充分運用歷史課堂陣地培養高中生健全的人格素養
云南省保山市第九中學 呂梨學 郵編：678016
摘要：本文主要從兩大方面論證在歷史課堂教學中培養學生健全人格這一論題，一是為什么我們要在歷史課堂教學中人格教育，二是在歷史課堂教學中滲透人格教育的途徑和方法。在第二個方面論證時，著重講到了教師必須具備健康心理、面向全體學生、關注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育、注重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育、充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的史實，優秀的歷史人物培養學生健康心理品質，培養健全人格。
關鍵字： 高中歷史 課堂教學 健全人格
一、為什么我們要在歷史課堂教學中滲透人格教育
首先，在高中歷史課堂教學中滲透心理健康教育是新形勢下中學歷史學科教育的目標之一，它也體現了中學歷史學科教學教育功能的全面性、深入性、發展性。古人云：“讀史使人明智”，在這里“智”，不僅指知識能力，更指做人的準則、處事的經驗。長期以來，中學歷史教學最基本的功能是對學生進行思想品德教育，教會學生做事，做人，雖取得一定成就，但是面對二十一世紀的激烈競爭，未來的人才更應該具備健全的人格、健康的心理素質；其次，青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應進一步挖掘、發展歷史教育的功能，在課堂教學中滲透心理健康教育，培養適應形勢發展的具有健全人格的接班人；再者，在歷史課堂教學中滲透心理健康教育，也具有得天獨厚的優勢。歷史學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢，是其他學科無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內容，眾多名人言行對促成學生健康心理品質的形成，具有十分重要的意義。
二、在歷史課堂教學中滲透人格教育的途徑和方法：
1、教師必須具備健康心理。
“學高為師，身正為范”，在歷史教學中培養學生健康心理，首先要求歷史教師有一個健康的心理，是一個有健全個性的教師；性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節，能自覺防止和克服不良嗜好。做學生的“人師”，使學生佩服，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質，以適應現代社會生活的需要，達到更好的教學目的。那么教師擁有健康心理應注意哪些問題呢？①樹立正確的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識，是一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種習慣、能力、觀念、思想和情感組織聯結在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。個體只有樹立正確而穩定的自我概念，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優點和缺點,不給自己設定高不可攀的目標。同時，個體因為對自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態對保持心理健康是非常有利的。正確的自我概念的形成與知識的積累是分不開的，研究結果也表明，教師心理健康水平與受教育的程度有正相關。所以教師應多學習，多接受新知識，以加強自身修養。②正確認識和對待失敗。教師是心理上“開放”的職業，失敗和過錯發生的機率特別大。人無完人，每個人都會犯錯，每個人都會有失敗的經歷，關鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結經驗，失敗就是成功之母。而且能減少壓力來源，更有利于自身的心理健康。③換個角度想問題。客觀地講，教師是無法滿足別人以及他自己對自己的所有要求的。而且，許多期望，包括教師自己對自己的期望都是非常極端的。教師有時可以改變思維方式，換個角度考慮問題，也可以說是適時當阿Q一下。正如教育心理學者張春興所言，有些學生問題的“病因根植于家庭，病象顯現于學校，病情惡化于社會”，并非僅僅是教育失當那么簡單的事，而是有多方面的原因的，教師只要盡到了責任，就可以問心無愧④教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發泄在學生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發泄在座在自己教室里的學生身上，因為學生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍首”之一。
素質教育是優質教育是“如何使每一個學生適應其能力與傾向，同社會要求相一致，實現其最大限度的發展”的教育，是旨在人人成功，個個發展的教育。可見，素質教育是一種發展人的教育，其核心應該是個性的發展，素質教育是個性發展的“主”應該落實到“素質”這個“體”上，如果素質教育失去這個 “主”也就失去了自己的靈魂。因此，要想成功的推行素質教育就必須要實施個性化教育。。歷史教師應根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容來設計課堂教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使各種層次的學生都得到成功，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質，形成健全人格。通過啟發手段和審美教育，充分發掘學生的創造性。啟發式教育要求教師尊重學生的特殊性、好奇心，讓學生有充分的心理安全和心理自由，敢于提出問題，發展求異思維能力，使創造性得到最充分的開發。審美活動有利于培養學生想象、直覺、靈感等非邏輯思維能力，創造力的開發又依賴于非邏輯思維能力的發展。審美活動的形象性、直觀性和愉悅性、能使學生產生積極的創造性情感，發展創造性品質。
3、注重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育。
教師應用積極的、樂觀的眼觀和態度來估計學生的天性，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而對教育好每個學生應充滿信心。有一個耳熟能詳的例子。教育家去到一個班做實驗，隨意從中抽出一部分學生進行談話，告訴這些學生他們是教育家從同學中選出來的最聰明的孩子。一段時間后再來校發現這些學生都有不同程度的進步。正是教育家點亮了這些學生心中獲得學習成功的信念之燈，使他們發揮出了潛能。對調皮搗蛋、不重視歷史課學習的學生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權利，而是要注意發掘他們在學習方面的某些閃光點，充分的肯定他們，培養他們學習興趣和激發他們的學習熱情。要倡導他們積極主動地參與教學過程，對他們在教學過程中的一些優異表現及時總結，提出鼓勵，并指引他們繼續前進。課堂教學中不能教師高高在上，應創設師生之間，學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生心理得到放松，從而激發他們學習歷史的興趣。要充分發揮自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功。
4、充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的史實，優秀的歷史人物培養學生健康心理品質，培養健全人格。
高中生，無論從生理，亦或是心理上，都處于從少年到青年的蛻變時期。由于目前生活質量的不斷提高，生理健康，只要略加注意，適時適量增加些營養，是無須擔憂的。但就心理健康而言，由于目前社會競爭的激烈，以及自身調節不當等原因，已經迅速發展到當前高中生最不容樂觀的問題之一。歷史教學的最終目的，是要讓學生通過學習，使個體人格，人性與文化素質都得以完善、升華與提高，養成健康心理品質。而歷史知識浩如煙海，歷史內容包羅萬象，精心挖掘歷史素材，用豐富的史實，優秀的歷史人物，來培養學生健康的心理，效用是巨大的。歷史上著名的人物如偉大的民主革命家孫中山，生命不息，戰斗不止，屢敗屢戰，終于推翻清朝，完成革命夙愿；發明家愛迪生在經歷數百次失敗之后，終于研制成耐用的碳絲燈泡；居里夫婦在設備簡陋，條件艱苦的情況下，經過四十五個月的工作，從一噸瀝青鈾礦的殘渣中終于成功制取十分之一克的氯化鐳等等。這些都是培養學生堅強意志的好材料。再如：馬克思、恩格斯的偉大友誼，為學生寬闊胸懷，處理人際關系樹立了很好榜樣；司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀；林則徐為國禁煙的責任感等等。都是歷史教師在課堂教學中滲透心理健康教育的好素材。
另外，還可以在課堂上設置一些活動，讓學生在活動中學會控制自己，完善性格，學會團結協作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質，為社會培養具有健全人格的有用之才。
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