此文發《教育科學》2017年12月
以核心素養培養為導向引領小學語文閱讀教學改革
湖北省巴東縣大支坪鎮中心小學 田卉 郵編：444322
【摘 要】如何培養學生的“語文核心素養”，是每一名語文老師必須研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，通過閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應引導學生學會積累、學會閱讀、學會運用。在豐富的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，豐富學生的語文核心素養，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。
【關鍵詞】核心素養；小學語文；閱讀教學；積累；運用
“核心素養”，是教育界一個十分熱門的詞，是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養學生的“語文核心素養”是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》就明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。而閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。
一、在課堂中學會積累
語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。
1.積累語言，讀是根本
朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動的描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，在讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡菊花，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生，能夠把“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這些比喻句、擬人句給記住。這就是一個積累語言的過程。
2.背誦內化，積淀語感
背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位的積累語言。《語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還有要求背誦的一些文章或段落。可見，背誦的重要性。然而，如何有效的落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。 如：唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。教學中，引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環節，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規律、含義等在頭腦中聯系起來。從而，在不知不覺中幫助學生對語言的運用得心應手，增強表達能力。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。
目前，雖然我們的課程改革逐步深入，教學方法不斷改進，但我們總感覺學生的語文素養下降了。其實，就是學生的語言積累減少了。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。
三、在思考中學會探究
在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。學生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀。因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高人的整體素質。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁”。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？
1.激發興趣，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如：教學《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本。激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。
2.點亮思維，豐富理解
教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂，學習的愉悅。此時，再拓展至學生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合，相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。
3.獨特體驗，升華情感
“閱讀是學生個性化的行為。”我們應鼓勵學生在課堂中，對文本多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融進學生心靈的。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定了扎實的基礎。
三、在實踐中學會運用
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把語文教學與現實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。如：在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中，學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學生進一步感受讀書的快樂。同時，學生在生活中學語文、用語文，使學生的語言文字運用能力、表達能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文核心素養如春風化雨般悄悄潛入學生的心田。
總之，基于學生語文核心素養的提升是教學的重中之重。如果在我們的語文課上，學生能真正學會積累，學會閱讀，學會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學生語文核心素養肯定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.
[2]魏微.小學語文教學法[M].濟南:齊魯書社,2010.
[3][美]莫提默·J·艾德勒,查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京:商務印書館,2014.
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