此文發《基礎教育參考》2017.2.
湖北省巴東縣野三關鎮民族實驗初級中學 史宏國 郵編：444324
我國是最早重視分層教學的國家,大教育家孔子，早在春秋時代就提出了“因材施教”的教育原則，即根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。教師只有采取不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到合理發展，擯棄那些不切實際無效的教學，盡可能的做到因材施教。根據大綱和教材的要求，針對不同類型的學生，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測。通過教學方式方法的選擇，促使各類學生分別在已有的認知水平基礎上獲得數據、知識信息，從而讓學生獲得具體的進步和發展。學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異是可以改變的，考慮學生對化學學科的興趣和信心，尊重學生意愿和選擇進行分層。在多年的化學教學中深切體會到采取層次化教學是化學教學取得成就的有效途徑。
一、中學化學有效教學目標層次化
根據學生情況分層制定教學目標和要求，即改變教學任務的性質：
A級初層目標：能辨認、認知和知道知識要點和所給素材
B級中層目標：能領會重要的化學術語和定律的基本含義，能說明、判斷、搜集和整理一些簡單的化學問題。
C級高層目標：能以化學的視角觀察分析和理解源自學生生活或社會生產或科學研究等所涉及到的一些簡單的化學問題，能從給出的情景中總結出一些規律。
例如：在確定“酸和堿的反應”這一節第一課時的教學目標時，分成這樣三個層次：
A標：了解酸堿中和反應的含義、pH變化和熱量變化，知道復分解反應類型。
B標：在A層的基礎上能通過實驗探究，練習實驗基本操作，會用圖像理解中和反應。
C標：在前兩層的基礎上掌握酸堿中和反應在生產、生活中的應用，理解復分解反應的實質。
從分層目標可看出，體現學生認知規律的遞進性，符合學生掌握知識的規律，逐層深入，讓每位學生都找到自己的學習目標并向之努力著。
二、中學化學有效教學方式層次化
以學生的可接受性為基礎，充分注意學生的學習能力和化學素養的提高，為學生設計出最佳的學習知識的順序，逐層推進。采用易于學生理解的方式，把分層思想貫穿交織于探究學習的過程中。例如，本節的中和反應在實際教學中采用實驗探究的方法進行，根據科學探究的基本過程和學生認知順序過程如下：
1、提出問題：酸溶液和堿溶液是具有不同性質的兩種物質，混合會發生什么變化呢？溶液的PH又如何變化？用什么試劑確定酸堿確實反應了？反應是否放熱？
2、建立猜想和假設：依據學生已有的知識經驗作出與問題有關的推測與假設。
3、制定計劃：如是在酸溶液里不斷滴加堿溶液還是在堿溶液里滴加酸、是選擇紫色石蕊試液還是選擇無色酚酞試液？根據化學原理分組制定探究方案。
4、進行實驗探究：每組學生自己動手按各組的設計進行實驗，在滴有酚酞試液的NaOH溶液中不斷滴加稀HCl，觀察溶液顏色的變化并用溫度計測量溫度的變化情況，以獲得事實和證據驗證自己的假設正確與否。
5、合作與交流：通過各小組之間的交流歸納，得出合理的結論和問題的答案。最終獲得酸和堿中和反應、pH會發生改變、反應放熱等一些知識。
這樣通過有層次的教學使各個層次的學生都能積極參與自主活動、主動探究，學有所得。
三、中學化學教學學生作業練習層次化
想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，平時作業針對不同層次學生的實際情況，設計不同的作業內容或同一作業設計不同的要求，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題。在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，根據不同化學能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性供學生選擇，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生學習的積極性得到保護、個性得到張揚。不同學生的化學學習能力得到展示。按學生基礎分層布置作業具體做法：
1、作業量分層：對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量減輕他們的課業負擔。必不可少的基礎性練習，以扎實掌握基礎知識和基本技能，同時設計一些可做可不做的拓展性練習供選擇。
2、作業難度分層：設計難易有別的作業，使不同學生在不同層次上都能實現相應的基礎目標完成基礎作業。
3、完成作業時間分層：從作業量和難易度上就已經對完成作業時間進行了分層。
例如：把每份作業練習分為A、B、C三類。學生根據自己所處的層次做對應的習題，也可根據自己的情況選作業，鼓勵學生除完成自己必做的習題后，再做高一擋的習題。如學困生做A題，中等生做A、B二類題，優秀生做A、B、C三類習題。這樣從作業量作業難易度及作業時間上都能較好的符合學生的情況，從而達到較好的效果。
由于分層作業的分量、難度適宜、選擇自由、完成的時間靈活，不同層次的 學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生做作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
四、中學化學分類指導層次化
實施分層輔導，給學生們提供適當形式的幫助，幫助學生們盡可能地補習好基礎知識，為后續學習作好必要的認知準備。優秀生輔導有計劃性，學困生輔導有針對性，加強經常性的個別輔導，幫困提中培優平衡發展。
每個班級總有老師特別頭疼的“學困生”，在平時的化學教學中，可以采用課前補課的方法來指導他們，把這些學生的興趣在課前先培養，在確立了簡單知識的基礎上同其他學生一起學習課堂內容，相對而言更易接受掌握知識，在課堂上他們能聽懂也就比以往能更投入，把上課聽不懂跟不上的情況取而代之為能聽懂要聽課的現象。
例如在學習“水的凈化”這一節課時，在課前先簡單的介紹了水凈化的一些方法和自來水的生產過程，然后布置他們用礦泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一個簡易的過濾器。在上課時展示他們的過濾器講解原理，并表揚激勵他們，他們在老師和同學的認同和鼓勵下學習就變的簡單而輕松。使他們會學習、想學習。根據他們學習的情況及作業反饋來確定具體有針對性的指導。
五、中學化學有效評價層次化
成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機熱情和信心，主動去爭取新的成功。評價激勵是尋找學生成功和進步，既強調每個學生在原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。
1、學生自我評價的有效性：學生自我評價可以了解學生的學習態度和學習特點、了解學生對知識的掌握情況及在觀念和方法上的進步，并及時給予針對性的指導。
2、教師有效層次化評價：既要評價學生學習知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。
有效分層評價在教學中隨時進行，在練習、提問、討論和作業后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。分層評價重在多元評價，因層而異，重在激勵，不能用一把尺子衡量學習水平不同的學生。對C層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，以促使他們嚴謹謙虛，不斷超越自我。對A層次學生采用表揚評價尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進取。
層次化教學注重發展每一位學生的潛力，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，有效的提高了學生的學習積極性和學習自信心。實施分層教學模式有效提高學生學習興趣，提高教學效果，讓所有學生學有所得，是促進學生成才的有效途徑。
總之，層次化教學不是簡單的分層次教學，也不是簡單的課堂復式訓練，它不僅要求教師關注知識的 傳授，更注重方法和實踐能力的培養。對于基層學生由于目標確立低，作業難度小很容易達到目標要求，通過自己努力獲得成功，對未來充滿信心。中層學生興趣盎然，穩中求進。高層學生目標明確，勁頭更足，相互競爭，不斷挑戰新的高度，可使不同層次學生的潛力和智慧得到不同層次的發揮，而留有余力的學生有大顯身手的機會。面向全體學生凸現學生主體，促使學生在知識、技能、智力、能力等方面和諧發展，從而大面積提高教學效益。
