此文發(fā)《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2016.5.
在研究性學(xué)習(xí)中構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)高效課堂----推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)水布埡中小學(xué)校 黃在華 郵編：444329
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要求教師，不但要更新教育觀念，而且要對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，以適應(yīng)課改的發(fā)展形勢。我覺得在教學(xué)中應(yīng)該深化研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想，為此，開展探究性學(xué)習(xí)的研究勢在必行。目前，課堂教學(xué)處于新舊交替的門檻上，教師應(yīng)該如何把學(xué)生從舊的教學(xué)模式引到新的探究性學(xué)習(xí)的軌道上來呢？我結(jié)合自己的經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)體會。
一、轉(zhuǎn)變語文教師角色
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記：習(xí)慣于老師說到底，學(xué)生聽到底。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識，主動地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)換角色。
1、做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。
2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。
3、做學(xué)生活動的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個性：語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會讓每個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個性。
4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。
5、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：(1)精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計，既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。(2)做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。(3)加強(qiáng)教學(xué)評估。
6、加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭問的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動的廣泛性和多樣性。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念
探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。
下面以提問的教學(xué)模式解析在語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
學(xué)生問題意識的核心支撐，是其獨(dú)立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。在大班化教學(xué)的情況下，受教學(xué)進(jìn)度的約束，教師在傳授知識時留給學(xué)生思考的時間有限，留給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生思考的機(jī)會就更少了。如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力呢?
雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首要的是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起的，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵和指導(dǎo)自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。
自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個性，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。
提問時要注意學(xué)習(xí)的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當(dāng)學(xué)生思路不暢時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達(dá)。
整體引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻涣鳎园盐兆髡叩乃悸罚钊肜斫馕恼碌膬?nèi)容，體會作者的情感。可進(jìn)行回歸課題提問，發(fā)散思維提問，以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂教學(xué)就會不僅思路清晰系統(tǒng)性強(qiáng)，而且充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
三、引入開放式教學(xué)理念
“拋香誘魚，滿池開花”，實(shí)行課堂的開放性，把學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂。我以為，教書有如垂釣之事。垂釣者面臨滿目靜水，該怎樣撐釣?zāi)兀看贯炚弑仨毟鶕?jù)魚兒的生活習(xí)性、及地理、氣候條件選擇垂釣點(diǎn)，并配制香噴噴的食餌吸引魚兒，激起滿河漣漪，誘發(fā)魚兒滿池開花的局面。可以說，學(xué)生在課堂接受知識時，教師所提出的有關(guān)課文的起始問題，或知識點(diǎn)就是一捧誘餌，學(xué)生以此為突破口開展系列的學(xué)習(xí)活動，諸如質(zhì)疑、討論、評價、探索等。教師的指導(dǎo)藝術(shù)即配制魚餌的藝術(shù)，能激起學(xué)生的求知欲。“拋香誘魚”的實(shí)質(zhì)是利用學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。其方法有借題發(fā)揮，抑或課題延伸及拓展，其形式可分為三種，一是不加考慮的吸收知識，主要緣于對知識的占有欲及興趣；二是據(jù)某一知識信息，學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)活動，或者由此而引申與之相關(guān)的故事，敞開話題，并給予相關(guān)評價，制造一種“追根溯緣”學(xué)習(xí)的氛圍；三是就某一個問題或景象展開想象，加工、創(chuàng)造，信息刺激，有“更上一層樓”之盛況；因此，“拋香”的過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)過程，孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，教師是學(xué)生的引路人，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，邊學(xué)邊思，領(lǐng)會知識的深刻含義。例如，我在教課《親人》一文時，在通過學(xué)生讀熟課文后，我只抓住了三句話，一是媽媽的話；“放學(xué)回來，你也該幫老奶奶做點(diǎn)事，少先隊員應(yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人。”二是老奶奶的話：“你真是一個好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說的話：“您說哪兒去了，幫您做點(diǎn)事應(yīng)該的…… ”我把著三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設(shè)計了下列程序進(jìn)行教學(xué)；①同桌對話②表演情景③文本理解④思考問題⑤借題拓展⑥再結(jié)合自己的行為思考問題：1、少先隊員應(yīng)該做些什么？2、我為什么這樣做呢？3、我們應(yīng)該怎樣尊敬老人？抓住問題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也受到了教育。另外，借題發(fā)揮和知識的拓展過程培養(yǎng)了學(xué)生動腦筋愛思索的習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。如德國19世紀(jì)數(shù)學(xué)家高斯的“速算論”就是受益于他老師的課堂提問，在老師的一再恩賜下，他的思維潛力得到開發(fā)，以至后來成為了 “數(shù)學(xué)王子”。
因知識本身的誘惑力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)入手，向立體化的方向延伸，帶領(lǐng)學(xué)生“雙手推開知識窗，一言激起千層浪”的境地，所以教師通過誘發(fā)傳授知識，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，是新型教課的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。
