了大量紙條，把板書內(nèi)容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。其弊端是給教師加大了工作量，若遇到天氣不好坐在后排的學生看不清黑板上的字，影響教學效果。如“數(shù)據(jù)與圖表復習課”中有關統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖設計的題目，可以利用多媒體的信息量大。使學生信息量不足，接受起來比較困難。cai介入課堂教學較好的解決了這一難題。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學生的學。姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由于用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
總之，多媒體信息技術在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。恰當?shù)剡\用信息技術，起到了“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮出課堂教學的最佳效能，優(yōu)化課堂教學結構的，提高課堂教學效率，可以減輕學習負擔，使學生由被動變主動，符合現(xiàn)代化教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學的整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應積極轉變的觀念。
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