初中英語教學中培養學生創新精神和創新能力的若干思考--推薦人：胡陽新 湖北省巴東縣水布埡中小學校 鄭世錦 郵編：444332 培養學生的創新精神和實踐能力是新一輪課程改革的主旋律。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，其目的是發展人的創造性，培養具有良好素質的創造型人才。 在初中英語教學中如何有效地培養學生的創新精神，發展其創新能力是英語教育工作者研究的重要課題。本文對英語教學中如何培養學生的創新精神和創新能力談幾點建議： 一、創設質疑情境 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性的工作。明代教育家陳獻章指出：“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”因此可以說，學習的過程是圍繞一個“疑”字，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。這就是“學則須疑”的意義之所在。因此，在教學中我們應多創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。 1.批判性質疑 批判性質疑就是通過獨立的思考、判斷，提出自己獨特的見解。它不依賴已有的方法和答案，其思維更具挑戰性。引導學生適時適當地運用批判性質疑，能較大程度地推動學生思維的發展。因此，在英語課堂教學中，教師應不斷地通過豐富多彩的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。使學生通過具體實例來獲得正確的觀點、評價等，并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如，講practisedoingsomething用法時，馬上給出一道選擇題：
Lucyoftenpractices French.
A.speakB.spokeC.spokenD.speaking
大部分學生立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果教師進一步引導他們對被排除的那三個答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也正確。這樣講授，學生定將興趣濃厚，愉快地掌握practisedoingsomething和spokenFrench這兩個短語，同時也培養了學生批判性思維品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會審慎思考，拋開固有的思維定勢，考慮更加全面。
2．研究性質疑 研究性學習可以充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生的探究性思維品質，養成對已知事物繼續探究的習慣。在英語教學中，教師要針對學生的能力水平，利用其好奇的心理特點，充分運用教材里的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這恰恰是創造個性的具體表現。例如，JEFCBOOK3BUNIT2中有這樣一個諺語：Itislessofaproblemtobepoorthantobedishonest.教師不能僅滿足于學生掌握其字面意思，而要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過表象看到其本質。 二、創設交流情境 創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創新思維的發展。青少年具有極強的表現欲。教師應有計劃地組織他們討論，為他們搭建更為開放的舞臺。獨立思考基礎上的集體合作，思維的磨擦與碰撞會使其思維更加活躍。因此，在教學中我們要創設多種目標、多種形式的交流情境： 1．發散式交流學習 發散思維是對同一個問題，從不同方向、不同角度橫向拓展思路，逆向反復比較的思維過程和方法。心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，是創新思維的重要形式之一，它可以使學生思維靈活，思路開闊。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。在合作學習中易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展。 在教學中，教師首先要估計到學生思維的發散方向、深度和廣度。其次，要在教學的重點、難點和疑點中篩選發散點，另外，還要結合學生的心理特點和非智力因素，采取各種方法使他們產生發散思維的火花，從而點燃創新思維能力的火種。如：讓學生回答“HaveyoueverbeentoMountTai”時，引導學生不要局限于“YesIhave.”“NoIhaven’t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下富有生活氣息的回答:YesIhave.It’sveryexcitingformetobethere.
YesIhave.I’llneverforgetit.…………
NoIhaven’t.HowIwishtogothere.
NoIhaven’t.ButIwishsomedayIcouldgotherewithmyparents.………… 2．合作式交流學習 俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中階段讓學生進行看圖作文有一定的難度，但如果先讓學生幾個人一組進行準備，學生會你一言、我一語，通過同學間討論，相互啟發、借鑒、彌補、點撥，思維由集中而發散，又由發散而集中，形成立體的交互的思維網絡，在汲取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務。 三、創設想象情境 創新思維能力的培養有賴于想象力的發展。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著整個世界，是知識的源泉。講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等，都是培養學生的想象力，進行創造性思維活動的有效方法。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素。 1.再造想象 在教學中，教師應根據學生的實際水平，不同層次，因材施教，以取得理想的教學效果。 筆者在課文教學中讓學生進行創造性的復述，即讓學生在把握原文主題，故事情節的基礎上進行大膽、合理的想象，把原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，既能促進學生語言知識能力的迅速轉化，開發學生的智力，又能培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。具體操作如下：1）改寫復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。2）續寫復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。如：JEFCBOOK3BUnit2StrangeeventsinBellTonerneighborhood讓學生對WhatcouldbecausingthestrangethingsthatarehappeninginBellTower展開聯想進行復述。3）概括復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：JEFCBOOK3BUnit5Beingavolunteerisgreat!讓學生針對Whydotheyliketheirwork進行復述。 2 ．遙遠想象 動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。例如，教完Canada后，可讓學生命題作文:ChinaandCanada；學完Makeourworldmorebeautiful!后，讓學生討論：EnvironmentandDevelopment；……遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。 四、注重評價，鼓勵創新思維 在課堂教學中，教師的信任和鼓勵會直接激發學生創造意識的萌發和創造力的產生。中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。課堂上，教師對學生的學習行為、學習結果、反應等做出積極的評價，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性，充分發揮評價的鼓勵作用。對不同程度的學生，設計不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格、高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NOyouarewrong.”，而是說：“Pleasethinkitover.”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，學生才能在輕松、愉悅的教學環境中，勇于思考，勇于創新，他們的創造性思維才能得以發展。 通過多年的教學實踐，筆者深刻地感受到，在初中英語教學中，教師在注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍同時，抓住一切時機激發學生的創新欲望，引導其獨立思考，大膽質疑，傾力創造，培養其創新精神，使他們在學習過程中提高綜合運用英語的能力，成為全面發展的人才。
參考文獻：【1】楊名聲、劉奎林：《創新與思維》，教育科學出版社1999年版。【2】賈冠杰、馬寅初、姜寧：《中學英語教學心理研究》，湖南大學出版社1999年版。 【3】劉道玉主編，李小平著：《創造技法的理論與應用》，湖北教育出版社2002年版。
